打开文本图片集

摘要：在当今全球化的教育背景下，小学英语教学已远远超越了单纯的语言技能传授，它承载着培养学生跨文化交流能力与全球视野的重要使命。文化意识作为语言学习不可或缺的一部分，能够加深学生对英语国家风俗习惯、历史传统及价值观念的理解，促进其在多元文化环境中自信地表达自我、尊重差异。本研究聚焦于基于主题的小学英语教学实践，旨在探索如何通过精心设计的主题教学活动提升学生的文化意识，形成对世界的多元认知与包容态度。

关键词：主题；小学英语；文化意识；实践策略

语言是文化的载体，而文化则是语言的灵魂。在英语教学中，如果忽视了文化元素的融入，学生学到的将只是空洞的词汇和语法规则，无法真正理解和运用这门语言。因此，教师应当在教学过程中有意识地引入与主题相关的文化背景知识，让学生在学习语言的同时接触到英语国家的历史、习俗、价值观等文化层面的内容。

一、文化意识的内涵与地位

《新课程标准》提出，英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，且彼此之间相互渗透，协同发展。《新课程标准》对英语课程核心素养进行了内涵界定，其中对文化意识的界定为：“文化意识指中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。”文化意识的培养是英语课程实现立德树人教育目标的关键路径。通过英语学习，学生能够接触并理解多元文化的精髓，还能在比较与反思中更加珍视和传承本土文化的独特魅力，形成既开放又自立的文化立场。这一过程中，学生不仅提升了个人文明修养，还培养批判性思维与创新能力，为成为具有全球竞争力的未来公民奠定了坚实的基础[1]。

二、基于主题的小学英语教学中提升学生文化意识的实践策略

（一）立足英语主题，在话题中挖掘文化价值

文化属性是课程知识的基本属性，挖掘课程知识的文化元素，充分表达知识的文化属性是课堂教学中文化育人方式的前提条件。在小学英语教育的广阔天地里，教师需深入挖掘单元主题的文化内涵、巧妙融合多元文化资源激发学生对文化的理解与尊重，培养他们的国际视野与跨文化交际能力。

例如，在“Helping Our Parents”这一单元的教学中，教师不能止步于教材表面呈现的家庭日常场景，需捕捉其中蕴含的文化差异与育人契机。该故事围绕Mike、Helen和Tim三兄妹的周末活动展开，教师通过对比哥哥姐姐积极分担家务与弟弟Tim的“无所事事”构建一个探讨儿童家务责任与文化期望的场景。Tim的行为与单元标题“Helping Our Parents”存在表面上的矛盾，教师可以此为切入点引导学生思考：在不同文化背景下，对于儿童家务责任的看法是否有所不同？这种处理方式能够激发学生的好奇心，为后续的跨文化比较奠定了基础[2]。为了让学生更直观地感受中外文化在家务观念上的差异，教师可以选取绘本《Just Helping My Dad》作为补充材料。这本绘本以轻松幽默的方式讲述了一个四岁孩子努力帮助父亲却常常“帮倒忙”的故事，最终父亲的一句“Yes， you did.”传递出深厚的家庭温情与对孩子成长过程的珍视。教师巧妙地将绘本中的小毛怪更名为“Dobby”，使其更加贴近学生的生活语境，同时保留原作的精髓。在课堂上，教师引导学生对比Tim与Dobby的行为，讨论在不同文化中父母对孩子家务行为的期望与态度。通过讨论，学生逐渐认识到，虽然中外家庭在具体家务分工上可能有所不同，但共同之处在于都鼓励孩子参与家庭生活，培养责任感和独立性[3]。为了进一步深化主题意义，教师需要将主教材与绘本内容相融合，引入《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中的相关政策文件对比中外文化中对儿童家务责任的不同要求。同时，结合中国学生的实际情况探讨如何在日常生活中践行劳动精神，体现对传统文化的继承。

（二）突出对比，提升文化比较与判断能力

在小学英语教学过程中，提升学生文化意识是对语言技能的深化，更是培养其全球视野与跨文化交流能力的基石。通过突出对比的教学策略，教师能够有效促进学生文化比较与判断能力的飞跃，这一过程如同在学生的心田播种下多元文化的种子，让其在理解与尊重的阳光下茁壮成长。

例如，在“How Do You Come to School？”的教学中，教师不能局限于文本表面的语言技能训练，而应深入挖掘其背后的文化意蕴，通过精心设计的教学活动引领学生踏上一次跨越文化的探索之旅。该课以“选择合适的交通方式去上学”为主题，表面上看似简单的生活场景描述，实则蕴含丰富的中外文化差异与教育理念的不同。教师可借助一系列生动的图片和视频展示中国学生与英国学生不同的上学场景。视频中，中国学生或步行于繁华的街道，或乘坐家长的私家车，画面温馨而熟悉；而英国学生则更多地出现在地铁车厢或城际列车上，独立而自信。这样的对比瞬间激发了学生的好奇心与探索欲，他们开始自发地讨论起两国学生上学方式的不同。随后，教师引导学生深入阅读Story time板块，重点关注苏海、杨玲、刘涛和Mike各自家庭住址与上学方式的描述。在解读过程中，教师引入“...lives in/ near ... He/ She comes to school by bus/ ...”句型，注重引导学生思考这些选择背后的文化原因[4]。例如，当讲到Mike乘坐地铁上学时，教师适时提问“为什么Mike会选择地铁而不是其他方式呢？这与他的家庭住址有什么关系？”教材在这里至少涵盖了两大中外文化差异：其一，中国家庭一般喜欢住得离孩子的学校近一点，便于孩子上下学；英国家庭大多喜欢住在郊区，城际列车和地铁是他们最重要的出行方式，远远高于公交车等方式。其二，在中国文化中购买学区房、接送子女上学等育儿方式是主流，而英国家庭非常重视从小培养孩子的独立意识和能力。为了进一步加深学生对中外文化差异的理解，教师设计一系列对比活动。通过表格形式将三个中国孩子与Mike的住址、上学方式及家庭支持情况进行对比，直观展示差异。接着，教师引导学生运用本课所学句型，如“Many English people prefer living in the countryside， where they enjoy a quieter lifestyle. Consequently， children often commute to school by train or metro， fostering independence from a young age.”这样的表述锻炼了学生的语言表达能力，更让他们在实践中体会文化对比的乐趣与价值，还深刻感受不同文化背景下人们的生活方式和价值观[5]。

（三）渗透价值观教育，促进文化感悟与内化

在当前义务教育英语课程中，工具性与人文性的融合显得尤为重要。英语教学不仅是语言技能的培养，更是价值观的传递和文化意识的塑造。以译林版《英语》教材为例，其内容不仅涵盖了语言知识，更深刻地融入了中华传统文化的元素，为学生在英语学习过程中培养文化自信提供丰富的教学资源。教师可以通过深入挖掘教材内容，设计具有深度的教学活动，以此促进学生对中国传统文化的理解和内化。

例如，在《英语》五年级下册Unit 7的“Chinese Festivals Story time”板块中，教材通过介绍春节、端午节、中秋节和重阳节等四大传统节日展现了中华文化的独特魅力。在教学这一部分时，教师需要注重引导学生深入体验节日文化。通过欣赏课文中的节日插图，让学生对节日有一个直观的感受。接着，教师融入自己和学生共同过节的实际照片和视频，通过这种真实的情境再现让学生更深刻地体验节日氛围。在文本学习之后的输出环节，教师还可以设计一个以When、Who、What、Why、How为结构的实践活动，让学生介绍自己最喜欢的传统节日。例如，学生在介绍春节时提到了团圆和吉祥的寓意，还分享自己家庭的庆祝方式和对这一传统的个人理解，从而实现文化意识的内化。

此外，在学习“A party Culture time”相关内容时，该板块聚焦于“When you go to a Western party， you should take a gift. Do not arrive too early. You can be a few minutes late.”这一表述。不少学生面露疑惑，显然这与他们熟知的中国派对礼仪大相径庭。为了解开这一谜团，教师可以采用“文化对比法”，通过PPT展示两张图片：一张是中国传统聚会的场景，宾客们提前到达，主人热情迎接；另一张则是西方派对的场景，宾客们悠然自得，甚至略显姗姗来迟[6]。教师鼓励学生分组讨论，尝试从文化背景、时间观念、社交习惯等多个角度探讨这一现象背后的原因。为了进一步加深学生的理解，教师播放一段关于西方派对准备过程的纪录片片段。视频中，主人花费大量时间精心布置场地、准备食物，甚至邀请乐队现场演奏以确保派对的完美呈现。学生们被这一场景深深吸引，纷纷表示：“原来西方派对这么重视准备过程，难怪客人会稍微晚一点到，是为了给主人留出足够的时间。”此时，一位学生主动站起来分享“Because in Western countries， people usually take a lot of time to prepare for the party. If you arrive early， the host will be in a hurry.”“People in west usually begin the party late and they like going on the party very late， too.”这一发言标志着学生开始从文化表面深入到文化内核，实现真正的文化自醒[7]。

（四）设计语言实践活动，让学生深入体验文化

在英语教育的广阔天地中，如何有效融入并深化文化教学是每一位英语教师面临的重要课题。译林版教材中，Culture time板块作为连接语言学习与文化理解的桥梁，其教学实施的质量直接关系到学生跨文化交流能力的培养。

例如，在“A Healthy Diet"的Culture time板块教学中，教师可以设计名为“穿越味蕾的旅行”的教学活动，让学生全方位、多角度地感受文化的魅力。教师利用多媒体技术搜集并制作包含中西方经典早餐图片、视频及简短介绍的PPT。从热气腾腾的豆浆油条、白粥咸菜，到金黄的煎蛋、松软的吐司配以培根与果酱，每一帧画面都力求精准传达食物的色香味，瞬间吸引学生的注意力。同时，教师需准备一套国际餐桌礼仪指南，特别是针对用餐工具的使用及刀叉摆放的微妙含义进行了详尽说明（图1），为后续的实践活动打下坚实基础。教师让学生分组扮演来自中国、美国、日本、法国等国家的“小食客”，每组分配一套模拟餐具（筷子、刀叉等）及代表性食物模型[8]。通过角色扮演，学生们学会了如何正确使用各种餐具，还在模拟的“国际餐厅”环境中体验不同国家的早餐文化。此外，教师也可以适时引入餐桌礼仪背后的文化意义，比如刀叉的摆放方式可以传达“用餐中”、“暂停”或“用餐完毕”等信息，这些细微之处体现了西方社会对于礼仪的重视与尊重。

结束语：

综上所述，基于主题的小学英语教学在提升学生文化意识方面展现出了独特的优势与潜力。通过实施一系列围绕特定文化主题的教学活动，能够丰富学生的语言学习内容，引导他们跨越语言的界限，深入探索和理解不同文化的精髓。

参考文献：

[1] 王树宏. 小学英语主题教学中培养学生文化意识的研究[J]. 小学教学研究，2023（34）：88-89.

[2] 张唤洁. 文化意识视域下英语绘本教学对小学生英语阅读理解能力影响的研究——以大连某半寄宿制小学为例[D]. 辽宁：辽宁师范大学，2021.

[3] 沈舟莉. 指向文化意识提升的小学英语跨学科主题学习实践[J]. 上海课程教学研究，2024（5）：62-67.

[4] 金晓吉. 小学英语教学中学生文化意识的培养策略[J]. 新课程研究，2023（z1）：1-3.

[5] 顾雪丹. 基于文化意识的小学英语单元整体教学探索[J]. 教育视界，2024（35）：33-37.

[6] 刘敏. 基于主题意义的小学英语文化意识的培养策略研究[J]. 教师，2023（4）：48-50.

[7] 陈灵芝. 主题引领下的小学生文化意识培育实践 ——以PEP教材四年级下册Unit 3 Weather为例[J]. 教学月刊（小学版）综合，2022（10）：12-15.

[8] 于鸿燕. 基于文化意识培养的小学英语课堂教学实践与反思[J]. 小学教学研究，2023（33）：55-56.