摘要：在新媒体技术的推动下，高中思想政治课的教学资源开发与利用模式发生了深刻变革。新媒体技术丰富的资源形式和多样化的呈现手段，为思想政治课程教学提供了更加生动、互动的教学环境。本文分析了新媒体背景下高中思想政治课网络教学资源开发的现状，研究了多媒体课程包开发、思政课微课视频资源制作、在线教学平台与数字资源库搭建等策略，提出了课堂互动设计及个性化学习路径构建等资源利用策略，旨在为高中思想政治课程教学提供科学、系统的网络教学资源开发与应用策略。

关键词：新媒体技术；网络教学资源开发；高中思想政治课程教学

引言

随着新媒体技术的不断发展，传统教育模式逐渐被信息化、智能化的教学模式所替代，高中思想政治课程教学迎来了新的发展契机[1]。新媒体技术的引入使得思想政治课程的教学资源更加丰富，信息传播更加快捷，课程内容的传递方式更加多样化。而如何有效开发与利用网络教学资源，以实现课程内容的高效传递和学生思想政治素养的全面提升，仍是当前高中思想政治教育面临的重要课题。基于此，本文立足高中思想政治课程实际，系统探讨新媒体背景下网络教学资源的开发与利用策略，为新媒体环境下的课程教学改革提供理论依据和实践参考。

一、新媒体对高中思想政治课程教学的影响

新媒体的迅速发展在宏观层面推动了高中思想政治课程教学环境的深度变革。教育部发布的《全国教育信息化发展年度报告》显示，截至2023年，全国近95%的高中已配备多媒体教学设备，并实现宽带网络的全面覆盖，为思想政治课程引入最新社会时事、政策解读等内容提供了坚实保障，有效增强了课程内容的时代感与现实意义[2]。新媒体包括短视频、图解和互动直播等多样化形式，使思想政治课程教学打破了传统文字与口头表达的局限性。且新媒体的应用在一定程度上促进了教育公平性。根据《中国基础教育发展蓝皮书》数据，东部与中西部地区高中思想政治课程优质教学资源的共享度因新媒体技术的引入提升了近60%，缩小了地区间教育资源配置的差距[3]。

二、高中思想政治课网络教学资源的开发策略

（一）多媒体课程包开发

多媒体课程包开发在于结合学科核心素养要求，整合多模态信息以提升教学内容的吸引力和实效性。在课程包的设计环节，需基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》及教材内容，提炼关键知识点和核心价值观念[4]。该过程应用“知识图谱”技术进行内容的层次化梳理，并借助教育数据分析工具对历史教学数据进行分析，确定学生在学习过程中易出现的认知障碍及知识空缺点，从而为后续资源开发提供科学依据。基于内容框架，开发者需构建课程包的多维度资源库。具体包括：文本资料库（理论原文）、图像资源库（历史事件图）、音频资源库（名家讲座录音）以及互动资源库（案例分析互动模块）。这些资源库具备良好的组织结构和检索功能，以支持课程包资源的高效调用与个性化组合。在资源整合阶段，需依据课程模块化设计理念，将各类资源嵌入特定教学模块中，形成标准化、规范化的多媒体课程包，并设置资源调用逻辑与学习路径。

（二）思政课微课视频资源的制作

思政课微课视频资源的制作过程中，需以“聚焦核心概念、突显价值观引领”为设计原则，由情境化、模块化、案例化的方式呈现课程内容，以满足思想政治课程教学的精准性与学术性需求。微课视频制作的需依据《普通高中思想政治课程标准》中的模块划分和教学目标，结合教材内容及社会热点，制定详细的微课视频脚本大纲。内容规划应做到“以点带面”，确保微课视频在短时间内涵盖核心知识，并引导学生深入思考和讨论[5]。在视频制作过程中教师可通过电子白板进行图像、文字和表格的动态演示，并使用交互式教学系统进行实时标注，强化学生对内容的理解。在视频后期制作阶段采用AdobeAfterEffects进行特效制作与动画效果添加，使用Camtasia进行视频的精细化剪辑及字幕嵌入，以实现图文、音效、动画的有机结合。

（三）在线教学平台与数字资源库的搭建

首先，构建多层次课程结构，涵盖“人教版”与“部编版”教材内容的细化模块，并将社会主义核心价值观、公民道德建设、法治教育等重点内容进行专题化呈现。使用Moodle开放性在线教学平台搭建工具，创建多层级的目录结构和资源访问路径。为实现资源的智能化管理，引入基于知识图谱技术的资源标引系统，以便实现课程资源的精准检索和快速调用。其次，数字资源库建设需依据思想政治课程内容框架，整合文本、视频、图片、音频及案例分析等多种资源形式，并基于元数据标准对资源进行分类与标注。开发者采用知网或超星等数字资源平台获取权威文献资源，并使用教育云平台搭建思想政治课程专属资源库。资源库应配置“学科主题—知识点—资源类型”的索引体系，并采用资源动态更新机制，以满足不同教学情境下的资源需求。在线教学平台与资源库还需结合教学管理系统（LMS）与学习分析系统（LAS）实现学生学习行为数据的收集与分析。

三、网络教学资源在思想政治课堂中的利用策略

以《经济生活》模块中“社会主义市场经济的基本特征”一课为例[6]。在课前预习阶段，教师利用教育平台的课程资源库，将自编的“社会主义市场经济体制的基本特征”电子导学案上传至平台，并结合相关文献内容制作微课视频资源，引导学生自主查阅与学习。

课堂教学过程中，教师由智慧教育平台将多媒体教学资源（政策解读视频）展示在交互式电子白板上，并引导学生分析。播放《国家市场监督管理总局对平台经济反垄断调查的新闻报道》，结合视频内容提问“社会主义市场经济中政府与市场的关系如何体现？”。此时，教师由平台的即时互动功能，组织学生分组讨论，引导学生利用所学知识点对视频案例展开多维度的分析，并实时在平台上提交小组讨论报告，教师则借助电子白板展示讨论结果，并进行点评与补充。

课后拓展阶段，教师进一步推送《经济日报》中的时事评论文章《全面深化改革与市场经济发展》作为拓展阅读材料，并设计开放性问题，引导学生将课堂所学与现实经济现象相结合，完成一篇关于“社会主义市场经济制度优势”的时事评论作文。多维度的网络教学资源利用使教师能丰富课堂内容，增强学生的自主学习能力与实践能力，实现思想政治课的综合育人目标。

结语：

综上所述，新媒体背景下高中思想政治课的网络教学资源开发与利用具有重要的理论意义和实践价值。本文通过对多媒体课程包、微课视频资源及在线教学平台与资源库的开发策略进行研究，提出了课堂教学中网络资源的利用策略，旨在为高中思想政治课程教学提供科学的指导路径。

参考文献：

[1]王宁宁.OBE教育理念视域下思政课混合式教学探究[J].公关世界，2024，（11）：118-120.

[2]曾利芸.红色影视资源在高中思想政治课教学中的运用研究[D].集美大学，2024.

[3]孙皖江，房欣曈.网络历史虚无主义对高校思政课教学的影响及其应对措施[J].知与行，2024，（02）：36-48.

[4]夏云峰.新媒体赋能高校思想政治理论课教改路径研究[J].现代商贸工业，2024，45（08）：210-212.

[5]梁俊山，邓诗晨，高淑媛.基于网络协同的高中思想政治课活动型教学探究[J].中学教学参考，2023，（36）：13-15+19.

[6]邱晴.核心素养视域下高中思政课网络教学资源的应用研究[D].湖南科技大学，2023.