摘要：在当前新课程改革的背景下，新课改下优化作业设计，是时代和社会赋予教师的使命。从“老师”到“导师”的转变、“教书”到“引领”的转变、从“作业布置”到“作业设计”的转变，从侧面反映出教学体系正处于持续的转型与完善之中。在“双减”的背景下，老师们要更加科学地对单元作业进行安排，丰富作业的形式与内容，使作业变得更加丰富多样，呈现出不同的层级、不同的效果。以单元整体教学为基础的作业，是对教师创造力与职业素质的一次考验，让每个学生都可以尽情地展现自己的个性与智慧。

关键词：单元整体；作业设计；英语；教学语境；初中

在单元整体视野下进行的初中英语作业设计，应该是在以单元整体含义为指导基础上，确立单元整体的总体作业目的，然后将其进一步细分为每个时间段的作业，并且在这个指导下，对每个阶段的作业进行科学地安排。

一、打破常规，推动思想变革

传统的练习形式是以“题海”为主，让学生通过持续运用所掌握的知识来解题，自主构建自己的知识体系，进而提高在一定时间内的个人学习能力。这样安排方式太过僵硬，不利于深入的学习，并且造成过多作业占用课外活动，增加学习负担，也使得综合素质很难提高。因此，在“双减”政策下，要增强学生的兴趣，突破传统作业方式，让学生们能够积极主动地、明确地完成家庭作业，进而得到良好的教育经验，降低学生们的学业压力。比如，在积累词汇上，老师要一改以往的机械记忆法，以玩为主，让学生们在玩中累积字汇。老师可以设定“接龙”来指定不同的号码，例如老师可以用“abandon”来“接龙”，下一次就用“n”来代替第一个字母。与机械式抄写相比，它可以让学生在短期之内记住很多单词，并且可以让他们转变自己对于英语作业的看法，减轻课外的负担。

二、划分作业目标项目组

每一课时的课程内容各不相同，相应的重难点也各不相同。作业目标要体现教学目标，因而学习目标也不同。在新课程改革的大环境下，所有的教学活动都必须在单元整体教学的范围之内进行，而作业设计也要遵循这个原理，不再像以前那样孤立、分隔式，不考虑作业与作业之间的联系，而是依靠辅助材料，一节一节地安排。针对各阶段的学习特点将内容分为：背诵记忆、口语对话、听力练习、阅读理解、语法练习、书写表达和全面运用。第一课时的任务是：背诵单词、听力、完成对话、画出所学的思维导图。在听力训练中，可以选择与该课程相应的听力素材，也可以按照教材的内容进行重组或摘录，将现有资源都加以利用，不过分地扩展，减少同学们的课外功课，并强化在课堂上的听力训练。与此同时，老师根据学生的学习能力挑选一部分选做题，供水平较高的学生检测和提升。补全对话可以选择辅助材料，也可以由老师编写一些相对容易的作业，确保后续听说课的输出。补全对话是初中阶段的一个关键环节，尽管其形态与内容相对较为单一，但其功能与意义却十分巨大，对学生的第一次认知、融入主题语境有着深刻影响。还可以让学生绘制简单的思维导图。其对于听力课也同样适用。绘制思维导图旨在培养学生对所学知识进行综合理解的能力。首先，老师可以要求学生们完成一张半开放式的思维导图，即给出整体结构框架，而留出一些空白给同学进一步完善。其次，老师可以尝试让学生们自己画一张简易的思维导图，把一节课所学知识梳理出来。最后，老师还可以让学生们进行创造发挥，整理一个课时所学内容，画出自己的思维导图，并且要注意指导学生去找出每个单元和这一课时的关系。因此，要以课程目标为指导，进行创造性地整合、选择甚至编写各类作业，以确保其具有针对性、实效性。

三、改变设计思路，让作业“不拘一格”

要使学生在课堂上得到最大限度地发展，激发学生的积极性，还应改变课堂作业的思路，使之“不拘一格”。首先，可以引进创作类型作业，使孩子们的性格得到充分展示，同时也能够充分地开发学生潜力。例如，一节课讲完以后，老师可以让学生根据本课的主题，设计相应的报纸；另外，在学习过程中，老师也可以通过自制小卡片来提高学习效率。其次，可以让学生充当小老师，为别的学生讲解所学知识。英语教育的终极目的在于学生能将英语应用于日常生活中，并交流与解决问题。

四、合成单元总目标

在单元整体的背景下，英语作业设计要符合整体要求，保证学生的学习任务能够与所要学习的内容紧密结合，从而建立起一个学习体系。同学们可以根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的俱乐部，在彼此的提问与互动中，可以结识到更多志同道合的好友。这是本单元的教学大目标，也是本单元的作业总目标。通过一个一个课时作业的完成，学生的综合能力得到提升，核心素养得到培养。在大单元、大概念的引导下，教师会更加关注大方向，更关注学习的主体———学生，通过以学定教，以教定练，以练定讲，环环相扣，这样才能让整个单元的整体目标得以实现。在目标达成的同时，核心素养也落地生根。在此过程中，同学们的自学、交际等技能也得以培养。每次做完一个小时间的任务，都能积极地预期下次的任务，并且期望下次的任务变得更富有挑战，更有趣。

结论：总之，由于其种种缺陷，传统的家庭作业难以激发学生学习兴趣，阻碍其最大限度地发展。因此，基于单元整体的英语课程教学模式，应该具有整体性、层次性、发展性和育人性，有助于学生对知识进行集成和重组，让学生在做作业的同时，在不同活动中得到最大程度的发展和情绪上的快乐。

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作者简介：豆兰兰，女，1986年7月， 籍贯：陕西省咸阳市，最高学历：研究生，职称：中教一级，职务：英语教师， 研究方向： 英语课堂教学。