摘要：首先分析职业院校课程思政教学设计的原则，指出当前职业院校课程思政教学现状及问题，针对这些问题，分析改进路径，包括明确课程思政目标、加强专业知识与思政元素的融合、丰富实践教学环节以及建立科学的评价体系。最后提出了“一二三四教学设计”策略，并通过《学前教育概论》课程进行案例分析。

关键词：职业院校；课程思政；教学设计；专业教师；策略

课程思政作是新时代党和国家实现“立德树人”根本目标和“三全育人”的创新之举和战略举措，将助推职业教育构建新的育人模式，对职业院校的教育教学改革具有重要意义。

一、职业院校课程思政教学设计的原则

（一）立德树人作为根本任务

立德树人是职业院校办学的根本任务，也是课程思政教学设计的核心。在专业课程教学中，教师应将立德树人作为教学宗旨，将价值塑造、知识传授与能力培养三者有机结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了实现立德树人的目标，职业院校应加强对教师的培训，提高教师的思政素养和教育教学能力。教师应具备高度的政治敏感性和社会责任感，能够准确把握时代脉搏，将最新的思政理论成果融入教学中。

（二）提高专业人才培养质量为重要任务

课程是提高人才培养质量的重要渠道。职业院校在课程思政教学设计中，注重专业课程体系的科学性和合理性。职业院校应从专业特性和市场需求出发，构建符合实际需求的课程体系，确保学生能够学到实用的专业知识和技能，还应注重课程内容的更新和拓展，及时把最前沿的研究成果和技术进展融入教学中，提高学生的专业素养和创新意识，结合学生的实际情况和思政需求，精心设计思政教学环节和教学内容，引导学生关心身边问题和国家发展，强化学生的社会责任心和使命感。

二、职业院校课程思政教学现状及问题

（一）课程思政目标定位不明确，教学内容与方法有待创新

职业院校的课程思政教学的一个突出问题是目标定位的不明确。部分课程在设计时缺乏科学系统的思维，导致思政目标与专业课程目标相脱节，难以形成有效的教育合力。选取的教学案例往往过于陈旧，缺乏时代感和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。教学方法过于陈旧，创新不足，难以满足现代职业教育的需求。传统的讲授式教学方法，很难唤醒学生的学习兴趣和动机，影响了课程思政建设的效果。这种现状反映出职业院校在课程思政教学内容与方法上的创新不足，亟需引入更多符合学生认知规律、贴近时代背景的教学元素和方式。

（二）专业知识与思政元素融合度不够，教师思政觉悟有待提升

在实际教学中，专业知识与思政元素的融合度不高是一个普遍存在的问题。部分教师没能理解课程思政的真谛，认为专业课程和思想教育是两个独立的领域，缺乏将两者有机融合的意识。部分职业院校课程设置过于侧重专业技能的培养，教师忽视了思想政治教育的重要性，导致思政元素往往被生硬地植入专业课程中，学生在掌握专业技能的思想道德素养和职业素养没有得到相应的提升，难以达到预期的育人效果。这种现状不仅影响了课程思政的教学效果，也制约了学生整体素养的提升。

（三）缺乏科学的评价机制，教学改革动力不足

目前，职业院校针对课程思政的考核评价机制尚不完善，导致课程思政教学改革流于形式，难以有效激发学生的学习积极性和思政素养的提升。这种现状反映出职业院校在课程思政教学评价方面的缺失和不足，亟需建立科学的评价机制来推动教学改革的深入进行。

三、职业院校课程思政教学设计的改进路径

（一）明确课程思政目标，创新教学内容与方法

首先，职业院校应明确课程思政的目标定位，将其与专业课程目标相结合，形成统一的教育合力。职业院校应优化课程设置，注重专业技能培养和思想政治教育的平衡。在保证专业技能培养的基础上，加入思想政治教育，使其成为人才培养的重要内容。在教学内容上，教师应根据课程特点和学生实际，合理设置思政内容，确保思政教育与专业教育有机融合。教学内容要紧跟时代步伐，选取具有时代感和吸引力的教学案例，激发学生的学习兴趣和共鸣。教学方法也要不断创新，引入更多符合学生认知规律的教学方式，以提高学生的参与度和积极性。

（二）加强专业知识与思政元素的融合，提升教师思政觉悟

为了解决专业知识与思政元素融合度不够的问题，职业院校应鼓励教师在专业课程中挖掘思政元素，将其与专业知识有机融合。这要求教师不仅要具备较深厚的专业知识，还要有较高的思政觉悟。职业院校应加强教师队伍的思政培训，提高教师的思想政治素养和育人能力。通过组织专题讲座、研讨会等形式，引导教师树立正确的政治观、人生观和价值观和教育理念，增强思政意识和育人能力，使其能够在专业课程中自然融入思政元素，达到润物细无声的教育效果。

（三）丰富实践教学环节，提升职业素养与思政素养

“实践教学是培养学生职业素养的有效途径”[1]。职业院校应加强实践教学环节，通过实习、实训、社会实践等方式，让学生在实践中感受职业精神和道德规范的重要性。要将思政教育贯穿于实践教学的全过程，通过实践教学，引导学生树立正确的职业观和价值观，培养其团队合作精神和社会责任感，提升其职业素养和综合能力

（四）建立科学的评价体系，激发教学改革动力

为了推动课程思政教学的持续改进，职业院校应建立科学的评价体系。这一体系应涵盖学生评价、同行评价、专家评价等多个方面，对教师的课程思政教学效果进行全面、客观的评价。通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，对教师的课程思政教学效果进行全面评估。要设立完善的评价监督和奖惩激励制度，刺激教师主动开展课程思政工作。通过科学的评价体系，推动职业院校课程思政教学的不断创新和发展。

四、“一二三四教学设计”策略

针对职业院校课程思政教学设计中存在的诸多问题，提出“一二三四教学设计”策略如下：

（一）教学目标一致性：构建立德树人的教育合力

在职业院校课程思政教学设计中，首要任务是明确教学目标的一致性。教师需要深刻理解并贯彻立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授与能力培养三者紧密结合起来，应将思政教育目标融入专业课程教学目标之中，确保两者在方向上保持一致，共同服务于学生的全面发展。

职业院校应加强对教师的培训和引导，使教师能够准确理解课程思政的内涵和要求。教师还需要具备高度的政治敏感性和社会责任感，能够准确把握时代脉搏，将最新的思政理论成果融入教学中。统筹设计教学目标，使职业教育与课程思政、专业课程与课堂教学、知识、能力、价值目标协调一致，共同达成立德、树人、育才的最终目标。

（二）教学内容二兼容：融合专业知识与思政元素

在教学内容的设计上，职业院校应追求专业知识与思政元素的二兼容。这意味着教师需要在专业课程中挖掘思政元素，将其与专业知识有机融合，形成具有育人育才功能的教学内容。

教师需要具备扎实的专业知识和较高的思政觉悟。职业院校应加强教师队伍的思政培训，提高教师的思想政治素养和育人能力。教师还应注重更新和拓展课程内容，及时将最新的科研成果和技术进展引入教学中，提高学生的专业素养和创新能力。在挖掘思政元素时，教师应注重选取具有时代感和吸引力的教学案例，激发学生的学习兴趣和共鸣。科学优化教学内容，使课程思政教学资源更具育人育才功能。

（三）教学方法三选择：创新教学手段，活化课程思政

在教学方法的选择上，职业院校应鼓励教师根据层次不同、专业不同、生源差异等实际情况，灵活选择教学方法。具体来说，教师可以从视听、叙说、操作三方面入手，创新教学手段，活化课程思政教学。

视听方面，教师可以利用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段，为学生提供直观、生动的教学体验。叙说方面，教师可以通过讲述历史故事、案例分析等方式，引导学生深入思考和理解课程内容。操作方面，教师可以通过实验实训、社会实践等方式，让学生在实践中感受职业精神和道德规范的重要性。

通过灵活运用这三种教学方法，教师可以将外在的课程知识与思政价值转化为学生的技能和素养。

（四）教学评价四维度：构建科学的评价体系

在教学评价方面，职业院校应建立科学的评价体系，对教师的课程思政教学效果进行全面、客观的评价。这一体系应涵盖学生评价、同行评价、专家评价等多个方面，综合设计量化评价与主观评价、形成性评价与成效性评价。

学生评价是教学评价的重要组成部分，可以反映学生对课程思政教学的满意度和接受程度。“同行评价可以互相交流经验，促进教学质量的提高”[2]。专家评价则可以从专业角度对课程思政教学进行深入的分析和评估。通过综合运用这四种评价方式，职业院校可以形成科学成熟的评价体系，激励专业教师主动向课程思政靠拢。职业院校还应设立完善的评价监督和奖惩激励制度。定期对课程思政教学效果进行评价和监督，可以及时发现和解决存在的问题。奖惩激励制度则可以激发教师开展课程思政工作的积极性和主动性，推动课程思政教学的持续改进。

五、案例分析

根据“一二三四教学设计”策略，对《学前教育概论》课程进行课程思政教学设计的案例分析。

（一）教学目标一致设计

在《学前教育概论》课程中，教师需明确课程目标是培养具有高尚师德、先进教育理念、扎实专业知识的学前教育人才。将立德树人作为核心，教师在设计教学目标时，应将价值塑造（如热爱儿童、尊重教育）、知识传授（如学前教育理论、政策法规）与能力培养（如教学设计、班级管理）紧密结合，形成统一的教育合力。例如，在讲解“儿童观与教育观”时，不仅介绍理论知识，还引导学生讨论如何在实际教学中体现以儿童为中心的教育理念，培养学生的师德情操。

（二）教学内容兼容设计

在教学内容上，教师应深入挖掘《学前教育概论》中的思政元素，如通过介绍国内外学前教育的发展历程，强调教育公平、文化传承的重要性；在讲解儿童心理发展特点时，融入尊重个体差异、促进全面发展等价值观。例如，在“儿童权利与保护”章节中，结合当前社会关注的儿童权益问题，引导学生思考如何在未来的教育实践中保护儿童权益，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。

（三）教学方法三选择设计

视听结合：利用多媒体教学展示国内外学前教育优秀案例，如播放优秀幼儿教师的访谈视频，让学生直观感受优秀教师的职业精神和教育理念。叙说引导：通过讲述历史上著名教育家（如蒙台梭利、福禄贝尔）的故事，激发学生的教育情怀，引导他们思考作为未来幼儿教师的使命与责任。实践操作：组织学生进行模拟教学、幼儿园见习等活动，让学生在实践中体验教师角色，加深对职业道德、教育理念的理解和内化。

（四）教学评价四维度设计

学生评价：通过问卷调查、小组讨论等形式，收集学生对课程思政内容的反馈，了解他们的学习态度和价值观变化。同行评价：组织教师互评，特别是针对课程思政的融合度、教学方法的创新性进行评价，促进教师间的相互学习和提升。专家评价：邀请学前教育领域的专家对课程思政设计进行评审，提出改进建议，确保课程设计的科学性和前瞻性。形成性与成效性评价：不仅关注学生的学习成果，如论文、作业中的思政体现，还重视学生在学习过程中的态度变化、价值观形成，通过日常观察、小组讨论记录等方式进行评价。

职业院校应继续深化课程思政教学改革，不断探索和实践新的教学模式和方法，为培养更多具有高素质、高能力的职业技术人才贡献力量。

参考文献

[1]耿冰冰. 论高等职业教育校园文化与企业文化融合之路[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012（01）：73-76.

[2]徐丹.构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的理论研究[D].东北师范大学硕士论文，2005.

作者信息：梁健，性别：男（出生年1981.8月—），民族：汉族，籍贯广东省茂名市，学历：硕士，职称：副教授，研究方向：课程思政、传统文化教育

基金项目：

2020年度广东省普通高校创新团队项目（人文社科）“中华优秀文化融入高职本科思政教育研究创新团队”（2021WCXTD021）；

2023年度肇庆市科技创新指导类项目“职业本科高校课程思政数字平台模型研究”（2023040317022）；

2022年广东省职业院校新闻传播类教指委教育教学改革项目“职业院校新闻传播类专业课程思政教学设计研究”（XWCB202225）；

2022年度高职教育与体育类专业教育教学改革项目“基于教师视角的职业院校课程思政‘一二三四教学设计’研究”（2022G008）；

2022年粤职继续教育与职业培训委教改项目“职业院校继续教育与职业培训课程思政建设调查研究”（2022YZJW012）；

2022年度广东工商职业技术大学质量工程教育教学改革研究与实践项目“基于项群理论的职业本科高校项目教学课程思政改革探索”。