课题名称：哈尔滨华德学院第二批“课程思政”教学改革项目：《室内设计基础》

课题号：HDS202308

摘要：

《展示设计》课程围绕展示设计的发展历程，从概念范畴到空间设计，系统讲授了展示空间设计的从古至今的发展历程、我国展览馆的发展史以及未来发展趋势和设计方向。结合“学为中心”的教学理念，本文提出在课程内容上应突破教材限制，按企业岗位需求优化知识结构，同时融入课程思政元素，培养学生解决实际项目中复杂问题的综合能力。教学中确立教师主导、学生主体的师生关系，激发学生兴趣与潜能，让学生在掌握展示设计文化底蕴的同时，具备前瞻性设计思维。本文旨在通过理论与实践的结合，探索展示设计课程中的价值观融合与创意实践路径。

关键词：课程思政元素；展示设计；教学融合；价值观；创意实践

引言

随着高等教育的普及化，课程思政成为提升教学质量、培养全面发展人才的重要途径。展示设计作为艺术设计领域的重要分支，不仅要求学生掌握专业技能，还要求学生具备深厚的文化底蕴和前瞻性的设计思维。本文将从展示设计的教学实际出发，探讨如何在教学中融入思政元素，实现专业技能与思政教育的有机结合。

1.《展示设计》课程的教学现状

目前《展示设计》课程的教学现状在专业技能培养方面取得了显著成效。学生们通过系统的学习和实践，在空间设计、交互设计以及网络信息等关键领域展现出了较高的专业素养和创新能力。他们能够熟练运用各种设计软件和技术手段，创造出既美观又实用的展示作品，充分展示了他们在专业技能方面的扎实基础和无限潜力。

然而，在专业技能培养取得显著成果的同时，我们也必须正视课程在思政教育方面的不足。当前，部分学生在专业技能精湛的同时，却在文化素养、价值观念以及社会责任感等方面存在一定的缺失。这种缺失不仅影响了他们的全面发展，也可能在未来的职业生涯中成为制约他们进一步成长的瓶颈。

因此，将课程思政元素深度融入展示设计教学，已成为当前教学改革的重要任务。通过加强思政教育，我们可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的文化素养和社会责任感。同时，思政教育还能激发学生的创新精神和团队协作能力，使他们在专业技能提升的同时，也能在综合素质方面得到全面提升。这一改革不仅有助于提升教学质量，更能为社会培养出既具备专业技能又拥有良好思政素养的全面发展人才，为展示设计行业的未来发展注入新的活力和动力。

2.课程思政元素在《展示设计》课程教学中的融合策略

2.1教学内容的优化与整合

在《展示设计》课程教学中，应突破以教材为中心的传统教学模式，根据企业岗位需求优化知识结构，丰富教学资源。同时，将思政元素融入教学内容，如通过讲解展示设计的发展历程，引导学生了解不同时代的文化特色和社会风貌，激发学生的文化认同感。

2.2教学方法的创新与实践

2.2.1 小组讨论与案例分析

小组讨论与案例分析是《展示设计》课程中的重要教学方法之一。通过分组讨论，学生们能够自主选择感兴趣的优秀展厅案例进行深入调研和分析。在小组讨论的过程中，学生们不仅培养了团队协作能力和问题解决能力，还学会了如何从不同角度审视展厅设计，挖掘其文化内涵和设计技巧。这种教学方法有助于拓宽学生的视野，增强他们的民族自信心和职业价值认同。同时，通过案例分析，学生们能够更直观地理解展示设计的核心理念和实际操作流程，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

2.2.2 头脑风暴与创新实践

头脑风暴活动在《展示设计》课程中扮演着激发创新思维的重要角色。通过鼓励学生展开联想和想象，拓展原有的思维模式，学生们能够大胆创新展厅未来的设计方向和设计突破口。这种教学方法有助于培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够在面对复杂问题时迅速找到解决方案。同时，结合线上线下的混合教学模式，学生们能够拓宽学习渠道，提高信息素养和自主学习能力。在线上平台上，学生们可以获取更多的设计资源和灵感，而线下实践则让他们将理论知识转化为实际操作技能，实现理论与实践的有机结合。

2.2.3 思政教育与专业实践的融合

在展示设计实践中，注重将思政教育融入其中是提升教学质量和培养学生综合素质的重要途径。通过设计具有民族特色的展厅空间，学生们能够深入了解民族文化，增强文化自信。这种教学方法有助于培养学生的民族自豪感和归属感，使他们能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。同时，通过设计具有社会意义的展示项目，学生们能够关注社会问题，培养社会责任感和使命感。这种教学方法有助于引导学生形成正确的价值观念和行为习惯，使他们能够在未来的职业生涯中积极履行社会责任，为社会做出贡献。

2.2.4 教学评价的完善与提升

在教学评价中，除了关注学生的专业技能水平外，还应注重评价学生的思政素养。为了全面评价学生的学习成果和综合素质，可以制定学习评价表，对学生的资料搜集能力、合作交流能力、创新思维能力等进行全面评价。这种评价方法有助于引导学生形成正确的价值观念和行为习惯，促进他们的全面发展。同时，通过定期反馈评价结果，教师们能够及时了解学生的学习情况和问题所在，从而调整教学策略和方法，提高教学效果。此外，还可以引入多元化的评价方式，如学生互评、教师评价、专家评价等，以更全面地反映学生的学习成果和综合素质。

3.课程思政元素在展示设计教学中的实践探索

3.1科技与设计的深度融合-重塑展览体验

在探索未来展示设计的趋势中，科技与设计的深度融合成为核心议题。虚拟现实（VR）技术让参观者能够跨越时空界限，亲历历史事件或沉浸式探索遥远景观，为展览带来了前所未有的互动性和沉浸感。增强现实（AR）技术则通过叠加互动信息，使展品焕发新生，为观众提供更加丰富和个性化的观展体验。同时，人工智能（AI）的应用，如智能导览系统、观众行为分析等，进一步提升了展览的智能化水平。物联网（IoT）技术则通过智能传感器和数据分析，实现了展览空间的智能化管理，提高了展览的效率和安全性。这些前沿技术不仅丰富了展览的形式和内容，也为观众带来了更加多元化和个性化的观展体验。

3.2可持续性与环保设计-推动绿色转型

随着全球对环境保护意识的提高，可持续性与环保设计成为展示设计领域的重要议题。学生们深入探讨了使用可再生材料，如竹材、再生塑料等，以及绿色能源，如太阳能、风能等，来减少展览对环境的影响。他们提出了低能耗照明系统、自然通风策略以及可拆卸、易重组的展示结构等设计思路，旨在推动展览行业的绿色转型。同时，循环经济的理念也被引入，鼓励在展览结束后通过再利用和回收减少资源浪费。这些设计策略不仅有助于保护环境，还提升了展览的可持续性和社会责任感。

3.3叙事与情感体验-构建引人入胜的展览

优秀的展示设计不仅仅是信息的传递，更是情感的触动。学生们在头脑风暴中深入探讨了如何通过多感官体验、故事讲述等手法，构建引人入胜的展览叙事。他们尝试通过声音、光影、气味等多种媒介，营造出全方位、多维度的展览氛围，让观众在欣赏展品的同时，也能感受到深刻的情感共鸣。这种设计策略不仅增强了展览的吸引力和感染力，还促进了观众对展览内容的深入理解和记忆。通过精心编排的故事线，将展品背后的故事、科学原理以及社会议题串联起来，使展览成为一次深刻的文化体验。

3.4社会参与与社区融合-构建开放包容的展览空间

社会参与与社区融合是展示设计不可忽视的一环。学生们提出了通过公众参与机制，如意见箱、在线投票平台、工作坊等，让公众参与到展览的策划、执行和反馈中来，从而提升展览的包容性和多样性。他们强调了展览不应是单向的信息传递，而应是双向的交流和对话。同时，学生们也关注到了文化多样性的展现，他们建议展览应尊重并展示不同群体的文化和历史，通过跨文化交流和融合，促进社会的理解和和谐。这种设计思路有助于构建更加开放和包容的展览空间，促进社会的和谐与发展。在实践工作坊中，学生们将这些理念转化为具体的设计原型，并通过班级或小型展览进行展示和评估，不断优化和完善自己的设计。

3.5实践工作坊与原型制作：创意与能力的双重提升

实践工作坊与原型制作环节，是学生们将理论知识转化为实际成果的关键桥梁。在这一阶段，学生们亲手操作，将脑海中的设计想法一步步转化为具体的展览产品或装置。通过团队合作，他们共同面对挑战，解决问题，不断迭代和优化设计。这一过程不仅检验了他们的创新能力，更让他们在实践中积累了宝贵的经验。同时，学生们也学会了如何在团队中发挥自己的优势，协同合作，共同推动项目的进展。这些经历不仅为他们的职业生涯打下了坚实的基础，更为未来展示设计领域注入了新的活力和创意。

4.课程思政元素在展示设计教学中的成效与反思

4.1成效分析

通过教学实践，发现将课程思政元素融入展示设计教学取得了显著成效。学生的专业技能水平得到了提升，同时思政素养也得到了加强。学生在设计过程中更加注重文化内涵和民族特色的体现，设计作品更具创意和深度。此外，学生的团队协作能力、问题解决能力和创新思维能力也得到了显著提升。

4.2反思与改进

在教学实践中，也发现了一些问题和不足。如部分学生在思政元素的理解和应用方面存在困难；部分教师在教学方法和手段上还需进一步创新和完善。因此，在未来的教学实践中，应继续加强思政教育与专业教学的融合与渗透；注重培养学生的思政素养和综合能力；加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和创新能力。

5.结论

课程思政元素在展示设计教学中的融合与实践是提升教学质量、培养全面发展人才的重要途径。通过优化教学内容、创新教学方法、完善教学评价等措施，可以将思政元素有效地融入展示设计教学中。这不仅有助于培养学生的专业技能和思政素养，还有助于激发学生的文化创新意识和民族自信心。在未来的教学实践中，应继续深化课程思政元素的融合与实践探索，为培养更多优秀的展示设计人才贡献力量。

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