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摘  要：文章采用文献法、访谈法、问卷调查法与统计分析法，依据师范类专业认证中“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，从培养学校、实习学校、实习生三个向度探析邵阳学院体育教育实习的场景、困境及缘由。针对实习生主动创新性不够，实习指导不力，评价反思流于形式等问题，最后从1）实习管理方式精细化2）实习生能力培养的全面化3）实习评价反馈机制的科学化等方面提出实习质量提升的架构和路径。

关键词：师范认证；体育教育；教育实习

前  言

体育教育实习是高校体育教育专业培养合格体育教师师资的关键步骤，是体教专业最具有实践性特征的环节。体育教育实习在体育教师成长中占据着重要的位置。通过体育教育实习，加深了体育生对体育理论和技术的理解，加强了体育生理论与实践创新相结合的能力、分析问题和解决问题的能力；培养和提高了他们独立工作的能力，实现了培养“四有”好老师的目标。

作为体育教育专业认证的核心指标，体育教育实习质量提升是个重要的课题。因此，本研究遵循师范类专业认证的核心理念，以邵阳学院为个案，通过调研，获得实习的现实场景，从专业认证这一棱镜的透视中发现实习过程的主要问题，以及实习质量提升的路径。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以邵阳学院体育教育实习质量提升为研究对象；以邵阳学院2021、2022、2023届体育教育专业毕业生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过学校图书馆和中国知网数据库进行体育教育实习和师范专业认证的相关资料检索，收集相关资料为论文的撰写提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法

对参加了教育实习的2021、2022、2023届体育教育专业毕业生共发放问卷

360份，问卷采用现场发放和网络填写两种方式进行收集，共回收问卷346份，其中有效问卷342份，有效回收率为95%。

1.2.3  访谈法

（1）指导老师访谈

由于作者近5年一直担任实习指导老师，所以在承担学校课题“邵阳学院体育教育专业实习模式研究”后，访谈了带队指导老师和实习学校指导老师共30位，听取他们对于体育师范生在实习中过程中的问题及对实习生和指导教师的一些建议，获得了大量的第一手资料。

（2）体育实习生访谈

在由学生角色向教师角色转化的过程中，体育专业生的现实历程和他们的所学所想必然会发生碰撞，所以体育实习生对教育实习也有着自己最真实的体会与认识。 为此，我访谈了6名在教育实习过程中的实习生和4名已经参加工作的毕业生，听取他们对实习的反思和建议。

2 研究结果与分析

2.1 邵阳学院体育教育专业实习现状分析

2.1.1 邵阳学院体育实习模式及组织

邵阳学院体育教育实习属于一种序列化教育实习：教育实习有3步：首先是教育见习，安排在第三或第四学期，在规定的时间内，学生自由选择实习地点，学生在教育见习期间的任务是做好教育见习笔记，理解体育教学的程序，感受和体验体育教学的氛围。接下来，就是在第5学期，体育学院统一安排，20人左右一组，带队指导教师带领到相对固定的学校集中教育实习，时间约14周。这一阶段包括体育教学实习、课外体育活动和课余体育训练实习、班主任实习等工作任务。最后，进行2-3周的实习工作总结。实习工作遵循“学习—实践—再学习”的规律，这种实习模式对顺利完成实习任务，保证实习质量，具有重大意义。

邵阳学院体育教育专业实习组织上一般采取集中实习模式，原则上不允许分散实习，这大大地促进了教育实习的规范化，有利于对实习过程的监控，保证了实习的质量，避免实习流于形式。

2.1.2 实习生参与听课、评课情况

听课和评课是实习生成长的重要途径，通过听课，使学生了解上课的基本程序和组织教法，通过评课使学生加深对不足的认识，从别人上课过程获得启示和经验，是一种非常重要的学习。从表1调查结果看，邵阳学院体育专业实习生听课还是比较积极和规范的，大部分实习生的听课次数达到了10节左右，说明带队教师的组织比较到位，要求得到了贯彻。但听评课情况看，基本上是4-7次。在座谈中询问原因是大部分是由于听完课后由于指导老师没有住校，晚上没有组织评课，而学生们又缺乏评课的理论基础和全面知识，评判一堂课有难度，难以自行组织，导致评课次数过少，影响了学生的主动性和积极性。

2.1.3  实习生实习课教学内容和教学组织

体育教学内容的选择要依据两个重要的因素：一是实习学校的场地设施，二是学生自己擅长的项目。表2显示：学生实习课的教学内容排在第一的是操舞类项目，几乎所有实习生都选择作为主要教学内容，排在第二位是田径，第三位是武术，中学生喜欢的篮球排在第四位，占68，4%，这主要与实习学校的场地器材有关， 据访谈，尽管近三年实习安排基本上在一些老的实习基地（县重点中学），但中学场地器材依旧少得可怜，体育课一般在下午进行，每个学校都基本只有一个田径场和一片篮球场，很多班挤在一起上课，无法展开，加之还有校训练队，高考队的训练，体育课场地太少。学校器材更是缺乏，尽管有些学生想上自己的专项课的内容，但器材不够，连基本的可用的篮球、排球、足球、铅球、接力棒等都不到10个，好些的器材基本都是训练队在用，器械无法保证。加之实习生缺乏创新的勇气和干劲，觉得操舞、武术、田径相对好组织，指导老师又没有明确要求，因而教学内容的选择呈现一边倒趋势。同样在教学组织形式上，实习生追求课的稳定行和观赏性，大部分采用技能传授式，即是老师教，学生练，最后总结的技能教学形式。缺乏创新，也不会出现大的失误。

2.1．4实习生参与班主任工作、课外体育活动及课余体育训练情况

通过对实习生和实习学校指导老师的访谈，实习学生绝大部分都参与了班主任的管理，但参与度不深，基本上是早上帮原班主任组织跑操，帮原班主任改改作业、监考，或者在原班主任有事时帮助维持下纪律，实习生与班上学生缺乏沟通的时间和平台，导致实习生和原班主任联系度不够。然就课外体育活动和课余体育训练而言，大部分的老师对实习生都是满意的，因为实习生的确在协助训练运动队、高考队、体质测试、校运会等活动中的确非常积极踊跃，他们在这些活动把自己的专项技能发挥了出来，获得了非常大的成就感，所以参与得很深，表现也非常优秀，在邵阳学院学习时那些技能突出的学生往往能获得实习学校指导老师的较高评价。实习成绩相对较好。

2.1.5  实习学校指导老师指导实习生情况

由于实习时间长，学院把实习生指导的重点放在实习学校的体育组老师身上，所以实习学校的指导力量显得非常重要。

由表3可知，指导老师对实习生的指导次数，仅仅课余训练指导这一项，是实习生在指导方面认可度最高的。因为校训练队比较重要，学校相对而言比较重视，所以指导老师来得较多，对学生指导得也相对较多。另外就是课外活动指导，这是由于学校有晨练，大课间操，校运会，体质检测等，这些场合指导老师基本都在，和指导老师交流相对就多了点，所以学生得到指导的比例也相对较高。其它如随堂指导，教案指导都比较欠缺。

2.1.6  实习教学评价与反思

教育实习评价是“以教育实习为对象进行的一种价值评判，是教育评价理论在教育实习领域的具体运用，是教育买习组织管理工作的一种重要手段”[1]。教育实习评价的目的不在于证明，在于通过给实习生客观的评定分数，使实习生对自己有一个正确认识，获得经验，提高实践能力，从而促进其专业发展的意识，加快其专业发展的进程。学生教育实习的评定方式以及评定结果，学生是非常在意的。目前体育学院评定教育买习成绩的评定方式主要是实习学校指导老师先评，带队老师后评，返校后带队老师决定成绩的方式。最后上交实习手册和个人实习报告。根据实习生访谈结果，大部分认为目前的实习成绩评定方式不能真买反映真实水平，尤其不能体现发展水平，带队老师大多以第一次听课的结果作为实习成绩的主要依据，实习指导老师则主要依据有没有带训练队，带训练队的结果为依据来评判实习成绩，整个过程缺乏学生开会讨论进行小组评价，并且实习总结不认真，不深入，没有针对各人的具体情况，抄袭严重，没有深刻的总结和反思。

2.1.7 实习学校指导老师对实习生的期望

在实习过程中，有些知识技能提升快，有些能力很难短时提高，需要在学院学习过程中重点强调和培养，对指导老师的调查中，他们期望实习生具备的能力，往往是基层学校教学和工作非常重要的而实习生又比较欠缺的能力。从表4对30位指导老师的调查看，以后在学校应着重对理论教学能力、创新精神、口令口哨及裁判能力重点进行培养和训练。

2. 2 师范专业认证棱镜透视下邵阳学院体育教育实习存在的问题

2.2.1   实习生培养学院的问题

2.2.1.1体育教育专业所开设的课程与中学体育教学大纲有脱轨现象

通过访谈，有部分毕业学生认为体育学院开始的课程理论性较强而实践性不突出，尤其是针对体育教育实习的课程较少。课程设置缺乏调研和论证，与中学教学大纲没有很好的融合。学生反映 “在大学学的很多内容在实习中用不上，需要的内容没有学或者没学好”。

2.2.1.2缺乏客观的标准化的实习质量评价体系

体育教育实习质量的评价是监控和改进体育教育实习工作的重要手段，应该是对实习过程的全面、客观的评价。目前，邵阳学院体育学院的实习安排在各类不同学校，由此导致实习学校和指导老师要求也有高有低，标准不统一，实习评价标淮可操作性不够，缺乏具体的可操作性的指标，评价机制存在问题。在评价过程中，有三个期待解决的问题一是学生自评、小组评价和指导老师评价没有设定好权重，二是缺乏一套完善的评价指标体系，三是学生参与度低，导致在实际操作过程中往往以实习指导教师评价为主，随意性很大，实习成绩缺乏可比性。另外，尽管教育实习结束后需要上交学生个人总结和小组总结，但总的来说，满足于“一交了事”，总结不到位、不深刻，过于简单，流于形式。

2.2.1.3  实习基地建设不到位

经过学院和一些实习学校签订了协议，体育学院有一批实习基地，如新邵一中、新邵八中、邵东一中等，但建设力度不够，经费很少，所以实习学校没有专门的实习宿舍和食堂，每年实习生住宿都不在固定地方，就餐也基本在学生食堂，影响了实习生的积极性。另外由于带队老师补贴少，同时在学院还要上课，来回跑，影响了对实习生的指导和关心。

2.2.2  实习学校的问题

2.2.2.1  教育实习介入体育课教学太早，授课节数偏多

作为初次进入教学中的实习生，备课和上课尽管在体育教学设计、中学体育教材教中学过，但毕竟是书本上空谈，理论上的指导，进入具体实践中往往需要长时间的消化书本的知识。 由于体育课和其他文化课不同，在升学考试所占分数比例不大，平时不需要进行严格的考试，所以实习学校放得较松，没有过高的要求。所以，往往实习生一进校，体育组老师就想着自己可以放松休息了，迫不及待地要求学生为他们上课，据调查，各个实习队大部分在进校的第二周，看过两次观摩课就开始上课，有些甚至一进校就接课了。学生基本上每周安排有10节课以上，另外还有加上课余体育训练，备课时间很不充分，教学质量不能得到保障，实习生能力发展受到影响。

2.2.2.2 指导老师能力和态度差别大，实习生内心不平衡

由于在一个学校基本上有20人左右的实习队，因此指导老师配备肯定存在差异，有些能力强，有些能力弱，有些积极负责，有些态度消极。据调查，实习学校指导老师指导的次数普遍偏少，有些实习生反映，其指导老师除了开始两周见过两三次，后来就不见人影了，所有的任务都交给了实习生，一些实习学校出现只安排任务，不负责指导的倾向，如果带队老师不进行监督、规范，实习生有可能成为“义务工”“搬砖者”。

2.2.3实习生本身的不足

2.2.3.1实习生教学基本功不扎实

调查显示，实习生教学基本功很不扎实，具体体现在：一是教案编写缺乏新意，课的具体任务不能把握，重点抓不住，组织教法没有针对性，尤其是体育绘图和合理地运用有限场地和器材，是个大弱项。二是实习生之间的讲解与示范能力差异明显。有些实习生口令口哨运用较醇熟，有些比较生疏，教法呆板。课堂驾驭能力差。三是裁判水平、编排能力、场地知识和组织比赛的能力素质有待于加强。

2.2.3.2 实习生学习和创新精神差，在教学中没有树立学生中心的教学观念

在实习过程中，实习生缺乏学习精神和成长要求，很多学生在实习过程中想着的是考研、考编，或者是在外兼职，把实习作为一项没办法回避的任务，只求顺利结束，不出问题就行，根本没有想到如何通过实习深化自己，提升自己。因此在实习过程中，缺乏主动性，不主动联系指导老师，不主动研究学生，也不积极地进行教学创新，只求“四平八稳”的把课上完，创新能力差。正是因为这种心态，导致实习生在实际教学过程中惯用传统的体育教学模式“教师教、学生学

”的“学练式”上课，这种教学模式与学生中心的理念是相背离的，无法实现教学效果达到最大化。

2.3  以师范专业认证为导向的实习质量提升路径

2.3.1“学生中心”下的实习管理方式精细化

2.3.1.1 让学生在实习中成长：树立合作观

体育学院应该树立大课程观，在课程设置过程中，多邀请中学的高级体育教师和市县体育干事参与座谈，设置精准对标体育实习的课程模块，使课程更加针对性、实践性。同时树立大合作观，增强合作意识，主动与地方教育行政机构、实习单位等多方面的合作，通过课题申报、裁判工作、社会服务等密切与教育机构和各中学的联系；尤其是要在现有基础上，进一步加强实习基地建设，适当增加投入，与实习学校步入“蜜月期”。

2.3.1.2 加强对指导老师的管理

在整个体育教育实习中，指导教师的作用是不可替代的，他们是实习生参加见习、实习及研习的管理者、组织者。实习指导教师包括带队老师和实习学校指导教师，二者配合共同完成对实习生的指导任务。如何建立一支优秀的指导老师队伍呢？这就必须深入实习学校，共同研究，制定完善的指导老师管理体制。一是引入竞争机制，并非所有老师都能担任指导老师，只有那些具有高度的责任心、业务能力强、有实习指导经验的教师才能作为带队或指导教师。二是完善指导教师的考核标准，使考核成绩与经济效益挂钩，制定奖惩措施，聘任机制。三是实行指导老师交流培训制度，在寒暑假，选取优秀的指导老师来邵阳学院进行培训、交流，提高指导水平、促进其积极性。

2.3.2 “产出导向”下实习生能力培养的全面化

体育教学能力，运动训练能力，师德师风，协调沟通，创新能力是体育实习生在实习过程中需要提升的基本能力。能力培养不是一蹴而就，需要注重过程，从一点一滴做起。可以通过实习生看观摩课，上实践课，评同学课从而提升体育教学能力，通过协助指导老师运动队训练，从而提升训练能力，感受体育教师不怕吃苦，不怕流汗的师德师风，通过和班主任、中学生、指导老师、学校领导的交流，加强实习生的协调沟通能力，通过反思，总结，教学训练等提升创新能力。带队老师一定要采取多种手段，充分调动实习生的实习热情，调动其参与的积极性，从而发挥主动性，勇于创新。

2.3.3 “持续改进”视角下实习评价反馈机制的科学化

师范认证的核心理念是“持续改进”，这和实习评价的目的“评价不是为了证明，而是为了提高”是一脉相承的。目前，在体育教育实习过程中，评价机制的不完善、评价指标的不科学导致了实习反思的不深刻，不利于未来进一步的提升实习质量。因此，建立科学的体育教育实习评价反馈机制是非常关键的举措。其一就是评价参与主体的多元化；从实习的整个过程来说，实习生对自己的表现以及进步更具发言权。从听课的次数来说，听课的学生比指导教师对小组成员的能力评价更有发言权。因此，教育实习评价主体应该包括指导教师及带队教师、实习班级的学生和实习生小组成员及实习生自己，并应设置合理的权重。二是将传统的实习鉴定表质性评定方式与量化评价方式相结合，制定符合实际的、可操作性的评价指标，评价指标体系要可测性和概括性指标相结合，做到条目简明，指标具体可测、易于操作，各项指标权重分配科学合理。只有这样，才能有效排除评价过程中人为情感因素的干扰，使教育实习评价更加科学规范、操作便利。

3结论

3.1 邵阳学院采用序列化教育实习模式，实行集中实习，比较科学合理，管理比较规范。

3.2 实习生听课次数较多，基本符合要求，但评课不理想。

3.3 实习生教学内容选择单一，教学过程缺乏创新。

3.4实习评价反馈机制不合理，总结反思流于形式，实习基地建设、 指导老师力量有待进一步加强。

3.5 从师范认证的视角提升实习质量的路径有：1）“学生中心”下的实习管理方式精细化2）“产出导向”下实习生能力培养的全面化3）“持续改进”视角下实习评价反馈机制的科学化

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[7]程金霞 . 上海市初中体育多样化教学改革的探索性研究 [ D ]. 上海 ：华东师范大学，2017

*本研究为邵阳学院教学改革项目：教师专业视角下体育教育专业实习模式的优化研究—以邵阳学院为个案（2020JG26）

第一作者简介：肖谋文（1969年11月生），男，教授，博士；主要研究方向：体育社会学