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摘要：课程思政作为当前高等教育的重要任务，要求在各专业课程中融入思想政治教育元素，实现知识传授与价值引领的有机结合。《学前儿童行为观察与分析》是学前教育专业的一门核心课程，旨在培养学生观察、理解和分析幼儿行为的能力，为成为一名合格的幼儿教师奠定坚实基础。将课程思政融入该课程，不仅能够提升学生的专业素养，还能引导他们树立正确的儿童观、教育观和职业道德观，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

本文将以《学前儿童行为观察与分析》课程为例，基于对分课堂教学模式，探讨课程思政教学改革的具体实践。

关键词：课程思政、教学改革、对分课堂

《学前儿童行为观察与分析》作为学前教育专业的重要课程，不仅要求学生掌握专业知识，还需要培养学生的职业道德和社会责任感。传统的填鸭式教学已难以适应新时代的需求，亟需通过课程思政教学改革，将思想政治教育融入专业课程，实现立德树人的目标。对分课堂教学模式，作为一种创新的教学理念，强调“教师引导、学生自主学习、课堂讨论”三者并重，为课程思政提供了新的实施路径。

一、对分课堂教学模式概述

“对分课堂”是由美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新于 2013年提出的一种新型教学模式，其核心理念是在教学过程中把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，另一半留给学生进行交互式学习讨论，教学过程分为三部分：讲授、内化吸收和讨论。[1]

首先，教师根据教学大纲、教学目标以及教学内容讲授重点和难点框架性内容，让学生对于教学内容有其了解。其次，将剩余细节“留白”，学生在课后通过自主学习进行内化。学生在内化知识这个环节，可将主观能动性充分发挥出来，在探讨环节则能够取长补短，进行深度学习。最后，通过课堂讨论，解决疑惑，深化理解。

对分课堂教学模式中，教师在课堂中只是引导者、组织者，学生才是真正的课堂中心。对分课堂强调学生的心理内化过程，既保证知识体系传递的效率，也注重发挥学生的主动性，学生真正成为学习的主动参与者，可以进行个性化学习、深度学习和创造性学习，提高教学效果。

二、基于对分课堂的《学前儿童行为观察与分析》课程思政教学改革实践

（一）确定《学前儿童行为观察与分析》课程思政教学思政目标

《学前儿童行为观察与分析》作为学前教育专业的一门专业基础课，其主要任务是使学生掌握学前儿童行为观察、记录方法及一般要求，并能够就观察到的行为和现象进行较客观分析，从而培养合格的幼儿教师。结合幼儿教师岗位要求、学前教育专业人才培养目标、学前教育学生对专业知识、技能和素养需求以及学前儿童行为观察与分析课程的特点，从价值观念、职业规范、专业认同、幼儿为本、反思创新5个维度制定本课程的思政目标。具体目标表1。

（二）挖掘课程思政元素，优化教学方法

思政元素形式是多样化的，选择合适的思政元素融入教学内容是思政教育 的关键。[2]根据《学前儿童行为观察与分析》的课程特点和本专业要求，在思政目标“价值观念、职业规范、专业认同、幼儿为本、反思创新”的基础上，从学前儿童行为发展的特点、学前教育的热点问题、学前儿童日常生活、游戏活动和教育活动的案例等方面深挖具体思政元素，为课程的教学提供丰富的教学资源（表2）。

（三）重构课程教学内容，实施思政教学

围绕着《学前儿童行为观察与分析》确立的思政目标以及本专业的知识结构特点，重新开发课程思政的教育教学资源，并融入到《学前儿童行为观察与分析》的教学体系之中，例如在“学前儿童游戏的观察”章节中，将思政教学资源“学前儿童游戏活动观察的价值”与“学前儿童游戏观察记录的方法”相结合，培养学生具有从事学前教育工作的自觉性、事业心和责任感。将“学前儿童游戏活动的案例”引入教学活动中，引导学生学会分析、观察的基础上，培养学生尊重幼儿，增强学生的职业认同感，并树立正确的游戏观。

根据各模块挖掘的思政元素，改进教学策略，优化教学方法，主要采用问题链教学法。以课程目标为导向，以问题链条的方式开展课程思政教学，将挖掘的思政元素潜移默化、润物无声地渗透，融入教学全过程。具体授课思路如图2。

1.课前准备：教师引导，明确思政目标在课程开始前，教师需精心设计导学案，明确每次课的教学目标，包括专业知识目标与思政目标。例如，在讲解“儿童游戏行为的观察”时，可设定思政目标为“培养学生的耐心、细心和同理心，树立尊重儿童个性、促进儿童全面发展的教育理念”。同时，提供预习材料，引导学生自主学习，思考如何将思政元素融入观察与分析之中。

2.课中讨论：学生自主学习与小组交流课堂时间被一分为二，前半段用于学生展示自主学习成果，提出疑问；后半段则通过小组讨论、全班分享的形式，深入探究儿童行为背后的原因及教育意义。这一过程中，教师可适时引入思政案例，如优秀幼儿教师的教育故事、儿童权益保护的相关法律法规等，引导学生从多角度、多层次理解儿童行为，同时增强社会责任感和职业道德感。

3.课后反思：巩固知识，深化思政感悟。课后，学生需完成作业，包括行为观察报告和思政小论文，前者侧重于专业知识的应用，后者则要求结合所学内容，反思自己的教育观、儿童观，以及如何在未来工作中践行社会主义核心价值观。教师批改作业时，应重点关注学生的思政感悟，给予正面引导和鼓励。

（四）重建教学评价体系，注重评价思政效果

对分课堂的实施，使《学前儿童行为观察与分析》课程的评价体系更加趋向多元化，终结性评价不再是唯一的评价方式，同时更加注重过程性评价。教师结合课堂表现、小组讨论、项目合作、实践报告等多种评价方式，全面评估学生的学习成果和思政素养。评价结果主要用于教师教学的改进和引导学生发展。将教学评价与思政教育效果相结合，通过教学过程的记录、问卷及行为观察等方法综合评价学生的能力和价值体系。

三、结语

基于对分课堂教学模式的《学前儿童行为观察与分析》课程思政教学改革，不仅促进了学生专业知识的掌握，更在潜移默化中滋养了他们的心灵，帮助他们树立了正确的世界观、人生观和价值观，实现了专业知识与思政教育的有机融合，提升了教学效果和人才培养质量。

参考文献

[1]任宁宁.基于对分课堂的品牌管理课程思政教学改革策略[J].产业与科技论坛，2023（22）：113-115.

[2]许晓玲等.基于BOPPPS教学模式的课程思政体系构建研究 ——以“风景区规划”课程为例[J].安徽建筑，2024.10：10-12.

[3]宋梅等.对分课堂在中医与中国传统文化课程思政教学中的应用研究[J].卫生职业教育2023.8：20-23.

[4]覃秋燕.“对分课堂”教学模式下高职思政课教学评价体系构建探析[J].教育研究，2021.1：6-7.

[5]王祖良.基于课程思政的“酒店品牌建设与管理”——流课程教学改革与实践[J].科教导刊，2022.12：119-121.

基金项目：山东英才学院2022年度校级教学改革课题项目。

姓名，孙雪

性别，女

民族，汉

出生年月，1988.12

籍贯，山东临沂

学历，研究生

职称，讲师

研究方向，学前教育基本理论