摘要：本文以技工院校青年教师为研究对象，通过对技工院校青年教师综合素质现状进行分析、研究，探究技工院校青年教师综合素质培养过程中存在的问题并分析其原因，围绕青年教师作为独立个体、职业人、社会人三个核心，从道德素养、知识素养、能力素养、科学素养、心理素养、身体素养等六方面进行青年教师综合素养分析与思考，以助于提升技工院校整体教师队伍素质和教育教学质量，也为技工院校青年教师综合素质评价体系的建构提供理论参考。‌‌

关键词：技工院校；青年教师；综合素养

1.引言

技工院校青年教师综合素质的高低对于技工教育学生的成长和未来具有深远的影响。‌综合素质是一个开放性的、‌统合性的有机概念体系，‌由多种成分组构而成，‌涵盖了多重维度。‌‌青年教师需要不断提升自己的综合素养，以助于提升技工院校整体教师队伍素质和教育教学质量，‌更好地适应技工教育高质量发展的需要，‌为学生的成长成材贡献力量。

2.技工院校青年教师现状分析

2.1社会认可度低、职业存在感弱

经过调研发现，自本世纪以来，虽然国家大力发展职业教育，技工教育也在培养社会高技能人才需求方面扮演着至关重要的角色，但是在某种程度上却依旧受到冷落，社会对技工院校的认可度不高，部分地区的技工教育几乎被边缘化。‌特别是受传统观念的影响，‌人们普遍认为接受技工职业教育是属于无奈之举，就读技工学校也被看作是没有面子的事情，‌进而影响到技工院校教师的社会认可度也不高。‌

目前，不少技工院校面临招生难、‌资金缺、‌待遇差等自身发展的困难，导致很多技工院校教师长期没有存在感。其职业认同感普遍较低，‌特别是在‌学历、‌职称等个人成长与晋升通道方面很是艰难。‌这些均影响着技工院校教师对职业的满意度和忠诚度，‌进而影响了技工院校的教育质量和学生的培养效果。教师职业素养与提升不足、技工教育理念不够清晰、社会‌实践技能不够精湛等问题不明确导致青年教师职业存在感弱。‌

2.2工作压力较大、职业倦怠明显‌

技工院校教师其实是一个高压力且极具挑战性的职业。青年教师作为教学的主力军，教学任务繁重，严重缺乏社会实践经历、企业实践经验。据调查数据统计发现，81.7%青年教师平均周课时18节以上，特别是民办技工院校的教师更是工作强度大，有些教师周课时量达24—26节，几乎是天天满课。为了评职称需要当班主任，8小时之外都操心着学生管理工作的事，并应付各种各样的检查与考核。从生活、教学、科研等压力方面的问卷调查发现，青年教师的主观满意度、主观幸福感以及心理健康都低，可以说是压力重重。

近几年‌技工院校新进的青年教师学历明显较之前上升，都是本科以上学历，其中研究生学历和作为人才引进的占25.7%以上。这些青年教师的家境都是相对优越，普遍认为已经“上岸”进入了体制内谋了一份稳定工作就可以享受生活了，61.3%的青年教师选择“躺平”，“躺平”的流行与被“传染”，成了“佛系”教师群，严重影响着青年教师队伍的健康发展。也有少数偏远地区面临着‌薪酬待遇低、‌缺乏职业发展机会等，导致青年教师多数失去了热血激情，存在职业倦怠现象。

2.3教学模式不熟、企业经验不足

青年教师受传统学科本位教育思想的影响严重，对全面推广的技工教育的人才培养模式、教学模式不熟悉。虽然高学历的青年教师们专业基础知识还是比较扎实，但是从教技工教育的时间较短，教学方法缺乏灵活运用、实际工作经验积累不够以及创新动力不足，解决实际应用问题以及处理复杂工作情境方面显得欠缺自信。特别是对工学一体化的学习内容重构、教学组织、方法运用、资源开发等把握不够，并受实训设备设施条件与学习工位不足困扰，导致出现“将就式”“折中式”教学现状。

技工院校强调技术人才的培养，而青年教师的企业实践、社会经历不足，‌陷入“本科知识”体系，‌对专业学科体系与跨界融合发展趋势认识不足，‌不能及时更新专业知识和拓宽思维，导致教学中会‌与现实岗位情况脱节。在《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“职业院校及高校教师每年至少在企业或实训基地实训1个月，实行每5年为一周期的全员轮训制度”。有的是为了满足职称晋升条件的硬性规定才到企业参加实践，有的是参观游览式地到企业“点卯实践”，以拿到企业实践证明为目标，再加上培训没有回访制度和跟踪制度，使企业生产实践变成了打卡式“走过场”。

2.4培训机会不均、晋升通道不畅

青年教师要想有更大的升值，就得多参加各类培训。就技工院校而言，教师培训方面的平台与机会还是比较少的。虽然技工院校“百千万工程”中要求教师要进行工学一体化三个等级的教师资格培训，由于多数技工院校职工培训经费不足，有限的经费经常只能保障个别骨干教师的培养，90%以上的青年教师是获得不到的培训机会。职业教育的免费培训除了少数双挂牌的学校教师有机会外，其他技工院校教师参与不进去，无论是参加省内外的进修深造、学习交流，还是到合作企业参与实践，都不可避免地需要一定的经费支持，在一定程度上阻碍青年教师快速成长的通道。

新职称规则后也是年年有变化，每年都是精疲力竭地积攒职称条件，感觉有点永远赶不上趟。一是“论资排辈、熬年头”现象拥堵青年教师晋升成长，“内卷”下对各种评优评先荣誉也只能“望洋兴叹”“不患寡而患不均”；二是工作过程被无限制地量化和计算，教师们越来越忙于自己的“私事”，导致‌教师感到被奴役和束缚，‌身心俱疲；三是科研资源分配不均，科研项目少而青年教师多，僧多粥少；四是职称职务的晋升通道成了功利性通道，在晋升评审失利后出现困顿、茫然，导致存在强烈的危机感和挫败感。

3.青年教师综合职业素养分析

3.1道德素养方面

道德素养乃教师综合素养的基石，职业道德素养的高低与学校的生存和发展有直接关系。技工院校‌青年教师基本具备爱国守法、‌爱岗敬业、为人师表、廉洁从教，注重自身道德品质的修养和提升，能树立正确的国家观、民族观和历史观，成为学生思想引领的灯塔。但是依然存在理想信念不坚定，职业理想淡化，‌只关注教学而不注重育人现象。特别是遇到一些困难就会有万种理由与借口，对于任务失败后就一味强调客观原因和抱怨，存在较重的实用主义倾向和功利思想。

针对教师缺乏对技工教师职业职责的尊重，需要抓好思想、育好品行、树好理想，坚定正确的政治方向，恪守职业道德。通过师德教育，让青年教师明确自己的职责和使命，树立师德标兵和优秀教师典型，‌激励青年教师向榜样学习，完善自我；营造风清气正的教育环境，搭建自我成长平台，‌‌‌注重情感态度、价值取向和责任担当意识的培养，不断提升青年教师的文化素养、‌道德品质和人格魅力。另外，还要营造浓厚的特色校园文化氛围，提升对学校的认同感与归宿感，‌让青年教师能心怀感恩、担当责任、珍惜当下、快乐工作。‌

3.2知识素养方面

知识可以分为理论知识与实践知识，‌青年教师拥有良好的专业知识和‌广博的文化基础知识，因受高等教育影响，青年教师在教学中重理论、轻实践，过分强调理论知识的系统性。相对而言，青年教师的实践知识就相对弱了一些，面对新时期工学一体化人才培养模式，青年教师们的知识结构明显不合理，造成不能实现课堂与岗位对接、学校与企业对接，人才培养质量达不到企业和社会人才的标准。

为了更好的提升青年教师的知识素养，需要树立追求终身学习意识，定期参加专业课程、研讨会和工作坊，学习前沿理论和参加各类竞赛，更新和扩展专业知识宽度，研究最新动态和技术进展不断更新知识深度和技能实践行动。‌同时，要改变思维跨学科学习，应保持对学术的敬畏和对学生的挚爱，积极探索与本专业相关的其他学科领域，促进知识的交叉融合，终身学习与自我发展，系统地提升专业理论知识和实践知识。

3.3能力素养方面

教师的能力素养主要包括教学语言表达能力、‌组织教育教学能力、‌组织管理能力、‌自我调控能力和自我反思能力等多个方面，其中教学设计、课堂组织、资源开发、学业评价等教学技能是‌青年教师必须掌握一系列技能。目前，青年教师对典型工作任务分析不透彻、对学习任务教学内容把握较肤浅，‌缺乏社会实践操作技能，不能突出岗位性、实用性。在多元文化背景下的教学和交流的跨文化能力较弱，‌不能满足技工教育高质量技能人才培养要求。

为了更好地适应工学一体化教学模式，需要‌掌握先进的教学方法和手段，不断提升创新开发与行业需求相符课程的能力；要培养批判性思维能力，加强教学反思和分析教学实践问题的能力，寻找改进的方法，从而磨砺技巧专业能力和教学水平；要提升适应教育政策变化、技术进步和劳动市场变动的能力。同时，要加强给青年教师搭建提升能力的各类平台，建立培训、访学、研修等师资队伍建设管理机制，全面促进教学能力、‌科技创新能力、‌社会实践能力和国际化视野能力的提升。‌‌

3.4科学素养方面

科学素养是教育质量的关键因素之一，主要包括科学知识基础、‌科学思维方式、‌科学态度和价值观，‌以及用科学思维解决问题的能力和批判质疑、勇于探究等意识。‌‌它不仅关系到学生科学知识的获取，‌还影响到学生科学思维、‌科学态度以及创新精神的培养。据调查数据分析发现，青年教师的‌技工教育课程改革能力偏弱，不能从分科治学走向学科整合，科学探究的科学方法、过程掌握不够熟练，数据处理和分析能力不足，特别是缺失对真理的追求、‌探索科学的精神气质。

‌为了提升教师的科学素养，‌需要从多个方面进行努力：一是要提升学科整合与跨学科转向意识，需要打破竖井式分科边界，‌强化学科横向联系，‌促进技工教育的学科知识的跨界整合与结构化，树立“大科学观”；‌二是加强科学探究过程意识，提升设问意识、假设意识、实践‌验证等探究能力，培养运用逻辑推理、批判性思维和创造性思维解决问题的能力；三是加强科学精神气质，激发好奇心和探索欲，‌培养严谨的科学态度和价值观。鼓励跨界学习，不断‌更新科学知识、科学态度和探索科学的方法，‌以适应技工教育的前沿发展需求。

3.5心理素养方面

‌心理素养是教师综合素养的重要组成部分。根据中国青年报调查中心的“中国教师健康状况调查”数据显示，有17.8%的教师心理存在一定的焦虑与轻度郁闷等问题。主要受影响因素如下：一是面对沉迷于游戏等不良行为难于解决时，产生失望感和无助感；二是遇到办事不力而受批评时，容易产生情绪的波动，把事件的主角都放到“对立面”，产生愤怒感与委屈感；三是工作努力而得不到相应荣誉报酬或总是无法超越他人时，就会产生强烈的挫败感和无望感；四是与同事、领导相处不好，存在误解或产生不良竞争，就会觉得“世间险恶”。

因此，没有‌良好的心理素质、人际关系和健康的人格，就会失去积极应对工作中的压力和挑战，不能‌保持教师自身积极向上的心态；学生和教师的心理问题往往是共生的，教师的心理健康会直接影响到学生的心理健康，无形中将阻碍促进学生的人格塑造。‌需要不断自我适应和自我调整，保持良好的心理健康和有效的压力管理技巧，否则这些心理持续发展导致教师对自身职业能力产生怀疑，消极感强度增加，进而产生厌倦和不满。

3.6身体素质方面

‌‌虽然身体素质不是教师综合素养的直接体现，‌但健康的身体是“革命”的本钱，良好的身体素质是教师能够长期保持高效工作状态的重要保障。2024年的一份关于教师群体健康状况的调查数据引发了广泛关注，其中处于亚健康状态教师比例达70%，20%的教师处于生病状态，长期缺乏足够的休息和运动的教师占50%以上。受繁重工作任务和烦琐家庭事务影响，青年教师运动量明显下降，特别是招生困境下也没有暑假，有的民办技工学校更是工作超负荷，连双休日都变成了单休日。职业超负荷的压力极有可能引起神经系统、心血管系统等的病变和内分泌系统紊乱，甚至诱发肿瘤性疾病发病率的上升。

‌因此，‌‌青年教师同样需要注重身体健康，‌保持充沛的精力，‌以更好地支撑自己的教育教学工作。‌应该减轻教师的工作压力，‌改善工作环境，‌增加运动机会和休闲时间，‌提高工作待遇改善生活质量，‌加强对教师健康的关注和支持，营造良好的体育文化、健康文化与校园文化相结合的运动氛围，‌让他们有更多的时间参与身体锻炼，提高全体青年教师身体健康水平。‌‌

4.结语

在新时代高技能人才培养下，技工教育是一个不可或缺、‌不可替代的教育形式。为了‌应对快速变化的职业教育需求和劳动市场，青年教师必须不断提升自身的综合素养，以更好地适应未来教育的挑战。提升青年教师的综合素养不仅是教师个体的责任，也是学校、教育行政机构乃至整个社会的共同任务。期望‌青年教师能走出舒适圈，拒绝过“低欲望”的生活，莫让“躺平”成为“遮羞布”。我们相信，通过努力，一定会培养出既具备专业技能又拥有创新精神的技工院校青年教师队伍，为社会培养出更多高素质的技术技能型人才。

参考文献

[1]周利生，黄惠.深刻理解和把握增强综合素质的科学要义[OBL].光明网.2021-1-2

[2]林常君，文琬淇.湖南省技工院校教师职业能力大赛的现状研究及分析[J].科学与财富.2021（11）

作    者：周海平（1982—），女，助教，研究方向：管理学、音乐

作    者：林常君（1975—），男，教授，研究方向：艺术设计、室内设计

单    位：潇湘技师学院 湖南九嶷职业技术学院

课题项目：2023 年湖南省技工教育教学研究课题，技工院校青年教师综合素养评价体系构建研究与实践，课题编号JYKt202351