摘要：高校思政课在数字化时代来临之际，迎来了新的机遇和挑战。本文提出以“四课堂”联动为路径，助力思政课数字化转型，以顺应数字化转型趋势，创新思政课教学模式，提升教学效果。“四课堂”即全知识结构的第一课堂，全能力链条的第二课堂，全教育要素的第三课堂，全教育时空的第四课堂，“四课堂”即全知识结构的第一课堂，该模式充分发挥数字技术在思政课中的应用价值，通过线上线下融合、课内课外联动、理论与实践相结合等多种手段，使学生的思想政治素质和综合能力得到全面提升。

关键词： 四课堂；数字化转型；教学改革

一、数字化赋能全知识结构的第一课堂

第一课堂即为传统的课堂教学，是知识传授的主要场所。对于思政课程而言，第一课堂是培养学生理论素养、增强政治意识的重要平台。在数字化转型背景下，第一课堂依然是知识传授的核心场域，但其形式和内容需要进行深度的改革与创新。在数字化转型背景下，第一课堂需要构建起全知识结构体系。通过引入跨学科、跨领域的知识，将政治、经济、文化等多维度内容融入思政课程中，帮助学生建立起更加全面的知识体系。这不仅有助于提升学生的综合素养，还能够帮助学生更好地理解和分析社会问题。

（一）多媒体教学工具的应用

第一课堂因数字技术的普遍应用而获得新的生机与活力，教师运用多媒体教学手段，如制作幻灯片有视频以及运用虚拟现实技术进行教学等，使学生的学习兴趣得到提高学习参与程度增强等。运用VR技术再现历史事件的情景，使学生对历史有更直观的认识，对政治形势的发展变化有更深刻的认识与体会，因此具有十分现实和借鉴意义。

（二）平台建设拓展双教学模式

以数字化为基础的混合教学模式已经成为一种主流趋势。在线平台的发布课前预习材料；在线交流与课后复习等活动；以延伸课堂教学时间和扩大学生学习空间为重点。教师在在线学习平台上为学生安排论述题进行自主学习与思考；课堂上再作深入的论述与相互沟通互动。

二、数字化赋能全能力链条的第二课堂

第二课堂一般指的是课外实践活动，是对学生进行综合能力培养的一个重要渠道，对思政课程“知行合一”的教学目标有一定的帮助作用。在思政课中，第二课堂的活动形式有社会实践活动，志愿服务，创新创业活动等。第二课堂能使理论知识向实践能力转化，从而达到思政课“知行合一”的教学目标。第二课堂的数字化改造，从理论到实践需要构建全能力链条。一方面教师要设计结合课程内容的数字化实践活动，对学生进行体验式学习，使学生在数字环境下掌握关键能力；另一方面学校要提供相应的技术支持和平台，保证学生能顺利完成实践任务。把“知行合一”的教学目标通过数字化改造的方式实现。

（一）搭建线上实践平台

数字化技术使实践教学不受时空限制，学校能组织学生进行社会调查，时事讨论以及模拟法庭等活动，并借助大数据分析平台进行社会热点问题的调查与分析，并将学到的理论知识融会贯通到实际运用中去。

（二）构建虚拟实践场景

第二课堂的虚拟实践场景也是随着VR和AR技术的发展而产生的。比如，学生可以通过VR技术，在虚拟环境中亲身参与模拟社会治理场景，对复杂问题进行体验和解决，从而在政治素养和实际操作能力上得到提升。

三、数字化赋能全育人要素的第三课堂

第三课堂是指包括教师、辅导员、管理人员以及社会各界协同育人工作在内的课堂教学之外的全方位育人体系。第三课堂在思政课程数字化改造中，为保证学生在校内外的思想政治教育贯穿始终，可以通过多方协作，构建一个全员、全过程、全方位的教育生态系统。数字化技术让实施全员教育的要素更精确，效率更高。学校通过构建全员育人机制，实行网上网下相结合，实现学生思想状况全覆盖，使思想政治教育工作取得实效。

（一）建设全员育人平台

数字化技术使学校能建立起一个全员育人的平台，使全体教师和辅导员等资源在协同育人的机制下整合在一起，对学生的思想教育工作形成有力支撑，如能运用数字化平台为各类育人主体在学生思想动态分析和个性化成长方案的制定上提供全方位的支持，从而使学生得到更全面的育人服务。

（二）应用智能分析系统

运用智能分析系统对学生思想状况进行动态监测，能更及时地识别学生的思想变化与潜在的问题。比如一些情绪识别技术，能协助学校对学员的情绪波动做到心中有数并有针对性地给予心理辅导和思想疏导以杜绝思想问题的扩大与复杂化现象发生的同时加以引导。让学员在思想成长的道路上，始终有正确的思想导向。

四、数字化赋能全教育时空的第四课堂

第四课堂是指涵盖学生全部学习时空的教育过程中的时空延伸。随着数字化技术的普及，学习不再局限于固定的时间、固定的地点，学生可以通过数字化平台获取知识，在任何时间任何地点进行思想交流。打破时空限制，无限延展教育时空，为学生提供更灵活个性化的学习体验，是第四课堂的核心。第四课堂的全教育时空是通过数字化平台和移动端学习相结合实现的。为打破时空束缚，提供更灵活个性化的学习体验，学校应积极探索线上线下相结合的教育模式，让学生在学校内外自由切换学习状态，在课堂内外自由交流。

（一）建设在线学习平台

建设在线学习平台使学生可以在任何时间任何地点随时随地进行学习；教师可以将上课内容上传到平台上供课后复习与扩展学习；在线学习平台还能提供丰富的学习资源，如在线文献资料课程录像互动讨论区等，满足广大学员的多样化学习需求；同时在线学习平台还能提高学生的学习效率，为教师的教学提供便利；因此，在线学习平台具有十分重要的意义。

（二）普及移动端学习

随着智能手机、平板电脑的普及，数字化教育中，移动端学习已成为不可忽视的一环。学校可以让学生在碎片化的时间里也可以学习，通过开发思政课的手机APP。如利用手机进行微课学习或上下班途中参加网上讨论等方式，增强学生学习的便捷性和连贯性，都是学生可以利用手机进行的。

结论

思政课程随着数字化改造步伐的加快，面临的机遇和挑战前所未有。思政课程的数字化升级和创新性发展，可以通过“四课堂”联动模式有效应对这些挑战。第一课堂通过数字化手段丰富知识结构；第二课堂增强学生动手能力；第三课堂运用全育要素增强育人实效；第四课堂突破时空限制，为学生提供了更为广阔的学习空间和时间。在“四课堂”联动模式的不断实践与优化下，未来的思政课程在数字化时代下将得到进一步的改进与提升，能够更加高效灵活地满足学生与社会发展的需求，为培养具有较强实践能力和国际视野的新时代青年而做出进一步的贡献。一以贯之地坚持“立德树人”的根本宗旨。

参考文献

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2023年江苏省省教育厅高校哲学社会科学基金项目：数字化转型视域下高职院校思政课教学研究（项目编号：2023SJSZ0872）