[基金项目：2021年湖南省普通高等学校教学改革研究项目：师范专业认证背景下英语专业教师教育课程改革与实践（项目批准号：HNJG-2021-1184）。

作者简介：蒋己兰，女，湖南女子学院副教授，教育学博士，主要从事高等教育管理研究。]

摘要：师范专业认证背景下，教师教育课程不断进行改革创新，在变化中求发展，主要表现在两个方面：一是更新课程理念，将“育人为本、实践取向、终身教育”的教师教育课程改革理念更新为“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念；二是优化课程设置，不仅动态调整理论课程与实践课程、必修课程与选修课程的课程结构，而且改革课程教学内容，凸显应用性和时代性。然而，始终保持不变的是教师教育课程目标，培养师范生学会育人和学会教学，旨在落实立德树人的根本任务。

关键词：师范专业认证；教师教育；课程理念；课程设置；课程目标

教育大计，教师为本。教师教育是“教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。”教师职业具有学科专业和教育专业的“双专业性”，这就决定了教师教育课程在师范生培养过程中具有重要地位和价值。在师范专业认证背景下，教师教育课程改革成为了师范专业教育教学改革的关键与核心所在，主要体现在二变一不变。二变指的是：教师教育课程理念的不断更新与教师教育课程设置的不断优化，一不变指的是教师教育课程目标不变，培养师范生不仅要学会如何教学，更要学会如何育人。始终坚守为党育人、为国育才的教育初心，遵循培养造就高素质专业化师范生的教育使命和任务。

一、师范专业认证背景下教师教育课程理念和课程设置的变化

师范专业认证是“专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程”，是师范专业的办学行动指南。核心任务是聚焦师范生能力培养，保证师范生毕业时的知识、能力与素质达到认证标准的相关要求，不断提高师范生人才培养质量。因此，教师教育课程也要顺应师范认证的时代大趋势，大刀阔斧的进行改革与创新。

（一）不断更新教师教育课程理念

教育理念对教育活动有着直接的引领作用，有什么样的教育理念，就有与之相适应的教育活动。为了改变传统的以讲和教为主的单一教师教育课程教学模式，需要与时俱进更新教育理念，调整教学内容，改革教学方法和教学手段，才能增强师范生对教师教育课程的学习兴趣，提高教师专业化程度和水平。因此，教师教育课程理念也由“育人为本、实践取向、终身教育”的教师教育课程改革理念更新为“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念，为师范生教师教育课程改革定调引航。

1.师范专业认证之前的教师教育课程理念即为教师教育课程改革理念

2011年，为了给教师教育课程改革提供指导依据和基本遵循，教育部曾在发文中明确指出，“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念”，大力推进教师教育课程改革。

“育人为本”的教师教育课程改革理念是基于传统教师教育课程重教学、轻育人的现状提出来的。认为教师教育课程不仅要关注如何教学的知识和技能，也要关注如何育人的知识与技能，二者相辅相成，缺一不可，并且认为育人比教学更重要，是教师教育的根本和灵魂所在。如果一个师范生不会育人，即便拥有再好的教学本领，在未来的教师岗位上也培养不出合格人才，因而不能称之为一名合格师范生。因此，教师教育课程要逐步引导师范生树立崇高的教育观、正确的教师观与学生观、科学的学习观，促使师范生能够自主学习，认真钻研，努力掌握必备的教师教育知识与能力，刻苦学习育人真本领。自觉、积极参与各种教育实践，在做中学，让个体的专业体验和感悟得到不断丰富和发展。引导师范生学会做到因材施教，逐步养成发现真善美的能力。学会在未来工作中如何去关爱学生，做学生的良师益友。帮助师范生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个正直友善的好教师。培养师范生的担当意识和社会责任感，勇于实践，敢于创新，具有过硬的实践工作能力和独特的创新精神。

“实践取向”的教师教育课程改革理念是基于传统教师教育课程重理论、轻实践提出来的。认为教师教育课程在关注理论的同时，要强化实践意识，在实践中检验所学理论知识。密切关注现实问题，用所学理论知识指导现实生活中的教育实践，充分体现教师教育课程改革与发展对师范生的新要求。不仅要引导师范生具有问题意识，善于发现并解决教育中的实际问题，而且要引导师范生积极参与并投身研究教育改革，主动建构教师教育知识体系，在实践中不断发展个人能力。

“终身教育”的教师教育课程改革理念是基于传统教师教育课程重职前教育、轻终身教育的思想观念提出来的。认为教师教育课程不能只存在于职前的师范生培养阶段，毕业后便销声匿迹，而应把毕业后的在职教育与师范生的职前教育贯通连结起来，构建一个系统的职前职后教师教育课程体系。师范生学成毕业，只能说明职前的教师教育课程已经阶段性的完成任务，并不意味着教师教育课程已全部学完结束了。职后的教师教育课程应在职前教育的基础上，设置与安排一些进阶的教师教育课程，达到理论性、系统性、实用性有机统一的目的。使得师范生毕业后能够在教育教学实践中不断加强对所学教师教育课程的深刻理解和领悟，形成终身学习的良好习惯，逐步养成应对各种教育教学问题挑战的能力和素养。

2. 师范专业认证之后的教师教育课程理念则是师范专业认证基本理念

2017年，为了推进和保障师范生人才培养质量的不断提升，培养师范生的核心素养，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，提出“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证基本理念。作为师范生人才培养课程体系中极为重要的教师教育课程，师范专业认证基本理念理应成为教师教育课程的基本理念。

“学生中心”的教师教育课程基本理念是相对于长期以来固有的教师教育课程重教师教、轻学生学的现象提出来的。依照师范专业认证实施办法的通知要求，应改变过往“教师中心”的惯性思维，转变为以学生为中心。遵循师范生成长成才的基本规律，把师范生培养对教师教育课程学习的需要放在第一位。师范生在成长成才过程中需要学什么教师教育课程，就教什么教师教育课程，而不是教师教什么教师教育课程、学生就学什么教师教育课程。切实做到以师范生培养需求为中心，科学合理配置相应的教师教育课程资源，优化组织教师教育课程，有效实施教师教育课程的相关教学活动。

“产出导向”的教师教育课程基本理念是相对于过去很长一段时间形成的教师教育课程重输入、轻产出的现象提出来的。过往的情况是只要开设了有关教师教育课程，不管师范生学习效果如何，核心能力素质好不好，只要考核合格，就可以顺利毕业成为教师，从事教师职业。然而，依照师范专业认证实施办法的通知要求，特别强调以师范生的学习效果为导向，对照“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的师范毕业生核心能力素质基本要求，对师范生人才培养质量进行科学、客观、公正的评价。

“持续改进”的教师教育课程基本理念是相较于长久以来对于教师教育课程的教学评价是重总结性评价、轻过程性评价，重评价结果、轻教学改进而提出来的。以往都是在师范生学习相应的教师教育课程结束时才进行考核，然后对其考核结果进行评价，这就使得教学评价与之前的教学活动相脱离。依照师范专业认证实施办法的通知要求，强调教师教育课程的教学评价不再是一个静态过程，而是一个动态过程。不仅要对师范生的教师教育课程教学进行全过程、全方位的客观公正评价，而且要将每一项评价结果应用于整个教学过程之中，不断进行教学改进，以此来持续推动师范生人才培养质量的进一步提高，以期培养出来的师范生达到师范专业认证的标准和要求。

（二）不断优化教师教育课程设置

教师教育课程设置需要紧跟师范专业认证的时代发展潮流，进行必要的动态调整，使其逐步趋于科学合理，才能确保师范生人才培养质量。长期以来凸显的教师教育课程结构比例失衡以及课程内容陈旧等问题，迫切要求教师教育课程设置对照师范专业认证标准进行大胆改革，不断优化教师教育课程结构，改革教师教育课程内容，以期能够满足师范专业人才培养的基本要求，促进师范生的教师专业化发展。

1.不断优化调整教师教育课程结构

教师教育课程结构不仅要遵循师范生身心成长发展的客观规律，而且要能适应社会发展变化对教育改革发展的需要，设置科学合理的教师教育基础课程、必修课程、选修课程以及教育实践课程，制订有针对性的教师教育课程实施方案，才能保证师范生毕业后能够适应新课程改革的需要。

首先，需要对理论课程与实践课程结构进行优化调整。教师教育理论课程与实践课程对于师范生培养来说都十分重要，二者相辅相成、相得益彰。理论课程是实践课程的知识基础和理论铺垫，实践课程是理论课程的内化、吸收与升华。理论课程不能仅仅依靠知识讲解和灌输，需要在实践课程中进行验证、补充与完善，否则容易浮于表面，流于形式，变成空洞僵化的教条。实践课程也不能孤立的进行技能操作与实训，需要理论课程的指导和支撑，否则容易变成简单机械的技能操练。

在师范专业认证背景下，“教育实践课程的学习是准教师经验养成的一个必不可少的环节”。教师教育课程设置不仅要关注师范生理论知识素养和职业素养的培养，更要关注师范生实践能力的培养，进行“基于实践导向的高校教师教育课程改革”，使其满足应用型高素质师范生人才培养需要。“从课程的主题化与情境化、体系化与职前职后培训一体化等方面来着手展开”，达到优化理论课程和实践课程结构之目的。注重实践课程教学体系建设，要由“从理论到实践” 转向“理论与实践融合”，建构有质量的教育实习课程，加强理论课程与实践课程的衔接融合。基于现实情境进行实际锻炼，在互动和参与中培养学生的实践能力，通过现场观摩、微格教学、案例分析等方法搭建理论课程与实践课程的桥梁，在一种混合学习环境中，让学生由被动走向主动，让学习由机械记忆走向深度理解。真正做到将所学的理论知识运用于实践，在实践课程中生产新的理论知识，从而充分实现理论课程与实践课程的深度融合，不断促进师范生综合素质与能力的有效提升。

其次，需要调整优化必修课程与选修课程结构。必修课程是所有学生必须修习的课程，旨在保证所有学生的基本学力。而选修课程则是各学科各专业教学计划中规定的、可由学生根据自身兴趣爱好以及职业发展规划自行安排选习的课程，旨在满足学生个性化成长需求。“选修课所占课程总比重较小，不利于培养出个性化的人才”，由此可见教师教育必修课程与选修课程的结构比例直接影响到师范生人才培养质量。

长期以来，教师教育必修课程与选修课程的结构比例存在不合理现象，重必修轻选修。尽管人才培养方案中设置了很多选修课程，但在正式开课时，师范生没有多少选修余地，往往是由教学院系根据现有师资情况，指定开设其中的某些课程，导致选修课程形同虚设，选修课程成了变相的必修课程。“中国师范类专业认证标准关于教师教育课程的学分的规定分别是：中学教育专业，必修课大于或等于10学分，总学分大于或等于14学分；小学教育专业，必修课大于或等于24学分，总学分大于或等于32学分；学前教育专业，必修课大于或等于44学分，总学分大于或等于64学分。”因此，需要依据师范专业认证标准，“加大选修课比重，规定学生必须选学的最低学分，构建丰富的‘课程超市’，助力学生个性、特长发展”。

2.不断改革教师教育课程教学内容

根据师范专业认证的基本理念，教师教育课程设置应精选一些对师范生培养有重要价值的课程思政内容，把社会主义核心价值体系有机融入到教师教育课程教材之中，方便在日常的课程教学中能够有效进行课程思政，凸显课程设置的应用性和时代性。

首先，教师教育课程设置要提倡产出导向，彰显教师教育课程教学内容的应用性。依据“产出导向”的师范专业认证理念，教师教育课程教学内容需要进行深层次改革，精心组织设计教师教育课程教学内容体系，使得师范生真正做到学以致用，为未来的职业生涯做好充分的知识和技能准备。

在课程设置时，不仅需要开设“教育学、教育心理学”等传统教师教育课程，而且需要开设师范生必备的教育教学应用基本技能所需要的知识结构课程体系。以英语专业为例，必修课可以开设诸如“英语课程与教学论、德育理论与班主任工作、现代教育技术应用、三字一话”等课程，选修课则可以开设诸如“中学英语课程标准解读与教材分析、英语教学活动设计、英语教学案例分析、外语教师职业技能发展、中学生心理辅导、STEAM教育”等课程。通过这些教师教育课程的学习与训练，英语专业师范生能够基本具备英语教师应有的基本素质，掌握基本的教育教学技能，为毕业后适应英语专业教师岗位要求的各项工作做好完满的教师教育储备，练就一身过硬的教育教学真本领。

其次，教师教育课程设置要强调与时俱进，突显教师教育课程教学内容的时代性。为了做好师范生的师德师风建设，与时代发展同频共振，教师教育课程设置时可以开设譬如“习近平关于教育的重要论述研究”这样的必修课程，促使师范生坚定马克思主义信仰，坚持运用习近平新时代中国特色社会主义思想指导师范生的教育教学思想与行动，强化师范生对中国特色社会主义的认同感和荣誉感，自觉践行社会主义核心价值观。选择诸如“教育政策与法规”这类课程作为选修课程，旨在培植师范生深厚的教育情怀。师范生通过学习和了解党的教育方针、政策和法规，就会深切感受到我国社会主义制度的优越性，萌发自豪感和幸福感。自觉做到遵纪守法，遵守教师职业道德规范，毕业后立志成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。

二、师范专业认证背景下教师教育课程目标保持不变

长期以来，我国教师教育课程始终坚持立德树人的根本目标，旨在培养师范生学会育人和学会教学。“学会育人是师范生从教的首要条件，学会教学是师范生从教的基本要求。”因此，学会育人是教师教育课程目标的根本使命，学会教学是教师教育课程目标的主要内容，二者相互渗透、交融共生。

（一）学会育人：教师教育课程目标的根本使命

教书育人是教师的天职，无论时代如何变迁，学会育人始终是师范专业教师教育课程要达成的首要目标。不仅是师范生从师任教不可或缺的实践技能根本所在，更是胜任教师职业应具备的核心素养。学会育人意指师范生经过大学四年本科课程的学习、见习、实习等理论课程学习与实践课程锻炼之后，具备崇高的教师职业理想和高尚的道德情操，掌握培养学生道德修养与品行的基本技能和基本方法。不仅要求师范生在理论层面上具有良好的道德认知水平，而且在实践层面上真正做到言传身教，为人师表，率先垂范，以德服人，正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

学会育人要求师范生通过系统的教师教育课程学习，始终保持育人意识，学会用科学方法和技巧去培养社会主义建设者和接班人。不仅学习传统的赏识教育、多种激励教育、榜样示范教育、情感陶冶教育、品德评价教育、说服教育、自我教育等育人方法，而且认真学习诸如心理咨询教育、虚实结合教育、互联网+教师教育、家校社协同育人等现代育人的方法和手段。深入了解和掌握育人的长期性、开放性、交互性、实时性、灵活性、协同性等特征，让师范生保持求真务实的科学精神与不断探索的斗志和勇气，适应新时代发展诉求，掌握学会育人的基本规律、基本原理和基本方法，形成个体独特的育人风格，提升师范生育人能力和水平。

（二）学会教学：教师教育课程目标的主要内容

教无定法，教学有法。教学不仅是一门学问，更是一门艺术。正如夸美纽斯所言：教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，是“能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”学会教学不仅是师范生能够顺利走上教学岗位的基本要求，而且是我国教师教育始终坚定的基本目标，更是教师教育课程目标的核心任务。

学会教学指的是师范生经过大学四年本科课程的学习、见习、实习等理论课程学习与实践课程锻炼之后，能够深入理解并掌握教学的基本规律、基本原理和基本方法，能在实践工作中顺利开展正常教学活动。不仅要求师范生具备丰富的教学理论知识，而且要求师范生能够将所学的理论知识运用于教学工作实践，掌握基本的教学技能。在教学实践工作中不断进行自我总结、自我反思，促进自我成长，努力提升自身的教学水平和教学能力，形成独特的教学风格，增长自身的教学才干和教学智慧。

学会教学是教师安身立命之本，是一项长期的系统工程，主要体现在教学技能的训练与形成并非一朝一夕之功，也是师范生教师教育课程学习的终极目标所在。需要培养师范生从理论与实践两个层面掌握好教学的基本要义，树立崇高的教学理想与价值追求。能够了解并掌握教材处理、教案编写、PPT制作、课程导入、教学语言使用、课程讲解、课堂教学临场应变、教学表达与沟通、教学反馈与反思、教学活动与管理、教学测评等方方面面的基本技能，落实立德树人的根本任务。

三、结语

教师教育课程的“变”与“不变”，是教师教育课程改革的两个方面，“变什么？如何变？”与“不变什么？如何做到不变？”是教师教育课程改革者应该思考的两个问题。“变”是为了更好地“不变”，无论是教师教育课程理念的不断更新，还是教师教育课程设置的优化调整，都是为了达成“立德树人”的教师教育课程目标。“变”与“不变”具有相同的教师教育改革与创新目的，从某种意义上讲，“不变”才是根本和灵魂。因此，高水平的教师教育课程改革就是把“变”与“不变”巧妙的和谐统一起来。

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