摘要：本研究以小学语文第二学段的习作单元为研究对象，探讨在新课标理念下的整体教学策略。结合部编版教材，分析该阶段习作教学的特性，提出有效的教学策略，包括习作导入策略、习作过程指导策略以及习作修改与评价策略。通过情境创设激发学生写作兴趣，注重过程性指导，培养学生的写作思维和表达能力，同时通过多元化的评价方式帮助学生提升自我修改能力，最终实现写作能力的全面提升与习作习惯的养成。

关键词：新课标；小学教育；语文学科；第二学段习作单元；整体教学

引言

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，小学语文教学更加注重学生的综合素养培养，特别是在习作教学中，强调通过丰富的写作实践提升学生的语言表达能力与思维发展能力。小学第二学段是学生写作能力从初步形成向深入发展的关键时期，习作单元的教学需注重引导学生积累生活素材，激发写作兴趣，并逐步掌握写作技巧和逻辑思维能力。结合部编版小学语文教材的内容，研究适合该学段的习作教学策略，对于有效提升学生的写作能力具有重要意义。

一、小学语文第二学段习作单元整体教学的特性

小学语文第二学段习作单元的整体教学具有明显的阶段性特征和递进性要求，尤其是在三、四年级的习作教学中，需紧密结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求和部编版教材内容展开[1]。教材的习作单元设计也注重将生活经验与写作任务相结合，帮助学生从日常生活中积累素材，逐步建立写作意识。三、四年级的习作内容开始涵盖叙事、写人、写景、写物等多种文体形式，要求学生初步掌握观察生活、梳理思路、表达感受的能力。第二学段的习作单元在教学中强调对学生写作思维的启发和写作方法的指导。教材通过范文引导和课堂讨论等方式，帮助学生建立写作的基本框架，逐步掌握从构思、起草到修改的完整写作过程。与第一学段不同，第二学段习作任务要求学生具备一定的逻辑思维能力和叙述条理性，教师在教学过程中应注重引导学生构建基本的写作结构，明确写作目的，并通过分段写作练习逐步提升学生的表达能力。此外，部编版教材特别注重激发学生的写作兴趣，习作单元设计了丰富的写作情境和任务，引导学生通过联想、想象等方式扩展写作思路。第二学段的习作单元教学还需要注重个性化表达与写作习惯的养成。三、四年级的学生思维逐渐活跃，情感表达也日渐丰富，因此，教师应在习作教学中鼓励学生充分发挥个人的观察力和想象力，注重情感的真挚表达，避免学生过度依赖模仿。良好的写作习惯如修改习惯的培养也是这一阶段教学的重要目标。

二、新课标理念下小学语文第二学段习作单元整体教学的策略

（一）习作导入策略

在新课标理念下，小学语文第二学段习作单元的教学中，习作导入策略起到了至关重要的作用。习作导入是激发学生写作兴趣、引导其进入写作情境的关键环节。针对三、四年级学生的年龄特点和认知水平，教师在习作单元导入时应注重创设生动具体的写作情境，通过丰富多样的方式引导学生产生写作动机。教师可以通过阅读范文或经典文学作品的片段作为导入，结合部编版教材中的范文，帮助学生感受优秀语言表达的魅力，同时为学生的写作提供示范与启发。结合生活实际和学生的日常经验进行情境创设也是有效的策略之一。通过讲述故事、观看图片或短片等方式，引发学生的生活联想，激活他们的写作素材储备，让学生在熟悉的情境中找到写作灵感。此外，教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生主动参与到写作任务的构思中，激发其主动思考。例如，在进行叙事性习作的导入时，教师可以提出开放性问题，鼓励学生分享自己的经历与感受，从而为接下来的写作任务奠定基础。通过这些方式，教师不仅能够有效提升学生的写作兴趣，还能帮助他们进入写作状态，进而为后续的写作过程提供坚实的支持[2]。

（二）习作过程指导策略

在新课标理念的指导下，小学语文第二学段的习作过程指导策略应注重对学生写作全过程的细致引导，帮助其建立系统的写作思维和表达能力。三、四年级学生的认知能力和写作水平正处于发展阶段，教师在习作过程中应充分结合部编版教材的内容，分阶段、有层次地进行指导。教师应引导学生从审题入手，明确习作的主题和要求，帮助学生厘清写作任务的目的性与方向性。通过提问和讨论，启发学生对写作内容进行初步构思，并结合实际生活经验与观察积累进行内容选择。在起草阶段，教师应鼓励学生先进行自由书写，不拘泥于形式和细节，激发学生的创造力与表达欲望。与此同时，教师还应为学生提供框架式的写作结构指导，帮助学生掌握文章的基本写作框架，如开头如何引入、段落如何过渡、结尾如何总结等。通过范文的结构分析与课堂练习，学生逐步掌握写作的逻辑性与条理性。在写作的过程中，教师还应注重个性化指导，针对不同学生的写作特点给予及时反馈和帮助。例如，对于写作能力较强的学生，教师可以引导其进行更深入的情感表达或语言修饰；对于写作能力稍弱的学生，教师则可提供更多的词汇和句式提示，帮助其丰富写作内容。在集体指导的基础上，教师也可以通过小组讨论或同伴互评的方式，促进学生之间的交流与协作，让学生在互相借鉴中提升写作能力[3]。

（三）习作修改与评价策略

在新课标理念的指导下，小学语文第二学段的习作教学中，修改与评价策略尤为重要，直接关系到学生写作能力的提升与习作习惯的养成。习作修改应注重过程性和多层次性。针对三、四年级学生，教师应引导他们将修改视为习作的重要环节，帮助学生树立“写完即改”的观念。在修改过程中，教师可以引导学生从整体结构、内容逻辑、语言表达和细节润色等多个层次入手。通过教师示范和集体讨论，学生可以学习如何调整文章的段落顺序、扩展细节描述、精炼语言表达等具体操作。这种分阶段、系统化的修改训练有助于培养学生的自主修改能力。评价策略应坚持多元化原则，结合形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在习作过程中的进步与努力。教师不仅要通过终结性评价对学生的习作成果进行整体性评估，还应通过形成性评价在习作的不同阶段给予学生及时的反馈和鼓励。在评价内容上，除了关注学生的语言运用和表达技巧，教师还应特别重视学生在写作思维、情感表达和个性化创作方面的表现，确保评价维度的全面性与多样性。此外，教师应积极引导学生开展自我评价与同伴互评，鼓励学生从他人的作品中学习和反思，通过互评活动提高审美能力和批判性思维。在具体的评价方法上，教师可以采用量化评分、评语反馈以及课堂展示等方式，以激励为主，帮助学生建立写作自信心。

结语

综上所述，在新课标理念的指导下，小学语文第二学段习作单元的整体教学应注重学生写作兴趣的激发、写作技能的提升以及自主修改能力的培养。通过科学的习作导入策略，学生能够更好地融入写作情境；在习作过程指导中，教师应分层次引导，帮助学生掌握基本的写作方法；同时，通过有效的修改与评价策略，学生能够不断反思和提升自己的写作水平。

参考文献

[1]高蓓.小学语文第二学段习作单元教学现状与对策研究[D].宁夏师范学院，2023.

[2]叶琦.大单元视域下小学语文第二学段习作单元教学[J].新课程，2024，（15）：104-106.

[3]裴诗玲.精析习作单元：搭建读写迁移支架——以小学语文第二学段习作单元教学为例[J].广西教育，2023，（34）：56-58.