标注：本文系云南经济管理学院教师科研基金项目“案例教学在‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课中的路径探赜研究”（项目编号：2024JK19）的阶段性研究成果

摘要：《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》作为高校思想政治理论课的核心课程（以下简称“概论”课程）对于学生深入理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要意义。本文在阐述案例教学的含义和特点的基础上，通过分析案例教学运用于“概论”课程中的重要性，并以“中国式现代化的中国特色”为主题，借助具体案例帮助学生深入理解中国式现代化的独特内涵与实践路径。通过这种方法，学生不仅能更深入地理解理论知识，还能学会如何将这些理论应用于解决实际问题，全面理解中国式现代化的中国特色，并认识到其在全球现代化进程中的独特贡献和重要地位，切实提高教学实效，真正实现用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

关键词：案例教学；《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程；中国式现代化的中国特色；重要性；策略

一、案例教学的含义和特点

案例教学，是现代教育中一种基础且高效的教学方式，它通过展示、分析和探究具体的案例来优化教学过程，引导学生通过分析、讨论和解决实际问题来学习知识和技能。强调学生作为学习的主体，并将案例分析和探究作为教学的重点。案例教学的特点，主要是强调以学生为中心，激发学生的主动性和参与感，教师需要充分尊重学生的主体性，引导学生积极参与到案例的了解、研究和探索中，使学生在参与中形成自己的见解。还具有高度的互动性和实践性，能帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提升学习的实用性。而教师的角色，从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，通过提问、讨论和反馈，激发学生的思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力以保障教学效果。

案例教学不仅仅是展示案例，应以案例分析和探究为核心，鼓励学生将理论知识与案例深度结合，解决教学活动过于偏重理论的问题，还要反思与总结，在解决案例后，需要对过程和结果进行反思，形成系统的知识结构和解决问题的策略。

在新时代的教育背景下，案例教学已被广泛应用于教育教学活动中，它为提升教育水平提供重要的支持。通过案例教学，学生不仅能掌握理论知识，更提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养终身学习的态度和能力，从而更好地准备学生未来的学习和工作【1】。

二、在《概论》课堂中运用案例教学的重要性

（一）丰富课堂教学内容

《概论》课程是系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系、严密逻辑和丰富内涵的关键课程。因其独特的课程性质，若使用传统的教学方式，会限制《概论》课程在育人方面的潜力。相比之下，案例教学，要求教师基于真实事件进行案例的分析和整理，让理论知识能得以生动体现，更是学生理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的重要桥梁，也能使《概论》课程与实际生活紧密相连。

为保证《概论》课程教学资源的质量，教师应积极利用资源数据库和智慧教育平台等工具，促进优质教育资源的共享，让学生可根据自己的学习需求，自主获取学习资源，学生通过获取接触最前沿的实际问题，培养学生独立思考和解决问题的能力，实现提高教育的真实性和有效性。

（二）突出学生主体性

传统的"灌输式"和"演示式"教学模式在《概论》课程中的应用，常常导致学生处于被动学习的状态，导致学生兴趣不足和思维僵化。这种方法改变传统教学中以教师讲授为主的单向知识传递模式，鼓励学生主动参与到学习过程中，通过分析、讨论和解决实际问题，让学生在政治觉悟、思想理念、道德品质和文化修养等方面的全面发展得以实现，也突出学生在学习过程中的主体地位。鼓励学生通过小组合作进行自主、合作和探究式学习，在分析真实案例的过程中，学生能整合和应用多元信息、知识和经验，让学生领悟“习近平新时代中国特色社会主义思想”在实际中的应用和影响，这不仅有利于学生在主动学习中培养综合素养，也能帮助学生更好地理解国家政策和社会发展方向，增强学生的社会责任感和使命感，为学生的终身成长和全面发展奠定坚实的基础。这种教学方法的应用，对于培养具有家国情怀和全球视野的新时代人才具有重要意义。

（三）创新教学模式

采用多元化的教学模式，能在多个层面上提升教学效果和学生的学习体验，帮助学生在积极参与的过程中构建知识体系、吸收内化知识，并将其应用于实践。这种教学方法，使抽象的理论知识具体化，帮助学生更好地理解和掌握“习近平新时代中国特色社会主义思想”的核心内容，实现课程育人实效。在课程中运用案例教学，要求教师通过案例来推动情景式、合作式、探究式和体验式等多种教学模式的融合，将理论与实际相结合，避免传统教学中理论与实践脱节的问题，让学生在真实具体的案例情境中思考、交流和探讨实际问题，并主动运用所学知识和技能解决实际问题。通过综合性的教学模式在《概论》课程中的应用，不仅是教学模式的创新，更能让学生在实践中深化理解和应用，也是提升教学质量和学生综合素质的有效途径【2】。

三、在《概论》课堂中运用案例教学的采集选编原则

（一）体现时代性

教学案例是将理论与实践相结合，使学生能更好地理解和应用新时代中国特色社会主义思想的课程资源。在新时代，中国特色社会主义思想在理论探索中形成，中国式现代化道路在实践探索中拓展，伟大成就在建设成果中取得。因此，在选编教学案例时，必须充分体现时代性，紧密联系实际，以展现理论的现实指导意义和实践价值反映新时代的优秀案例，案例可以是自国家层面的重大政策、改革举措，也可以是来自地方的创新实践，并通过课程深入论述来反映中国特色社会主义进入新时代的实践探索。

为确保所选案例能真实反映新时代中国特色社会主义思想的实践要求和成果，因此在选择案例时，要注重选取反映时代精神的案例，并要注重案例的典型性、代表性，比如，中国共产党人精神谱系中的长征精神和塞罕坝精神，对于长征精神，可将其时间线延伸至新时代的脱贫攻坚长征路，阐释完成第一百年奋斗目标的伟大意义。对于塞罕坝精神，可结合“两山理论”以及2017年联合国授予中国的最高环保荣誉“地球卫士奖”，赋予其新时代下具有全球意义的新内涵，这已经是教学中的经典案例，让学生深刻感受到新发展理念，在过去实际工作中的应用和成效【3】。

（二）注重科学性

中国共产党百年的奋斗历程，尤其是新时代十年的建设，孕育许多感人的英雄人物和群体，为《概论》课程提供丰富的教学素材。利用资源，科学地选择具有政治导向性、思想教育性、现实针对性和学科相关性的案例。案例的选取与课程内容高度契合，并以课程的重点和难点为指导进行内容的扩展，要确保案例能准确反映习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和实践要求。在选编案例时，优先选择来自党和国家的重要文献、重要讲话、重要会议等案例，并围绕这些核心问题，确保案例教学能加强学生的理解，在案例的描述上，要注意逻辑清晰、事实准确，避免主观臆断和误导性信息，确保具有正面的教育意义和启示价值的观点，同时强化课程的思维脉络，为学生深入学习和理解习近平新时代中国特色社会主义思想提供有力支撑。

四、案例教学在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中的具体运用——以“中国式现代化的中国特色”为例

（一）针对学生关注的社会实际问题，创设案例

针对“中国式现代化的中国特色”主题，案例教学要帮助学生更好地理解中国式现代化的内涵和特色。在网络环境中成长的大学生对社会现实问题有着浓厚的兴趣，教师可选择当下的热门社会现象或问题作为素材，创设案例情境，引导学生理性地关注热门社会现象和国计民生。比如“乡村振兴战略”的实施，是直接关系到中国式现代化的推进，教师设计乡村地区在“乡村振兴战略”背景下，发展绿色经济实现可持续发展的案例，并用中国特色社会主义的最新理论成果进行研究和分析回答，让学生深入理解科学理论的生命力和洞察力，得出理解中国式现代化不仅是经济的增长，还包括生态文明建设和共同富裕等多方面。也可以利用贫富差距扩大是当前民生热点难点问题之一，也是中国特色社会主义在实现共同富裕伟大征程中面临的问题和矛盾进行分析，在案例情境中，教师可提供具体的背景材料，以及政府出台的相关政策文件，引导学生通过从不同角度，结合习近平新时代中国特色社会主义思想相关理论的思考与分析当前社会发展中所出现的现实问题，从而加深对中国式现代化人口规模巨大、共同富裕、物质文明等特色的理解。只有学生将理论知识与现实生活紧密联系起来，才能更好地理解和应用这些知识。

例如：中国作为世界上人口最多的国家，其现代化之路既独特又复杂，在探讨人口规模巨大的现代化时，必须要从人口控制、教育普及和医疗保障几个领域中进行，引导学生通过分析中国的计划生育政策与人口政策的演变，能在控制人口增长的同时，并结合农村义务教育的改革案例，分析通过教育能提升人口素质，以及能在医疗保障方面的成就，对促进社会稳定和经济发展的作用。

以及在共同富裕中，也是中国社会主义的本质要求，是现代化的重要目标，学生探讨不同省份在推动共同富裕方面的具体实践，分析各地在城乡差距、贫困和促进就业方面的成功经验以及在实践中所面临的挑战，并结合地方政府推进产业扶贫案例，观察对增收和减少贫困，实现更公平、更可持续的发展。

（二）从学生生活出发，创造案例

在《概论》课程的“中国式现代化的中国特色”这一主题中，为使学生更好地理解这一思想的内涵，将大学生的生活实际转化为教学案例，可显著提高教学效果。只有深入实际生活，才能真正学懂弄通。

结合实际情况，教师设计生动的案例情境，比如在中国式现代化要求物质文明和精神文明的协调发展，不仅要求经济社会的快速发展，也要求文化的传承与创新，公民精神素养的提高。可以结合全国范围内，某些城市在经济快速发展的同时，通过建设文化创意园区促进文化传承和创新的案例，要求学生分析案例中的物质文明和精神文明是如何协调发展的，以及这种协调发展对当地乃至全国的现代化进程有何影响。

在分析过程中，可以结合近年来大力倡导的文化自信进行探讨，比如，通过举办上海国际电影节、上海书展等丰富多彩的文化活动，不仅丰富市民的文化生活，也提升城市的文化软实力。在文化遗产保护上，外滩历史建筑群和豫园等文化地标得到有效保护和合理利用。同时，上海已成为中国重要的艺术市场中心，其文化创意产业蓬勃发展，也为城市的经济发展注入新的活力。

在物质文明方面，上海已成为全球重要的金融中心之一，其科技创新也已成为中国最具影响力的科技创新基地之一，上海市政府实施“经济与文化双轮驱动”战略，出台了一系列政策措施，确保物质文明与精神文明同步发展，使上海在物质财富上实现积累，而且也推动文化的繁荣，通过探讨上海经济与文化的双重发展，可以为城市的现代化提供强大的动力和支撑，也为全国其他城市提供了可借鉴的经验。

这个过程中，学生不仅能在实际案例中感受理论的深度，还能提高自身的思辨能力和实践能力，从而更深刻地理解习近平新时代中国特色社会主义思想在中国式现代化中的重要作用，实现知行合一【4】。

（三）准确利用反面事例，创造案例

反面案例在教学中，能为学生提供深刻的警示教育，特别是在揭示和批判那些挑战道德底线的行为时，反面教育能激发学生的共鸣，从而产生正面的教育效果。比如，某个国家在现代化进程中因过度依赖西方模式而导致经济失衡、社会不公和政治动荡的问题。通过多媒体手段展示该国在经济政策、社会福利和政治制度上的失误，让学生直观感受到现代化失败带来的影响，并引导学生认识到简单照搬西方现代化模式带来的负面后果。在选择反面案例时，应确保案例具有可信性、典型性和可反思性，并引导学生反思当前的经济、社会和政治问题，通过反面事例，学生观察到的经济不平衡现象，帮助学生在价值观多元化的时代深刻理解社会主义核心价值观的重要性。在整个案例教学过程中，学生被鼓励积极参与讨论，鼓励学生分享对反面事例的看法，从而在反思中深化对中国式现代化特色的理解和认同【5】。

五、结论

综上所述，案例教学在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中的运用，能极大地提升学生的学习兴趣和将理论应用于实践的能力。通过深入分析和讨论具体的案例，学生们能更深刻地理解中国式现代化的中国特色，还能帮助增强学生对中国特色社会主义道路的认同和自信。案例教学，不仅能激发学生的学习热情，还能帮助学生在实际情境中运用理论知识，这对于学生的个人成长和职业发展都是极其有益的。

参考文献

【1】李丹.案例教学法在中职幼儿教育学课程中的运用[J].新课程研究，2024（5）：23-25

【2】李碧如. 案例教学法在中职思政课堂中的运用路径探究[J]. 教师，2023（29）：54-56.

【3】贾迪，葛丽君. 党的二十大精神融入高校思政课案例教学的实施策略[J]. 黑河学院学报，2024，15（6）：80-83.

【4】胡明辉，蒋红艳. 案例教学在"概论"课中的运用研究[J]. 学校党建与思想教育，2021（3）：67-70.

【5】郭晔.习近平法治思想概论课程的案例教学法[J].法学教育研究，2024，45（2）：195-215