作者简介：王歆玥   嘉兴南湖学院在读学生，

通讯作者：曾雨舟  嘉兴南湖学院 讲师 研究生  税务会计

课题信息：校级SRT项目：“一带一路”背景下会计人才能力提升路径研究  编号：8517233098

摘要：“一带一路”倡议推动企业跨国经营，国际化会计人才缺口大。当前会计人才能力提升需突破应试教育束缚，拓宽知识边界，增强跨国能力。高校需实施多元培养，强化国际交流视野，个性化教学适配需求，优化实战课程，深化校企合作，创新教学形式，并融入小语种+会计，全面提升竞争力，迎战全球化挑战。

关键词：一带一路  国际化会计人才培养  小语种会计人才  校企合作

一、引言

在“一带一路”倡议的宏伟蓝图下，全球经济合作与交流的深度与广度不断拓展，对会计人才的能力提出了更高要求。面对全球化带来的机遇与挑战，会计作为商业沟通的国际语言，其国际化进程加速推进，亟需构建一套高效、科学的会计人才能力提升体系。本文聚焦于“一带一路”背景下会计人才能力提升路径的研究，旨在探讨如何通过教育创新、实践锻炼及国际合作等方式，培养出既精通国际会计准则又具备中国特色会计理念的高端会计人才，以支撑我国在全球经济舞台上的持续发展与影响力提升，共同推动“一带一路”沿线国家经济的繁荣与共赢。

二、“一带一路”背景下会计人才能力提升面临的挑战

（一）社会需求与培育目标不匹配

2018年五月，依据国度对于人才强国的策略实施，财政部颁发并推行了《国际化高素质会计人才培养计划实行条例》，力求在五年内全力塑造一支国际视野开阔、实务经验丰硕、专业能力显著、外语运用熟练的国际化高素质会计人才队伍，更优地服务于我国会计职业的国际往来和配合。[1]然而，现有教育体系往往侧重于应试能力培养，教学内容主要围绕学科特点和培育目标展开，偏向于“以考定学”，忽视了对学生国际综合能力的全面塑造，导致培养出的会计人才难以满足国际市场的实际需求，对学生的全面素质培育无形中有所忽略。这与我国高等教育的根本宗旨存在冲突。

（二）国际综合能力培养形式化

当前存在社会需求与现行培育目的不相契合、忽视学生国际综合能力塑造的问题。为适应国际会计人才能力提升的新动向，一些高校设置了少许双语课程，但这类课程通常并非学科核心课，并且学时安排较紧凑，难以深入教学，使得国际能力培养流于形式，未能有效提升学生的外语运用能力和跨文化交流能力，影响了会计人才在国际舞台上的竞争力。

（三）小语种+会计人才供需失衡

此外，当前的小语种+会计人才的供需不平衡。依据不完全的统计数据，“一带一路”涉及到的官方小语种有50几种，包含了泰语、柬埔寨语、老挝语、越南语等。[2]随着“一带一路”倡议的推进，小语种会计人才的需求日益增加，但当前市场上这类复合型人才供不应求。高校在培养过程中对小语种的重视不足，缺乏针对性的课程设置和教学资源，导致小语种+会计的复合型人才培养滞后，难以满足国际经济合作中的实际需求。

三、“一带一路”背景下会计人才能力提升路径建议

（一）加强会计人才的多元化培养

我们处于科技发达、多元化发展的时代下，会计的基础知识还远远不足以应对对外贸易发展的复杂性。因此，在培养外贸人才时，除基本的会计课程外，还应培养相关的外贸会计课程，例进出口业务流程、外汇核销流程和操作等。运用互联网技术，建造在线学习平台，提供丰富的学习资源，便于会计人才随时随地学习，提升专业能力。所以，我们制定会计人才能力提升路径的时候，应需注意多元化培养来应变当今这个多变的时代。

（二）注重国际交流与合作

为了更好地融入全球经济体系，会计人才需要增强国际视野，熟悉国际会计准则和实务操作。通过加强与国际同行的交流，可以学习借鉴先进的财务管理经验和做法，提升自身的专业素养和实务操作能力。同时，积极参与国际合作项目，增加和国际知名高校与机构的交流合作，也能帮助会计人才更好地理解和应对跨国经济活动中的复杂问题。因此，在会计人才能力提升的过程中，注重国际交流与合作是关键一环，有助于推动中国会计行业的国际化发展进程。

（三）打造多语种会计人才培养体系

根据不同企业与行业的需求，提供个性化的会计人才的培养方案，随“一带一路”沿线国家之间经贸往来日益密切，小语种翻译人才和翻译需求将迅速扩大，掌握小语种的会计人才必成为市场“新贵”。结合“一带一路”建设中对英语和其他小语种的需求，会计学专业应该积极和外国语学院进行学科间的交流以及沟通，加强会计学专业和英语专业或者其他小语种专业的课程共建和师资共享。[3]

四、“一带一路”背景下会计人才能力提升路径的具体实施

（一）完善会计课程设置，培养国际视野

在人才强国的策略实施背景下，我国需要培养具备国际视野和国际格局的国际化会计人才，站在国际化的视角形成定性和定量的思维模式。因此在会计课程设置方面，高校应该更注重国际化课程的普及，增设与“一带一路”背景相符合的国际会计课程，如国际结算、跨境电商实务、国际法则、国际商务谈判等课程，势必会提升学生的专业素养、国际视野，培养全面发展的国际化高素质会计人才。[2]

（二）改变教学形式，建立校企合作的机制

将传统灌输式教学转变为研讨式与体验式教学：研讨式教学强调小组合作，促进思想碰撞，培养创新思维、沟通与团队协作能力；体验式教学则通过模拟企业经营等实务操作，让学生亲身体验会计角色。以此激发学生的主动性，培育综合会计人才。同时高校可选取与本国贸易往来密切国家的相关合作企业，共建“一带一路”实践基地、开展跨国实习以及国际课堂授课等方面展开深度合作。结合企业真实的经济业务环境，高校与企业人员共同设计实践课程，探讨教学模式，使学习与实践有机融合，所培养的学生又主要服务于”一带一路”相关国家建设，从而开启高效率的“订单式”培养路径，使社会需求与现行培育目的相契合。

（三）开展“小语种+会计”的培养方式

随着“一带一路” 背景的推进，国家之间往来日益密切，对小语种人才的需求也在不断增加，但目前国内小语种型的国际化会计人才短缺。[1]因此高校可以依托本校会计师资力量与语言类高校开展面向重点投资国家的“小语种+会计”国际班。在课程设置上，国际班应增加除英语外其他外语课程的学习，会计学专业应积极与外国语学院进行交流与沟通，促进会计学专业与其他小语种专业的课程共建与师资共享，以促进学生国际化思维的培养，为“一带一路”建设输送符合社会需求的国际化会计人才。

参考文献：

[1]徐玄玄，朱晓君.“一带一路”背景下国际化会计人才的培养路径与模式[J].财会通讯，2023，（22）：166-170.

[2]贺郁萱.“一带一路”背景与会计人才培养模式的创新[J].中国商论，2017，（35）：191-192.

[3]王桂花，王开田.“一带一路”与国际会计教育中国化研究[J].中国高等教育，2018（10）：33-35.

[4]王丽雪.新时期会计能力提升的有效途径[J].财会学习，2015，（16）：100+88.

[5]李琳娜.“一带一路”背景下会计人才培养模式改革研究[J].中国管理信息化，2021，24（24）：232-233.

[6]王钲翔.智能化时代管理会计人员能力框架研究[J].会计之友，2022，（18）：51-57.