摘要：初中生物教学面临诸多挑战，尤其是抽象概念的传授。情境教学法作为一种创新的教学策略，通过构建科学的环境氛围，引导学生自主学习，成为提升教学效果的重要手段。该教学法能够激发学生的主动性，完善其核心素养。本文深入探讨了情境教学法在初中生物教学中的应用策略，包括构建问题情境、融合现实生活情境以及利用现代技术打造直观情境等。旨在帮助教师灵活应用情境教学法，掌握科学的情境创设方法，从而促进学生对生物知识的理解与掌握，推动初中生物教学的改革与发展。

关键词：初中生物；情境教学；应用策略

随着素质教育的深入实施，生物学科在初中教育体系中的地位日益凸显。为了培养学生的核心素养，教师不断探索新型教学方法，其中情境教学法备受关注。情境教学法通过为学生营造特定的学习环境，使学生在情境中自主探索、合作学习，从而深化对知识的理解。这种教学方法不仅符合学生的认知规律，还能激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

一、精心构建问题情境，激发思维火花

在初中生物课堂上，教师应具备高超的问题设计能力，通过构建生动的问题情境，激发学生的求知欲，引导他们在解决问题的过程中深化对知识的理解。抓住提问的最佳时机，促使学生全身心投入情境之中，积极运用推理、验证和总结归纳等思维技巧，从而拓宽知识视野，实现全面发展。

例如，在教学“植物细胞的结构和功能”相关内容时，教师可以巧妙地设计一系列问题，为学生构建一个充满探索趣味的问题情境。课程伊始，教师向学生展示一片新鲜的菠菜叶，并邀请学生上前细致观察，随后抛出问题：“你们能否直接看到叶片上的细胞？为什么我们无法用肉眼观察到细胞？要清晰地观察到细胞，我们需要借助什么工具？”这三个问题紧密相连，不仅紧扣教学内容，还成功引发了学生的好奇心，促使他们开始思考细胞的特性和观察方法，自然而然地引入了显微镜这一重要工具。在显微镜操作环节，为了让学生掌握正确的使用方法，教师适时提出问题：“为什么有时在目镜中看不到明亮的视野？反光镜的两面有何不同，各自的作用是什么？”这些问题促使学生结合自己的操作实践展开讨论，通过相互交流和探索，逐步熟悉显微镜的构造，总结出正确的操作流程。最后，教师利用洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞进行对比观察，提出问题：“植物细胞和动物细胞在结构上存在哪些差异？”在问题的引导下，学生仔细观察、对比分析，最终成功归纳出动植物细胞的特点，掌握了本节课的核心知识。通过这样精心构建的问题情境，学生不仅加深了对植物细胞结构和功能的理解，还锻炼了观察、分析和解决问题的能力。

二、融合现实生活，构建生动的生活情境教学策略

在现实生活中，生物现象无处不在，它们与我们的日常生活紧密相连，等待着我们用生物学知识去揭示其奥秘。因此，在初中生物教学中，教师应积极融合现实生活，构建生动的生活情境，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们更好地理解和掌握生物知识。通过生活情境的创设，教师还能有效提升生物课堂的趣味性，构建一个既高效又有趣的课堂氛围。

例如，在教学“生物的遗传和变异”这一单元时，教师可以联系学生的生活实际，运用生活情境教学策略，使生物教学更加贴近学生的需求和兴趣。在这一单元的学习中，学生将深入了解遗传和变异的基本概念、规律以及它们在生物界中的重要地位。然而，由于学生自身的认知水平和生活经验有限，他们可能对遗传和变异的深层次理论知识缺乏深入的理解。因此，教师需要借助生活中的实例，创设生活情境，帮助学生更好地掌握和应用所学知识。在讲授新课时，教师精心设计了三个贴近学生生活的生活情境，以激发学生的讨论兴趣和探究欲望。情境一：“种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语道出了遗传的奥秘。教师引导学生思考：“为什么家里的母猫生的小猫在毛色等特征上都和母猫相似？母猫有没有可能生出其他动物呢？”这些问题迅速引起了学生的关注和讨论。通过讨论，学生逐渐理解了遗传现象的基本规律，即生物体的性状是由基因决定的，而这些基因会一代一代地传递给后代。情境二则涉及到了血型遗传的问题。教师提问：“你了解自己和父母的血型吗？父母是什么血型，孩子的血型一定会跟随父母其中的一方吗？”这个问题同样引发了学生的热烈讨论。在讨论中，学生逐渐认识到血型遗传也是遵循一定规律的，这些规律可以用遗传学的基本原理来解释。情境三则是一个关于变异的实例。教师描述了一个家庭，父母肤色都正常，却生下了一个患有白化病的孩子。这个情境引起了学生的极大兴趣和关注。他们纷纷猜测这可能是什么原因导致的。在教师的引导下，学生逐渐了解到变异现象的存在以及它在生物界中的重要性。他们认识到，虽然遗传决定了生物体的基本性状，但变异却是生物进化的重要动力之一。它使得生物体能够适应不断变化的环境条件，从而增加生物的多样性和生存机会。

通过这三个生活情境的创设和讨论，学生不仅深入理解了遗传和变异的基本概念、规律以及它们在生物界中的重要地位，还学会了用生物学知识去解释生活中的现象。同时，这些生活情境也极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。他们开始更加关注身边的生物现象，尝试用所学知识去解释和探究这些现象背后的奥秘。总之，融合现实生活、构建生动的生活情境教学策略在初中生物教学中具有重要意义。它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握生物知识，还能够激发他们的学习兴趣和探究欲望。

三、融合现代技术，打造直观生物教学情境

初中生物课程中，一些抽象的概念和过程常令学生感到困惑。为此，教师应积极拥抱新时代，巧妙地将现代教育技术融入生物教学，通过创设直观情境，将复杂知识生动化，助力学生轻松理解。利用现代技术的声音、色彩等优势，丰富课堂元素，提升学生的学习兴趣与情感体验，确保知识传递的有效性。

例如，在教学“人体废物的排出”相关知识时，教师可以运用信息技术，打造一个直观的教学情境。在讲解泌尿系统组成时，教师借助电子白板，清晰地展示了泌尿系统的结构与布局，特别用醒目的红色标记出肾脏的位置，瞬间吸引了学生的注意力。学生在直观的视觉引导下，细致观察了泌尿系统的各个组成部分，对肾脏、输尿管、膀胱及尿道等有了深入的认识。同时，通过电子白板上的动态画面，学生直观看到了血液在肾脏中的流动，进一步理解了肾脏的结构与功能。为了让学生更生动地理解尿液的形成与排出机制，教师精心制作了微课视频。视频中，以动态、直观的动画形式，详细展现了尿液从生成到排出的全过程。学生在观看视频的过程中，不仅了解了尿液的形成与排出机制，还产生了新的问题，如尿液的具体成分是什么？排尿对人体有何重要意义？这些问题为教师后续的深入讲解提供了良好的契机。结合微课视频，教师详细阐述了尿液的组成成分及其对人体新陈代谢的重要作用，帮助学生全面掌握了“人体废物的排出”这一知识点。

四、结语

综上所述，情境教学法在初中生物教学中具有显著的应用价值。通过构建问题情境、融合现实生活情境以及利用现代技术打造直观情境等策略，教师可以有效激发学生的学习兴趣，促进其自主学习和合作学习，从而深化对生物知识的理解与掌握。这些策略不仅提升了教学效果，还培养了学生的核心素养，为其全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王舒.情境教学在初中生物教学中的实践研究[J].教师，2024（51）.

[2]舒琴.情境教学在初中生物教学中应用的实践研究[J].求知导刊，2023（65）：23-25.