基金项目：贵州省教育科学规划课题——贵州学校分学段急救教育内容体系构建与研究（2022B083）

程爱涓（1982——），女，河南焦作人，贵州师范大学一级教师，主要研究方向：学前教育

通讯作者：翟博文（1979——），男，四川南充人，贵州师范大学、博士，硕士研究生导师，主要研究方向：应急与急救

摘要：安全教育从娃娃抓起，幼儿园是儿童接受全面安全教育的重要场所。本文以头条“日本幼儿园安全教育”的读者点评内容文本大数据分析研究国内幼儿园全面安全教育所四面临的四个困境；同时，从以系统思维建立幼儿园安全教育系统观等4个方面提出促进幼儿园全面安全教育发展对策，对提升幼儿园安全教育水平具有重要的意义。

关键词：全面安全教育；网络评论；数据挖掘；幼儿园

全面安全教育（Comprehensive safety education—CSE）是一个以课程为载体[1]，兼顾系统性和过程性，满足儿童对安全的认知、情感、身体、技能以及社会层面意义的知识、技能传授过程[2]。实际上，幼儿园的安全教育是幼儿全面发展的短板。主要表现在三个不“全面”。安全教育内容不全面，教育过程不全面，教育方式不全面。目前幼儿园的安全教育不是CSE，其导致幼儿的安全认知能力、安全行动能力以及安全心理态度并没有达到预期的育人目标，安全教育从娃娃抓起仍有很多困境需要突破和克服。

1.幼儿园全面安全教育实践困境

本文以“今日条头”关于“日本幼儿园安全教育”的读者点评内容为研究对象，通过Python爬虫和人工数据挖掘相结合，采集上千条有效评论，通过对点评内容进行情感分析和文本大数据可视化挖掘，以期以更加量化的方式呈现国内幼儿园全面安全教育的真实困境。

1.1 家长的安全教育的负面情感较浓  本文围绕幼儿园安全教育利用LDA主题模型进行主题挖掘确定主题数量值，构建情感词库和情感词典匹配分析文本情感倾向；再通过直觉模糊TOPSIS计算读者每条点评论的情感值。结果分析表明，点评中正面情感占30.18%，负面情感占61.28%，中性占8.54%。整体表明，国内家长对幼儿园安全教育的认可度比较低，家长对幼儿安全意识和能力的期望和需求与幼儿园安全教育、培养的差距明显。在众多负面情感词中，“没有”出现概率最大，占总评论条数的9.15%。比如：没有技能训练，没有相应的机制，没有危险意识等等，这说明幼儿园安全教育相关内容缺失是家长反映最突出的问题。

1.2 安全教育主体之间未能形成有效合力  本文采用Rostcm分词工具对半结构化读者评论文本数据进行清洗、分词。通过自定义词典人工添加新词和同义词到分词词库中，利用自然语言处理的TF-IDF策略统计评论中特征词频率。最后，人机配合剔除连词、副词等一些无实际意义的停用词的影响。分析表明，围绕幼儿安全教育评论特征词中，四个高频关键词分别为“孩子”、“家长”、“幼儿园”和“教师”，他们共同构成幼儿安全教育的四大主体。也就是，只有四个主体围绕全面安全教育形成合力才能更好地实现预期目标。而实际评论数据分析显示，这四者之间缺乏信任，主体内耗明显。比如，孩子表现太矫情，家长更多关注文化知识学习，幼儿园更多权衡效益，教师怕承担过程责任风险。面对全面安全教育，四大主体各有目标，利益诉求各异，缺乏统一的行动意志。

1.3家长是全面安全教育主要阻力来源  在分词、特征词词频统计的基础上，利用综合型社会网络分析工具NetDraw 生成幼儿园安全教育评论的社会化网络关系图；并利用SPSS 对文本挖掘数据进行聚类、多维尺度分析，形成相应特征词网络关系图。分析表明，在幼儿园、孩子之间网络关系最密切的是家长。也就是，家长对全面安全教育的观念及配合程度直接影响到幼儿园安全教育的实施效果。通过对评论数据进步分析，相对于安全知识和技能而言，家长更担心孩子输在“起跑线”上，他们更加在意孩子在幼儿园掌握多少文化知识，更加在意孩子在幼儿园学习阶段为小学成绩打下什么的基础，更加在意发展孩子兴趣、特长。目前，家长对幼儿园办学是否满意是衡量幼儿园教学质量重要指标，家长对幼儿安全教育不关心、不重视不利用全面安全教育的实施。

1.4 教师成为全面安全教育的能力短板  安全教育强调家校的配合，责任更多在教师。从图3表明，在孩子、家长之间网络关系最密切的是教师。也就是，教师对安全教育的态度、技能、教学水平直接影响到教学效果。通过对评论的进一步挖掘分析表明，教师自身安全知识、技能、能力并不为家长所认可。同时，教师在安全教育中面临的责任压力使得教师不愿意或“不敢”主动实施安全教育。目前，教师对安全教育的态度和能力根本不利用幼儿园全面安全教育的实施。

1.5 风险成为全面安全教育的客观现实  幼儿安全教育不同于普通的教室教学和日常活动游戏，需要孩子动手操作，需要做一些相关的体能、技能训练，需要情境化逃生体验，教学过程中会出现更多的意外和不确定性。同时，在孩子、幼儿园之间网络关系最密切的是风险。通过对评论的进一步挖掘分析表明，孩子与安全教育的风险共现分布度最大；而且一旦出现孩子在幼儿园受伤，孩子家长往往“大闹”幼儿园，不但会影响幼儿园正常的教学，而且还承担相应医疗费用及法律责任风险。为此，幼儿园为了减少风险压力往往将教育过程的责任风险转移给教师，也是导致教师不愿意开展全面安全教育的主要外因。

同时，通过相关文本数据挖掘，社会风气、幼儿教育理念、幼儿教育体制机制、安全教育投入以及投入产出效益为导向的办园价值导向等因素都在影响着幼儿园安全教育的实施。

2 建议与对策

幼儿园全面安全教育需要全社会的参与和努力，安全教育从娃娃抓起是全社会的共同责任和追求。

2.1 以系统思维建立幼儿园安全教育系统观   幼儿园全面安全教育围绕幼儿园、教师、家长、孩子四大主体形成了一个复杂网络系统，需要全社会尤其各类媒体营造一种全社会重视、支持、参与幼儿全面安全教育的新时代社会氛围，更需要教育行政主管部门牵头，多部门参与共同建立和完善幼儿全面教育的体制机制，从教育标准、规范、要素保障以及立法角度完成顶层设计，让幼儿全面安全教育作为幼儿园安全教育主体一项必须的教育活动选择的同时，降低活动责任风险，减少各主体的后顾之忧。

2.2 建立良好的家校协同育人合作关系   幼儿园、家长是幼儿园全面安全教育的两个相互关联又分工不同的教育主体，两者观念和行为同向同行方能形成全面安全教育的合力。幼儿园和家长之间应高频互动和有效沟通，建立一种相互信任、和谐共生的家校协同育人关系，形成一种良性、和谐、有序的化解幼儿园、家长之间矛盾、纠纷的机制，依法合规地保障各个主体的合理诉求。

2.3 提升教师全面安全教育的能力和主观能动性    提升幼儿全面教案教育质量，培养一批懂安全、会安全、愿安全教育且能安全教育的幼儿教育是幼儿全面安全教育的施的必要条件。既要让老师掌握必要的安全、急救知识和技能；又要确认知、把握幼儿园全面安全教育知识规律，转变教学理念，更新教育方法和手段；还要科学合理的幼儿园、教师的风险划分机制，降低教师的风险压力。

同时，借鉴国际经验，构建具有中国特色幼儿园全面安全教育体系。比如，学习日本、美国等发达国际在幼儿安全教育的经验，出台本土化符合中国国情的涵盖幼儿园、小学、初中至大学的各个学段的《安全教育指导纲要，发全面安全教育课程。还比如，以教学风险评估为基础，设计、开发安全教育课程，制定教学过程安全风险预案，强化风险过程及隐患管理，以最小化的风险责任降低全面安全教育风险。

参考文献：

[1]梁静，宋乃庆.生命旨归与危机理性：全民安全教育体系的构建逻辑[J].国家教育行政学院学报，2021，（01）：66-75.

[2]陈佳悦，郭凌风，刘文利.全面性教育视角下中国幼儿园性教育实践的困境与展望[J].中国学校卫生，2022，43（12）：1906-1910.

[3]贾艳秋.幼儿安全意识和自我保护能力的培养[J].学前教育研究，2022（11）：83-86

[4]吴佩英.幼儿消防安全教育研究[J].消防界（电子版），2020，6（24）：47-48.