【摘要】随着全球化的推进和多元文化教育理念的深入人心，双语教学在我国少数民族地区逐渐得到重视和推广。本文以凉山彝族自治州甘洛县吉米九年制学校为例，通过深入调查和研究，详细探讨了彝汉双语教学的实践情况、面临的挑战以及相应的应对策略。文章旨在通过对该校彝汉双语教学实践的全面分析，为相关地区的双语教学提供有益的借鉴，进一步推动民族文化的传承与发展。

【关键词】彝汉双语教学；甘洛县吉米九年制学校；实践探索；文化传承

一、引言

在全球化的大背景下，多元文化教育的重要性日益凸显。双语教学作为多元文化教育的重要组成部分，对于培养学生的跨文化交流能力、促进民族文化的传承与发展具有深远的意义。凉山彝族自治州是中国彝族人口聚居的主要地区之一，彝汉双语教学在该地区的实践与探索不仅具有代表性，更具有示范意义。

甘洛县吉米九年制学校作为该地区的一所民族学校，在彝汉双语教学方面进行了长期的实践与探索。本文旨在通过对该校彝汉双语教学实践的深入研究，总结其成功经验，分析存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为推动相关地区双语教学的发展提供有益的参考。

二、彝汉双语教学的理论基础与实践意义

（一）双语教学的理论基础

双语教学作为一种特殊的教育模式，其理论基础深厚且多元，涉及语言学、教育学、心理学和社会学等多个学科领域。在彝族地区，双语教学的理论基础主要植根于多元文化教育理论、语言习得理论和教育心理学理论。

1.多元文化教育理论：强调每个文化群体都有其独特的文化价值和教育需求，双语教学正是为了满足这些需求，帮助学生更好地理解和接纳不同的文化，培养跨文化交流的能力。

2.语言习得理论：认为语言学习不仅是语法和词汇的积累，更是一种社会和文化的过程。双语教学使学生在真实的文化环境中自然地习得两种语言，提高语言运用能力。

3.教育心理学理论：关注学生的学习动机、学习策略及学习过程中的情感因素等，为双语教学提供个体化的教学建议和策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）彝汉双语教学的实践意义

彝汉双语教学对学生的个体发展、彝族文化的传承与发展以及教育教学的丰富与创新都具有重要意义。

1.提升学生的语言能力和跨文化交流能力：通过双语教学，学生可以更加全面地掌握彝语和汉语，提升语言能力和跨文化交流能力，为适应全球化时代的需求打下基础。

2.推动彝族文化的传承与发展：语言是文化的载体，彝汉双语教学有助于学生更深入地了解和感受彝族文化的独特魅力，增强学生的民族自豪感和文化自信心，促进彝族文化的传播和创新。

3.丰富教学手段和教学内容：彝汉双语教学能够引入两种语言和文化元素，设计出更多元化、更有趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教育教学质量和效果。

三、甘洛县吉米九年制学校彝汉双语教学的历史演变与现状

（一）历史演变

甘洛县吉米九年制学校的彝汉双语教学历史悠久，经历了从初步尝试到逐步发展、再到全面推广的历程。初期，学校采用“一类模式”进行教学，以彝语为主要教学语言，辅以汉语教学。随着社会的发展和汉语普及程度的提高，学校逐渐过渡到“二类模式”，即以汉语为主要教学语言，同时加强彝语教学。这一转变顺应了时代发展的要求，也更好地满足了学生的实际需求。

（二）现状概述

目前，甘洛县吉米九年制学校已经形成了较为完善的彝汉双语教学体系。在师资方面，学校拥有一支专业的双语教师队伍，具备扎实的彝汉双语基础和丰富的教学经验。在课程设置方面，学校结合实际情况和学生需求，合理安排了双语教学科目和课时，确保了双语教学的有效实施。在教学资源方面，学校积极引进和开发适合双语教学的教材和教辅资料，为双语教学提供了有力的保障。

同时，学校注重开展丰富多彩的彝族文化活动，如彝族歌舞表演、彝族非遗文化传承等，营造浓厚的民族文化氛围。这些活动不仅让学生在实践中感受和学习彝族文化，还增强了他们的民族自豪感和文化认同感。

四、“二类模式”双语教学的实施策略与成效分析

（一）实施策略

在“二类模式”双语教学中，甘洛县吉米九年制学校采取了多种策略来确保教学的有效实施。

1.课程设置与教材选用策略：学校精心调整课程设置，增设彝语课程及彝汉双语融合课程，以满足彝族文化和汉语教学的需求。在教材选用上，注重实用性、趣味性和文化性，确保教材内容贴近学生的生活实际。

2.教学方法与手段的创新：学校鼓励教师采用各种各样的教学方法和手段，如情境教学、任务型教学、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。同时，利用现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果。

3.评价机制的改革与完善：学校将彝语和汉语的应用能力纳入评价体系中，通过定期的测试、口语表达及书面作业等多种方式对学生的双语水平进行客观且全面的评价。这样评价机制有助于及时了解学生的学习情况，为教师的教学提供有益的反馈和指导。

（二）成效分析

通过实施上述策略，甘洛县吉米九年制学校在彝汉双语教学方面取得了显著的成效。

1.学生双语能力显著提升：学生们能够熟练掌握彝语和汉语两种语言的听说读写技能，在跨文化情境中自如切换交流。他们的双语能力得到了全面提升，为未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。

2.学业成绩全面进步：通过双语教学，学生们的思维能力、创新能力和解决问题的能力得到了显著提高。他们在各个学科领域都取得了优异的成绩，充分证明了双语教学对学生学业发展的积极影响。

3.文化传承与认同感增强：学生们在双语学习过程中逐渐增强了对本民族文化的认同感和自豪感。他们更加珍视和传承彝族文化，为推动民族文化的传承与发展做出了积极贡献。

五、“二类模式”双语教学面临的挑战及应对策略

尽管甘洛县吉米九年制学校在彝汉双语教学实践方面取得了显著成效，但仍面临着诸多挑战。以下将对主要挑战进行分析，并提出相应的应对策略。

（一）面临的挑战

1.双语教学师资力量不足：目前，学校面临双语教学师资力量不足的问题，尤其是初中阶段彝语文教师相对匮乏。这制约了双语教学的进一步推广和发展。

2.双语教学资源匮乏：双语教学资源的更新缓慢，现有的教材和教辅资料难以满足不断变化的教学需求。这影响了双语教学的质量和效果。

3.家长对双语教学的认知度和支持度有限：部分家长对双语教学的认知度和支持度不高，导致双语教学的普及和推广受到一定的阻碍。

（二）应对策略与建议

为应对上述挑战，本文提出以下策略与建议：

1.加强双语教学师资培养与引进：学校应加大师资培训力度，定期组织现有教师进行彝汉双语教学能力和教学方法的培训与提升。同时，积极拓宽引进渠道，吸引更多优秀人才加入双语教师队伍。此外，通过校际合作、教师交流等方式，促进经验的共享与传播，以提升整体师资水平。

2.丰富双语教学资源：学校应多方筹措资金，争取政府和社会各界的支持与合作，共同投入资金用于双语教学资源的开发与建设。积极整合校内外资源优势，推动多媒体教学资源和网络教学平台的开发与应用，以满足教学需求并提升教学效果。此外，鼓励教师参与教材编写和教辅资料的研发工作，结合实际教学需求进行定制化的资源开发。

3.加强宣传引导，提高家长认知度和支持度：学校应通过多种渠道向家长宣传双语教学的理念、目标和成果，以提高他们对双语教学的认知度和重视程度。同时，积极与家长沟通合作，共同制定适合孩子的双语学习计划，并鼓励他们参与到孩子的双语学习中来，形成家校共育的良好氛围。定期组织家长会、座谈会等活动，与家长面对面交流，解答他们的疑虑和困惑，以增强他们对双语教学的信任感和支持度。

六、彝汉双语教学的个案研究

为了更深入地了解彝汉双语教学的实际效果，本研究选取了几位具有代表性的学生进行个案研究。这些学生在彝汉双语教学中表现出色，不仅在学业上取得了优异的成绩，还在文化传承和跨文化交流方面展现出了突出的能力。

通过对这些学生的深入访谈和观察，我们发现他们在双语学习过程中形成了独特的学习策略和方法。他们善于利用两种语言的优势，灵活切换使用彝语和汉语进行思考和表达。这种双语思维能力使他们在解决问题和创新方面更具优势。

此外，这些学生还积极参与彝族文化的传承活动，如彝族歌舞表演、彝族非遗文化传承等。他们通过实际行动弘扬了彝族文化，增强了民族自豪感和文化自信心。这些学生的成功案例为其他学生树立了榜样，激发了更多学生学习双语的热情和积极性。

七、结论与展望

本文通过对凉山彝族自治州甘洛县吉米九年制学校彝汉双语教学实践的深入研究发现，“二类模式”双语教学的实施有效提升了学生的双语能力、促进了学业进步，并增强了文化传承与认同感。然而，双语教学仍面临着师资力量不足、教学资源匮乏和家长认知度不高等挑战。

为应对这些挑战，本文提出了加强双语教学师资培养与引进、丰富双语教学资源以及加强宣传引导等策略与建议。展望未来，吉米九年制学校将继续深化彝汉双语教学改革与创新工作，探索更加符合学生实际需求和时代发展潮流的双语教学模式和方法。

通过进一步优化课程设置、完善教学评价体系以及加强师资队伍建设等措施，推动双语教学质量的持续提升。同时，积极拓展与外部机构的合作与交流，借鉴先进经验和做法，不断提升自身的办学水平和影响力。相信在不久的将来，甘洛县吉米九年制学校将在彝汉双语教学领域取得更加辉煌的成就，为民族文化的传承与发展贡献更多的力量。

此外，随着全球化的不断深入和多元文化教育理念的普及，双语教学将越来越受到重视。未来，我们期待看到更多的学校和教育机构加入到双语教学的实践中来，共同推动我国少数民族教育的繁荣与发展。同时，也希望更多的研究者能够关注双语教学领域，为双语教学的理论与实践提供更多的创新思路和方法。

参考文献：

[1] 国务院关于批准《彝文规范方案》的决定[Z]。北京：国务院，1980。

[2] 四川省凉山彝族自治州人民政府关于进一步加强和改进双语教学工作的决定[Z]。西昌：凉山彝族自治州人民政府，2005。

[3] 戴庆厦、滕星、关辛秋等，中国少数民族双语教育概论[M]。沈阳：辽宁民族出版社，1997。

[4] 凉山彝族自治州教育局，凉山彝族自治州双语教育发展规划（2010-2020年）[Z]。西昌：凉山彝族自治州教育局，2010。

[5] 滕星文化变迁与双语教育——凉山彝族社区教育人类学的田野工作与文本撰述[M]。北京：教育科学出版社，2001。

[6] 马文华。凉山州彝汉双语教学探索与实践[J]。凉山彝学， 2013（8）：22-30。

[7] 李伯黍、燕国材等，教育心理学[M]。上海：华东师范大学出版社，2010。