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[摘要]随着信息技术的快速发展，线上教学已成为教育领域的一种新常态。线上教学以互联网技术为基础，人们利用网络跨越时空限制，通过终端设备来获取教育资源，使得教育方式产生了巨大的革新。我国高度重视线上教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的理念使教育信息化事业实现了前所未有的快速发展，如“三通两平台”建设与应用快速推进、教师信息技术应用能力明显提升等。在疫情期间，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见中提出，各高校要充分利用线上的优秀在线课程教学资源，实施并保证在疫情防控期间的在线教学，同时需保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”（教高厅〔2020〕2 号 ）。本文以Java相关课程为案例，探讨了线上教学的实践过程及其效果，并在此基础上进行了反思。通过分析以学习通为线上平台教学的优势与挑战，提出了优化线上教学模式的策略，以期为后续的教学改革提供参考。

[关键词]线上教学；学习通；教学反思；教学策略

资金资助：长春大学旅游学院创新发展专项基金项目“新冠肺炎疫情背景下“停课不停学”线上教学实践与反思-以《java程序设计》课程为例”（项目编号：JS2022067）；中国电子教育学会教育教学改革研究项目“以学生为中心的“一平三端”在java应用开发课程中应用研究 ”（项目编号：DJY23026）

引言

《Java程序设计》、《Java应用开发》[1]作为计算机科学与技术专业的一门核心课程，不仅要求学生掌握Java语言的基本语法和编程技巧，还要求学生具备良好的编程思维和问题解决能力。线上教学模式为课程提供了新的教学途径，但同时也带来了一系列挑战。通过借助“超星学习通”平台开展教学平台的混合式研究和分析[2]，以期提高教学效率和学生学习效率和质量。

正文

1、教学实践

1.1 教学平台的选择与搭建

以“学习通” 作为移动工具和管理工具，以智慧课堂作为激活传统教室的工具，最终实现学生端、 教师端、管理端的平台应用。程序设计类课程一般以掌握计算机语言规范、运用理论规范实践应用为主要教学目标。《java应用开发》是基础编程课的高级课程，课程中用到的资源较多，理论+实践、线上+线下混合教学模式，完全的线上教学实践也是一种全新的挑战。

1.2 教学活动的设计与实施

在线课程设计的合理性直接影响到教学质量与学习成效，课程设计整合利用现代信息技术资源，通过教师对学习平台的组建、问题导入、认知工具、课程资源、课程节奏的设计，来实现知识输入、个性化教学、认知动机激发、认知策略建立的学习闭环。 纯粹线上的教学是用技术来学习，而不是从技术中学习，以人为本的思想才是智慧教育理念的根本，作为教学设计者与知识获取者，在教学活动中的地位与角色同等重要，技术只是课堂教学的必要工具、智能伙伴，是对线上学习环境的优化，要真正做到在线课程的设 计是“用技术去学习”。体现如下：在线课程建设，数字资源是线上教学的基础。教学平台选择，超星学习通，熟练高质量完成教学任务和学生管理工作。教学过程的设计，“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。培养学生团队协作意识、激发学习兴趣、探究钻研的热情以及强化学生的创新能力。教学质量评价，总结反思线上教学教师和学生存在的问题，在同科目的教学中避免发生。优秀案例分享，分享总结线上教学效果较好的案例，复制应用在其他课堂中。提高学生自主学习，通过调查研究分析，获取学生对线上课堂的意见和建议。关注学生心理问题。

以下以《Java应用开发》课程中的JDBC章节为案例，阐述混合式教学设计过程：

1）学习目标：

a.知识目标：

理解和掌握JDBC的基本概念和工作原理，了解JDBC的体系结构、API和组件，以及JDBC与数据库之间的交互过程。掌握使用JDBC执行SQL语句的方法，并掌握如何处理返回的结果集，了解事务和批处理，掌握数据库连接池的使用。

b.能力目标：

能够熟练应用本节知识点，在项目中灵活处理与数据库交互问题，能够理解项目的业务逻辑，自主分析和解决项目中实际问题，提高自学能力、团队协作能力、表达沟通能力。

c.思政和素质目标：

培养求真务实、探索创新和精益求精的科学精神；树立正确的人生观、世界观和价值观。

2）课程内容：

a.JDBC简介和基本概念：介绍JDBC的定义、作用和基本概念，包括JDBC驱动程序、连接、语句和结果集等。

b.JDBC连接和驱动程序：讲解如何建立数据库连接和选择合适的驱动程序，包括使用JDBC-ODBC桥接器、本地API驱动程序等，本节课的课程资源下载在超星平台共享，保证资源版本统一，灵活下载。

c.SQL语句执行：学习如何使用JDBC执行各种类型的SQL语句，包括查询、插入、更新和删除操作，并掌握参数化查询和批处理操作。

d.结果集处理：介绍如何处理从数据库返回的结果集，包括遍历结果集、获取数据、处理元数据等。

e.事务管理：讲解JDBC中的事务概念和事务管理方法，包括事务的开始、提交和回滚，以及隔离级别的设置。

f.实践案例：完成对数据库表的增删改查操作。每个知识点在线上平台提供同步教学视频，如果同学请假或者本节课知识点没有掌握，可以反复通过线上资源进行学习，达到理想的教学效果。

g.课后作业：线上完成课后作业

3）过程与方法

本次课采用线上线下混合式教学模式，以学生为中心基于BOPPPS教学模式教学流程设计。整体流程如下图1-1所示：

a.课前：

学生自主学习：提供学生可靠的在线学习资源，如教材、教学视频、官方文档等，让学生在课前自主复习预习JDBC的相关知识。

b.课上：

知识讲解：在面授课堂上，使用讲授法对JDBC的基本概念、原理和常用API进行讲解，结合示例代码和案例进行演示和讨论，引导学生深入理解。

互动讨论：鼓励学生参与互动讨论，提出问题、分享经验，促进学生之间的交流和合作。针对学生的疑惑和难点，教师及时解答，并提供相关的实例和练习，帮助学生巩固所学知识。

编码实践：学生通过编写JDBC代码，实际操作数据库，完成一些简单的CRUD操作和查询练习，提高实际应用能力。

项目开发：指导学生完成一个较为复杂的JDBC项目，电影网站的相关功能，让学生将所学知识应用到实际项目中。

c.课后：

布置练习和作业，个人笔记总结，检验学生对JDBC知识的掌握程度。对学生完成的JDBC项目进行评估和反馈，指导学生改进和提高。通过混合式教学方法，学生可以在面授课堂上获得系统的知识讲解和互动讨论，同时通过在线学习资源进行自主学习和巩固。实践阶段的编码实践和项目开发可以帮助学生将所学知识应用到实际项目中，提高实际应用能力。可以通过课堂观察、作业和项目评估、学生问卷调查等多种方式来评估JDBC课程的教学效果达成情况。同时，定期与学生进行沟通和交流，了解他们的学习体验和需求，及时调整教学方法和内容，以提供更好的教学服务。

1.3 教学互动的增强和学习效果的评估

利用平台的互动工具，如即时消息和在线问答，提高学生的参与度和互动性，通过在线测试、作业提交和编程项目等方式，评估学生的学习效果。所有的数据平台数字化，平台自动采集学生面授互动教学数据，有利于主管部门完成面授学习的过程性监控。同时，通过泛雅超星教学平台对学生的学习数据进行展示。平台多维度记录、展示每一门课程学生过程性学习情况。

2.教学反思

2.1. 线上教学的优势

技术的发展引领着互联网 + 教育理念的不断革新，现代信息技术与教育的融合会更加紧密，课程从学生的发展角度出发，关注学生的知识认知、建构、生成能力的培养，教学中实现教改突破，以学生为中心的“一平三端”的教学模式所解决的问题如下：

1）解决课时问题

传统的高校课程在开设过程中，针对实践性比较强的课程往往课时紧张，教学效果不理想，”一平三端“课程教学模式可以解决这一痛处，线上资源分享，学生提前预习，下载资料，课上高效率签到，课后作业平台处理，数字化高效率教学管理。

2）解决资源问题

由于此课的授课内容要与时俱进，与企业接轨，要求授课内容新，版本新，技术新，用线上企业资源互补高校的教学资源，培养适应企业的综合性人才。

3）解决教学管理问题

通过实施“一平三端“课程教学模式，图1为教学流程，所有的数据平台数字化，平台自动采集学生面授互动教学数据，有利于主管部门完成面授学习的过程性监控。同时，通过泛雅超星教学平台对学生的学习数据进行展示。平台多维度记录、展示每一门课程学生过程性学习情况。

2.2教学策略的调整

针对线上教学的挑战，采取了以下策略：

1）增强课程的互动性和趣味性，提高学生的参与度。

2）利用数据分析工具，跟踪学生的学习进度和效果，及时调整教学策略

3）加强学生的自我管理能力培养，引导学生形成自主学习的习惯。

2.3 教学效果的反思

通过对比线上线下教学效果，发现线上教学在提高学生的学习自主性和灵活性方面具有优势，但在实际操作技能培养方面存在不足。

1）教学模式的转变

线上教学要求教师从传统的面对面教学模式转变为依赖网络平台的教学方式。

2）互动性的挑战

线上教学中，教师与学生之间的互动性减弱，这可能会影响学生的学习体验和教学效果。为了增强互动性，教师可以设计更多的在线讨论、实时问答等互动环节。

3）学生参与度

线上教学中学生的参与度不一，部分学生可能因为缺乏面对面的监督而出现学习动力不足的情况。教师可以通过设置在线测验、作业提交等方式来提高学生的参与度和学习积极性。

4）教学资源的利用

线上教学为教师提供了丰富的教学资源，包括电子教材、在线课程、多媒体课件等。教师需要学会如何有效地整合和利用这些资源，以提高教学质量。

5）技术问题

网络稳定性、平台操作不熟悉等技术问题可能会影响线上教学的顺利进行。教师需要提前进行技术培训，确保能够熟练使用线上教学平台和工具。

6）教学评价的调整

线上教学环境下，传统的考试和评价方式可能不再适用。教师需要探索新的评价方法，如在线测试、项目作品评审等，以适应线上教学的特点。

7）教学内容的适应性

线上教学要求教师对教学内容进行适当的调整，以适应线上学习的特点。例如，可以将复杂的理论讲解分解为多个小节，通过视频、动画等形式进行展示，便于学生理解和消化。

8）教学策略的创新

线上教学为教师提供了创新教学策略的机会。教师可以尝试翻转课堂、项目式学习、同伴教学等多种教学方法，以提高教学效果。

结论

借助“超星学习通”平台并在泛在学习和混合式教学模式理论指导下，结合教学实践发现混合式教学利于形成更为流畅科学教学体验，教师通过课前引导学生自主学习、课中指导学生知识学习内化、课后进行巩固拓展，线上和线下相结合的模式既能方便教师对学生进行整个学期过程性评价，又方便学生自主学习建构，无论教学方式还是学习方式都实现了创新性变革，有效促进了教学质量的提升。线上教学为java相关课程提供了新的教学模式，但同时也带来了挑战。通过实践与反思，教师可以不断优化线上教学策略，提高教学质量。

参考文献

[1]“互联网+”时代背景下民办院校《JAVA语言程序设计》课程改革研究. 刘清雪.中国新通信，2020（10）

[2]线上线下结合教学法在职业本科教学中的应用研究——以“Java语言程序设计”课程建设为例. 尹玲.信息系统工程，2022（12）

[3]Java语言程序设计的教学实践. 镇鑫羽;景琴琴.集成电路应用，2022（02）

[4]计算机辅助教学的案例分析. 方芳.电子技术，2023（09）