摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调了“评价”在教学活动中的关键作用，引出了“教-学-评一致”的理念，体现出新课改下的新方向。将“教学评一体化”应用在学科教学中，帮助教师掌握学生学情，并让学生了解自己“学得如何”，实现以评促教和以评促学。基于此，本文关注到小学数学教学活动，说明了“教学评一致”对于数学教学的意义，然后探索了“教学评一致”背景下的小学数学教学策略。

关键词：小学数学；教学评一致性；策略

引言

“教学评一体化”是一类新型教学理念，强调教、学、评三者的紧密结合，也体现当前新课改的主导方向。将教学评一体化模式引入到小学数学课堂，让教师的“教”与学生的“学”更有目的性，更好地发挥评价对教学的引导作用，从而提升教学质量。如何在小学数学课堂中推动“教学评一体化”，值得教师深入思考。

一、“教—学—评”一致性背景下的小学数学教学分析

（一）“教—学—评”一致性的内涵

教学评一体化的核心在于紧密联系教学、学习与评价三个环节，贯穿完整的教学过程。“教”相当于教学活动的基础，“学”则是落实教学要求的重要载体，“评”连接了“教”和“学”的过程，三者之间相辅相成、紧密相连，共同形成高质量的课堂教学体系[1]。

（二）“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用意义

第一，优化教师的“教”思维。教师在教学评一体化的背景下，能够明确“教”的内涵并改革教育思维，真正把数学学科核心素养摆在关键位置，合理安排教学内容与活动方案，让教学贴近学生学情，更好地提升学生的能力与素养。

第二，提升学生的“学”的质量。新课标强调学生的主体地位，在教学评一体化背景下，学生真正成为数学课堂主体，通过自主学习与合作，让学习行为更真实并提升学的质量[2]。

二、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略

（一）研究教学内容，明确教学目标

“教学评一致”的起点在于目标设定。教师依托教学目标形成教学方案，为课堂教学指明方向，让学生及时掌握个人学情。“教学评一致”背景下，教、学、评三项活动均紧扣教学目标。教师要认识到教学目标的重要性，结合学生的学情分析教学内容，同时紧扣数学学科核心素养明确教学目标，确保目标合理可靠并形成驱动效应[3]。

以“平行四边形和梯形”为例，教师立足于“教学评一致”的要求，根据学段目标、教材内容、学生学情设计教学目标。本章节中提供了多个开放性问题，例如“根据平行四边形的四条边，能否确定图形形状”“使用完全相同的两套三角尺，能否拼接出平行四边形”，此类问题无固定答案，有利于学生的思考探究。教师结合上述因素，将本次课的目标设定如下：第一，理解平行四边形与梯形的概念与特征，说出两类图形各个部位的名称，并在图形中标出“高”；第二，自选方式分析平行四边形、梯形等不同类型四边形的联系，测量各类图形长、高并计算周长；第三，能够分辨梯形与平行四边形物体，迁移运用知识解决实际问题并形成建模意识。教师设定目标后，把握教、学、评三者的联系，并结合设定的目标明确教学过程和评价活动，奠定课堂教学的基础。

（二）依托教学目标，设定评估标准

“教学评一致”理念强调了评价的作用，在课堂教学中做到以评促教、以评促学。教师依托评价结果革新教学方法，学生也能自我反思总结，双方共同提升教学质量。传统教学评价侧重于教师主导，以终结性评价为主，学生在评价中的参与空间较小，主动性不足。教学评一致背景下，更加强调学生主体作用以及过程性评价的作用。学生通过评价能够明确“学到了什么”“还存在什么问题”，真正实现以评促学。

以“平行四边形和梯形”为例，教师依托教学目标明确评估标准，通过评价驱动教学。以第二项教学目标为例，教师借助多媒体引入生活情境，为学生展示长方形、平行四边形的花坛，以及长方形的长高与平行四边形的底高关系，让学生利用条件计算两类花坛的周长。学生若要正确求解，就要掌握两类图形的联系。教师根据计算结果评估学生的实践素养并找到问题所在，学生根据计算结果明确个人学习的问题所在，正确评估本人学习效果，换言之，通过此类方式体现出学生“学到了什么”“学会了什么”“还存在哪些问题”，让评价效果更全面。此类评价模式真正起到教学反馈作用，体现教学评深度结合的作用，并形成一体化的数学课堂。

（三）优化课堂教学，融入评价过程

“教”是“教学评一体化”的关键环节，教师确定教学目标与评价的指标后，结合学生实际需求与教学目标优化教学过程，采用学生最能接受的方式推动教学活动，提升教学评融合成效并拓展学生的参与空间，让学生提升学习能力并获得全面发展。

以“平行四边形与梯形”的第一项目标为例，教师围绕此目标设计教学方案时，要结合学生的年龄特征与认知规律，引入游戏活动并激发学生兴趣。教师在多媒体课件中展示多种图形，让学生根据图形的特征填写名称，激发学生的参与动力并掌握学生的知识学习情况，快速定位学生的不足。接下来，教师让学生借助直尺等工具画出平行四边形和梯形的高，测量高后计算两类图形的周长与面积；同时关注学生的操作与计算过程，分析学生对两类图形周长与面积计算的掌握情况，获得调整教学方案的依据。教师还可以延伸课堂，立足于新课标要求安排生活实践类的作业方案，让学生寻找生活中的平行四边形与梯形并计算周长、面积，让学生在实际应用中深化理解并增强应用能力。

结束语

综上所述，在小学数学教学中推动教学评一体化，吻合最新课程标准的要求，也能有机融合教学活动的各个环节，并发挥评价对教学的驱动作用，促进课堂教学提质增效。未来，教师要继续探索教学评一体化的应用策略，与数学课堂深度对接，让学生在数学课堂中收获更多，学科核心素养也就更扎实。

参考文献：

[1]陈培恩. 小学数学“教—学—评”一体化的实施策略探究[J]. 数学学习与研究， 2024， （21）： 80-82.

[2]张亚平. 基于深度学习的小学数学“教—学—评”一体化模式研究[J]. 数学学习与研究， 2024， （21）： 128-130.

[3]吴天色. “双减”背景下小学数学“教—学—评”一体化实践策略探究[J]. 数学学习与研究， 2024， （16）： 14-16.