摘  要：随着元宇宙技术的迅猛发展，人类社会正逐步迈入一个全新的数字化生存时代。元宇宙以其独特的虚实融合、数智集合、交往耦合等特征，为高校网络思想政治教育特别是高职院校的思政课情境教学带来了前所未有的机遇与挑战。本文旨在探讨元宇宙赋能高职院校思政课情境教学的创新应用，通过分析元宇宙技术的内涵、特征及其对思政课情境教学的潜在影响，提出具体的实施路径与策略，以期提升高职院校思政课的教学实效性和吸引力。

关键词：元宇宙；高职院校思政课；情境教学

一、元宇宙相关概述

（一）元宇宙的定义与特征

元宇宙是一个集社交、娱乐、学习、工作于一体的沉浸式虚拟环境，它超越了传统互联网的二维平面，构建了一个三维乃至多维度的、可交互的、持续演进的数字宇宙。元宇宙作为集多项“数字技术于一身的高阶技术集成融合体系”[[]]，其核心特征在于其虚实共生、资源共享与全感沉浸。虚实共生意味着元宇宙中的虚拟世界与现实世界紧密相连，相互映射，用户可以在其中体验到超越现实的真实感；资源共享则打破了物理界限，使得全球范围内的信息、知识和资源得以无障碍流通；而全感沉浸，则是通过高度发达的虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和混合现实（MR）技术，为用户带来前所未有的感官体验，仿佛置身于另一个平行世界。

（二）元宇宙的关键技术

元宇宙的构建离不开一系列关键技术的支撑。区块链技术以其去中心化、透明性、安全性和不可篡改性的特性，为元宇宙中的数字资产、身份认证和交易安全提供了坚实的保障。大数据技术则负责处理和分析元宇宙中海量的用户行为数据，为个性化服务、智能推荐和精准营销提供可能。虚拟现实（VR）技术通过模拟环境、感知、自然技能和传感设备等方式，让用户沉浸在计算机生成的三维环境中；增强现实（AR）则在现实世界中叠加虚拟信息，实现虚实结合；混合现实（MR）则是VR与AR技术的进一步融合，既保留了物理世界的真实感，又融入了虚拟信息的丰富性。这些技术的综合运用，共同构成了元宇宙的底层架构，使其成为一个充满无限可能的数字空间。

二、元宇宙赋能高职院校思政课情境教学的可行性分析

（一）情境教学在思政课中的应用现状及问题

情境教学作为一种有效的教学模式，在思政课中得到了广泛的应用。然而，当前高职院校思政课情境教学在实践中仍面临诸多问题。如教学内容的选择和设计往往局限于传统教材，缺乏与现实生活的紧密联系和时代特色的融入；教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和互动方式等。

（二）元宇宙技术赋能高职院校思政课情境教学的可能性

元宇宙技术的兴起为高职院校思政课情境教学的创新提供了前所未有的可能性。首先，元宇宙的虚实共生特性为思政课教学内容的丰富性和时代性提供了有力支持。其次，元宇宙的全感沉浸和高度交互性为思政课教学方法的多样化和互动性的提升创造了条件。“元宇宙创建的连接虚拟与现实的多感官沉浸式课堂为知识习得、知识参与、知识创造带来可能”[[]]，通过VR、AR、MR等技术的应用，学生可以身临其境地参与到思政课的情境教学中来，从而增强其学习的主动性和参与感。最后，元宇宙技术的数据分析和反馈机制为思政课教学效果的科学评估和优化提供了可能。

三、元宇宙赋能高职院校思政课情境教学的潜在挑战

元宇宙技术的飞速发展为高职院校思政课情境教学带来的革新，然而，我们也必须清醒地认识到这也可能遇到技术、伦理和法律等多方面的挑战。

（一）技术挑战

元宇宙的构建和运行依赖于高度复杂的技术体系，包括VR/AR/MR技术、云计算、大数据、人工智能等。这些技术的成熟度和稳定性直接关系到元宇宙平台的用户体验和教学效果。对于高职院校而言，如何确保这些技术在思政课情境教学中的有效应用，避免技术故障对教学过程造成干扰，是一个亟待解决的问题。此外，技术设备的更新换代速度较快，如何保持教学设备的先进性和适用性，也是高职院校需要面对的重要挑战。

（二）伦理挑战

元宇宙赋能思政课情境教学还涉及到一系列伦理问题。元宇宙的沉浸式体验可能使学习者在虚拟世界中产生强烈的情感共鸣和身份认同，但这也可能引发一些伦理上的争议。例如，如何确保虚拟情境中的教学内容符合社会主流价值观和道德标准？如何避免学生在虚拟世界中的不当行为对现实世界产生负面影响？此外，元宇宙中的隐私保护也是一个不容忽视的问题。

（三）法律挑战

元宇宙作为一个新兴的技术领域，其相关法律法规尚不完善。在元宇宙赋能思政课情境教学的过程中，可能会涉及到版权、知识产权、数据保护等多方面的法律问题。例如，如何确保教学内容中的图片、视频等素材不侵犯他人版权等。

四、元宇宙赋能高职院校思政课情境教学的应对策略

为了充分发挥元宇宙技术的优势，提升思政课的教学效果，高职院校需要积极应对挑战，推进技术研发的深化与创新，加强法律法规的完善与监管，注重师生素质的培养与提升等。

（一）技术研发的深化与创新

元宇宙的构建依赖于虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等前沿技术的深度融合。当前，这些技术虽已取得一定进展，但在应用于高职院校思政课情境教学时，仍存在技术瓶颈，如沉浸感不足、交互性不强等。这就需要我们从以下三方面着手：

一要加大研发投入，高职院校应联合科技企业、科研机构等，共同研发适用于思政课情境教学的元宇宙技术，提升虚拟环境的真实感和互动性。

二要创新技术应用，积极探索数字孪生、数字替身等新技术在思政课中的应用，打造高度仿真的政治场景，让学生在虚拟环境中进行角色扮演、模拟实验等，增强学习体验。

三要促进技术融合，推动VR、AR、MR等技术的深度融合，不断优化元宇宙平台的功能和性能，确保其在思政课情境教学中的有效应用。

（二）法律法规的完善与监管

元宇宙作为新兴技术，其法律法规体系尚不健全，存在数据隐私泄露、版权侵权等风险，给高职院校思政课情境教学带来潜在威胁。因此，需要从以下方面加以改善。

首先，要制定专项法规。政府应加快制定和完善元宇宙相关的法律法规，明确数据保护、版权归属等关键问题的处理原则，为高职院校思政课情境教学提供法律保障。

第二，要加强监管力度。建立健全元宇宙平台的监管机制，对违规行为进行严厉打击，确保思政课情境教学的健康有序发展。

第三，要提升法律意识。高职院校应加强对师生的法律教育，提高他们对元宇宙法律风险的认知，增强自我保护能力。

（三）师生素质的培养与提升

元宇宙赋能的思政课情境教学对教师和学生提出了新的要求，如教师的数字素养、学生的自主学习能力等，而当前部分师生的素质尚难以适应这一变化。数字素养，不仅仅是‘术’，更是‘道’”[[]]。因此，需要从以下方面进行提升。

第一，注重教师培训。定期开展针对元宇宙技术的教师培训，提升教师的数字素养和教学能力，使他们能够熟练运用元宇宙平台开展情境教学。

第二，加强学生引导。加强对学生自主学习能力的培养，引导他们主动探索元宇宙中的学习资源，提高学习效率和质量。

第三，完善素质评价。建立科学的师生素质评价体系，将元宇宙技术应用能力纳入评价范围，激励师生不断提升自身素质。

（四）教学方式的变革与创新

元宇宙技术的引入要求高职院校思政课在教学内容和方法上进行创新，以适应虚拟环境的教学需求。然而，当前部分思政课教学内容陈旧、方法单一，难以激发学生的学习兴趣。因此，需要注重以下层面的改进。

第一，要更新教学内容。结合元宇宙技术的发展趋势和时代特点，及时更新思政课的教学内容，增加与现实生活紧密相关的案例和话题，提高教学的针对性和时效性。

第二，要创新教学方法。充分利用元宇宙的沉浸式、交互性等特点，创新思政课的教学方法，如采用角色扮演、模拟实验等情境教学方式，增强学生的学习兴趣和参与度。

第三，要构建学习社区。在元宇宙中构建思政课学习社区，鼓励学生之间、师生之间进行思想交流和合作学习，形成良好的学习氛围。

（五）安全风险的防控与重视

元宇宙的开放性和匿名性给高职院校思政课情境教学带来了安全风险，如网络诈骗、信息泄露等。为有效应对以上问题，需要从以下方面进行改进。

一要建立风险防控机制。制定完善的风险防控预案，对可能出现的风险进行预警和应对，确保思政课情境教学的安全进行。

二要加强信息安全保障。加强元宇宙平台的信息安全建设，采用先进的加密技术和安全认证机制，保障用户数据的安全性和隐私性。

三要提升用户安全意识。加强对师生的安全教育，提高他们的网络安全意识和自我保护能力，防止网络诈骗等不法行为的发生。

五、结语

在数字化浪潮的推动下，元宇宙作为新兴技术的集大成者，正以前所未有的方式赋能教育领域，尤其是高职院校的思政课情境教学。通过元宇宙的沉浸式体验与高度交互性，学生得以在虚拟与现实交织的情境中深化对政治理论的理解，提升道德情操与爱国情怀。这不仅是对传统教学模式的革新，更是对思政课育人功能的强化与拓展。

随着技术的不断成熟与应用实践的深入，我们有理由相信，元宇宙将为高职院校思政课情境教学带来更多可能性与活力。同时，我们也应正视伴随而来的挑战，如技术伦理、数据安全等问题，确保元宇宙技术在思政课情境教学中的健康、可持续应用。

参考文献

[1]冉莹雪，王建红.元宇宙赋能思想政治教育的出场语境、运用空间及理性审思[J].理论导刊，2023（8）：123-128.

[2]顾小清，宛平，王龚.教育元宇宙：让每一个学习者成为主角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023（11）：13-26.

[3]闫广芬，刘丽.教师数字素养及其培育路径研究———基于欧盟七个教师数字素养框架的比较分析[J].比较教育研究，2022（3）.

作者信息：

1.王元元，1992-02，女，汉族，籍贯：河北省石家庄市，所在院校：石家庄铁路职业技术学院，职称：讲师， 学历：法学硕士，研究方向：思想政治教育，法学，课程思政方面。

2.成姗姗，1900-02，女，汉族，籍贯：河北省邯郸市，所在院校：石家庄铁路职业技术学院，职称：讲师， 学历：硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

3.安烁，1992-03，男，汉族，籍贯：河北省石家庄市，所在院校：石家庄理工职业学院，职称：助教， 学历：研究生，研究方向：文化旅游和旅游思政。

4.李端鹤，1994-10，女，汉族，籍贯：河北省石家庄市，所在院校：石家庄铁路职业技术学院，职称：讲师， 学历：研究生，研究方向：学生管理，心理健康教育，职业教育。