摘要：教学评一体化教学模式强调了教学评价的重要性，要求教师将教学评价贯穿于整个教学过程，实现以评促教、以评促学，从而让教学更具整体性与有效性。在高中语文教学中，这种模式展现较高的应用价值，有助于推动课堂教学的持续优化。基于此，本文将深入剖析“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的具体实践，以期提升高中语文教学质量，助力学生全面发展。

关键词：教、学、评一体化；高中语文；课堂教学；实践策略

引言

社会经济的蓬勃发展，推动了用人需求的不断提升。在教育教学领域，教师不仅要向学生传授学科基础知识，更要注重培养他们的情感态度、学习能力以及创新思维等综合素养。教学评一体化教学模式，巧妙地运用教学评价，有效促进了教师教学方式与学生学习方式的优化，使学生在课堂上获得更大的进步与提升。因此，高中语文教师应深入研究教学评一体化教学，构建高效课堂，助力学生的语文学习与全面发展。

一、“教、学、评”一体化教学的概述

（一）“教、学、评”一体化的内涵

“教、学、评”三位一体，旨在将教学、学习与评价有机融合，形成一个相互促进、相互影响的整体。在这种教学模式下，教师的教学活动、学生的学习活动以及教学评价活动都需要共同围绕教学目标展开，紧密相连。具体而言，教师需要通过教学活动引导学生学习，学生则需要通过学习活动掌握知识和技能【1】。而教学评价活动则能够对教师的教学效果和学生的学习效果进行及时反馈与评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供有力依据。

（二）“教、学、评”一体化的特征

“教、学、评”一体化具有以下特征：首先是整体性。这一特征主要体现在教学过程中，教师、学生、评价三者相互依存、相互促进。教师通过教学引导学生学习，学生在学习过程中不断反思，评价则是对教学和学习效果的检验。其次是联系性。这一特征主要表现在教学、学习和评价三者之间的紧密联系。教学是基础，学习是核心，评价是保障【2】。三者相互联系，共同推动教学质量的提升。最后是递进性。这一特征体现在教学、学习和评价的动态发展过程中。教学不断优化，学习不断深入，评价不断改进，三者相互促进，形成良性循环。这种一体化模式有助于提高高中语文教学效果，促进学生全面发展。

二、“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的实践策略

（一）以学促教

学生作为语文学习的核心参与者，在高中语文教学设计中，教师同样需深刻认识到这一点，立足于学生的实际学习状况与个性化需求，精心挑选教学内容与策略，以确保教学成效。首先，教师可以通过问卷调查、个别访谈等多样化方式，深入了解学生的学习兴趣与需求，并据此设计富有针对性的教学活动。例如，在开展小说阅读教学时，教师可以先了解学生喜爱的小说类型及作家，进而挑选出契合学生需求的小说进行教学【3】。其次，教师可以通过课堂观察、作业批改等手段，密切关注学生的学习进展，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的难题，提供及时有效的指导与帮助。例如，在作文教学中，教师就可以通过课堂观察捕捉学生在写作过程中的问题，如立意模糊、结构混乱、语言不流畅等，并给予针对性的指导。最后，教师可以通过布置自主学习任务、提供自主学习资源等途径，激发学生自主学习的热情，培养他们的自主学习能力。例如，在文言文阅读教学过程中，教师就可以布置自主学习任务，引导学生自主查阅文言文词汇和语法知识，并在课堂上进行交流与讨论，以此提升学生的自主学习能力。

（二）以教促评

在高中语文教学中，教师的教学活动不仅承载着传授知识、培养能力的重任，还能够为评价提供丰富的素材和坚实的依据。例如，在讲解古诗词时，教师通过生动的讲解、分析诗词的意境和表达技巧，引导学生深入理解诗词内容。在这个过程中，教师可以细致观察学生的课堂表现，如是否积极参与讨论、对诗词的理解程度、是否能够准确把握诗词的内涵等，然后以此作为评价学生学习情况的重要参考。同时，教师还可以根据教学内容设计相应的作业和测验。例如，在诗词赏析写作中，教师就可以要求学生结合自己的理解，对诗词进行个性化的解读，并写一篇小作文。这样的作业不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够培养他们的创新思维。并且通过这些作业和测验的结果，教师还可以全面了解学生的学习状况，包括他们在知识掌握、能力培养、情感态度等方面的表现。这些评价结果不仅为教师提供了教学反馈，也为学生提供了自我反思的机会。

（三）以评促教

以评促教凸显了教学评价在引导和反馈教学活动中的重要作用。在高中语文教学实践中，教师就可以运用多元化的评价手段，以全面掌握学生的学习状况和思维活跃度。例如，教师可以通过课堂提问，即时洞察学生对知识的掌握程度；通过作业批改，全面了解学生在学习过程中的困惑与进步。以作文教学为例，教师就可以通过批改学生的作文，发现学生的写作问题。例如，部分学生在写作中存在逻辑混乱的现象；还有的学生语言表达不准确，用词不当或语句不通顺，影响了文章的整体质量【4】。针对这些在写作中暴露出的问题，教师还就需要适当的调整教学内容，实现对作文教学的优化。比如，对于学生逻辑思维不清晰的问题，教师就可以加强对逻辑思维的训练，如讲解议论文的结构框架，如何提出论点、展开论证、得出结论等。针对学生语言表达不准确的问题，教师则可以着重进行语言表达方面的训练，如词汇的正确运用、句式的丰富多样等。通过这种方式，教学的有效性和针对性将得到有效提升。

（四）以评促学

以评促学是教学评一体化教学中的重要实践策略，旨在借助科学合理的评价手段，有效激发学生的学习动力与积极性。在高中语文教学的实践中，教师应灵活运用多元化的评价方式，如学生自评、互评与教师评价相结合，构建一个全面、立体的评价体系，助力学生的语文学习。例如，在小组讨论活动中，教师就可以引导学生通过评价，实现自我提升。首先，教师可以引导学生回顾自己在讨论中的表现，包括发言的积极性、观点的独到性以及对小组的贡献等。通过自评，学生能够反思学习过程，认识到自身的优点与不足，为后续的改进指明方向。接着，教师可以组织学生进行小组互评。在这一环节中，小组成员需要相互倾听、相互学习，对彼此的表现进行客观评价。这不仅有助于学生发现他人的优点，还能激发学生之间的竞争意识，共同促进进步。而在互评过程中，教师还得要适时引导，确保评价的公正性和有效性。最后，教师需要作出专业性与总结性评价。在这一环节中，教师既要给予学生充分的肯定和鼓励，又要提出针对性的改进建议，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习热情。

三、结语

综上所述，“教、学、评”一体化是高中语文教学改革的重要方向，能够提高教学质量，促进学生全面发展，增强教学的有效性。在高中语文教学课堂中，教师需要加强对教学评一体化教学的研究，通过以学促教、以教促评、以评促教、以评促学，实现教学、学习与评价的有机结合，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题（2023年）《指向“深度学习”的高中语文“教学评一体化”策略研究》的阶段成果之一；课题编号：B/2023/03/373

参考文献

[1]蔡小君.以评促教促学，“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的实践探索[J].高考，2024，（28）：33-35.

[2]倪春花.教学评一体化为高中语文教学赋能[J].语文世界，2024，（14）：6-7.

[3]许晓强.浅谈教—学—评一体化的高中语文整本书阅读教学[J].安徽教育科研，2024，（09）：31-33.

[4]冯成玲.高中语文教学中“教学评一体化”实践策略[J].天津教育，2023，（30）：161-163.