基金项目：本文系2024年重庆工程职业技术学院辅导员专项课题“五育融合”背景下高职院校劳动教育模式创新研究”（项目编号：2024FDYZXB19）的阶段性研究成果。

作者简介：万元婷（1990-），女（汉族），重庆梁平人，助教。研究方向：思想政治教育。

摘要：“五育融合”是新时代教育发展的重要理念，强调德、智、体、美、劳五育相互融合、相互促进，旨在培养全面发展的高素质人才。这一理念的提出，对于打破传统教育中各育之间的界限，实现教育的整体优化具有重要意义。本研究旨在探讨“五育融合”背景下高职院校劳动教育模式的创新。通过对“五育融合”的内涵与价值以及高职院校劳动教育现状的分析，提出了课程体系、教学方法、实践活动、师资队伍建设和评价体系等方面的创新策略。研究认为，在“五育融合”背景下，高职院校应构建融合五育的劳动教育课程体系，采用多样化的教学方法，开展丰富多彩的实践活动，加强师资队伍建设，创新评价体系，以提高劳动教育的质量和效果，促进学生全面发展。

关键词：五育融合；高职院校；劳动教育；模式创新

1绪论

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生树立正确的劳动观念，培养学生养成良好的劳动习惯，能够切实参加各项劳动教育活动。”2020年3月20日中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》）又一次强调“把劳动教育纳入人才培养全过程”。可见，劳动教育是促进大学生全面发展的重要组成部分，其已然成为教育界的一大热点。高职院校是为我国培养高素质技术技能人才的重要基地，对高职院校的学生而言，劳动教育尤为重要，其不仅是培养高职学生“工匠精神”的主要载体，更是教育和引导高职学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键。因此，立足高职院校，围绕劳动教育，探究劳动教育模式对高职院校实现劳动教育课堂的价值引领、劳动教育“专劳”结合、劳动教育文化渗透等具有重要意义。

当前，中国教育从“五育并举”走向“五育融合”，这不仅符合我国教育发展规律，而且是中国教育发展的基本趋势。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。同时，还对德智体美劳教育的内容提出了明确要求，其强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生树立正确的劳动观念，培养学生养成良好的劳动习惯，能够切实参加各项劳动教育活动”。2019年7月《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步要求：“坚持德智体美劳‘五育’并举，全面发展素质教育”。2019年中共中央、国务院发布《中国教育现代化2035》进一步提出：“更加注重学生德智体美劳全面发展，发展中国特色世界先进水平的优质教育”。可见，从“五育不全”到“五育并举”，再到“五育融合”，更进一步地解决了高校要“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。

“五育融合”是新时代中国教育改革与发展的重要理念，旨在促进德、智、体、美、劳全面发展，培养具有综合素质的社会主义建设者和接班人。“五育融合”强调各育之间的相互渗透、相互促进，打破传统教育中各育之间的界限，实现教育的整体优化。在当今社会，随着科技的飞速发展和经济的全球化，对人才的综合素质要求越来越高。“五育融合”的提出，为培养适应新时代需求的高素质人才提供了重要指导。可以说，“五育融合”的出现并不是空穴来风，是时代发展的要求，是中国教育发展的必经之路，是各高校为促进学生全面发展必须践行的理念[1]。劳动教育的开展是高职院校培养学生全面发展的重要组成部分，其与高校领导、教师、学生等人员具有一定的联系，这些人员均可作为“五育”的主体。高职院校劳动教育必然会与其他“四育”具有不同程度的联系，也会在一定程度上与“五育融合”建立联系。但是，目前大多数高职院校更多地从“五育并举”的角度探索劳动教育的开展，而从“五育融合”的角度探索劳动教育模式的研究相对较少，在一定程度上，阻碍了实现促进高职院校学生全面发展的目标。同时，当前高职院校劳动教育开展还存在一些问题，如：未形成全员联动、未实现五育有机融合、劳育与“四育”衔接不到位、劳育形式和内容缺乏针对性等。因此，在新阶段、新理念、新格局的要求下，探索在“五育融合”背景下高职院校劳动教育模式创新具有一定的必要性，其不仅符合新时代发展的需求，而且对推进高职院校劳动教育的可持续发展十分重要。

高职院校劳动教育取得了一定的成绩，但也面临着诸多挑战。一方面，部分高职院校对劳动教育重视程度不足，劳动教育课程设置不合理，教学内容和方法单一，实践活动开展不够深入。另一方面，在“五育融合”的背景下，高职院校劳动教育如何与德、智、体、美四育有机融合，实现全面育人的目标，成为亟待解决的问题[2]。基于此，本研究旨在探索“五育融合”背景下高职院校劳动教育的新模式，通过课程体系、教学方法、实践活动、师资队伍建设和评价体系等方面的创新，提高劳动教育的质量和效果，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。本研究将为高职院校劳动教育提供理论支持和实践指导，有助于推动高职院校劳动教育的改革与发展，提高人才培养质量，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。

2“五育融合”与高职院校劳动教育的理论基础

2.1“五育融合”的内涵与价值

德、智、体、美、劳五育是一个有机的整体，相互联系、相互促进。德育是灵魂，为其他四育提供价值导向；智育是基础，为其他四育提供知识和技能支持；体育是保障，为其他四育提供健康的身体条件；美育是提升，为其他四育提供审美情趣和创造力；劳育是实践，为其他四育提供实践机会和检验平台。五育融合就是要打破各育之间的界限，实现各育之间的有机融合和协同发展。

“五育融合”对人才培养具有重要意义。首先，“五育融合”有助于培养学生的综合素质，使学生具备良好的道德品质、扎实的知识技能、健康的身体、高尚的审美情趣和较强的实践能力。其次，“五育融合”有助于促进学生的个性发展，满足学生不同的兴趣爱好和发展需求。最后，“五育融合”有助于提高人才培养质量，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。

2.2高职院校劳动教育的理论依据

马克思主义劳动观认为，劳动是人类社会存在和发展的基础，是人类实现自我价值的重要途径。劳动不仅创造了物质财富，也创造了精神财富。在高职院校开展劳动教育，就是要引导学生树立正确的劳动观念，培养学生的劳动精神和劳动技能，使学生在劳动中实现自我价值[3]。职业教育理论强调实践教学和职业技能培养，劳动教育是职业教育的重要组成部分。在高职院校开展劳动教育，就是要将劳动教育与专业教育相结合，培养学生的职业素养和职业技能，使学生具备适应未来职业发展的能力。。

3高职院校劳动教育的现状分析

3.1当前高职院校劳动教育取得的成绩

部分高职院校已经将劳动教育纳入课程体系，开设了劳动教育必修课或选修课。劳动教育课程内容涵盖了劳动观念、劳动技能、劳动安全等方面，为学生提供了系统的劳动教育。高职院校积极开展劳动实践活动，如校园劳动、社会实践、志愿服务等。这些实践活动为学生提供了实践机会，使学生在实践中提高了劳动技能和实践能力。部分高职院校加强了劳动教育师资队伍建设，引进了一批具有丰富劳动教育经验的教师。同时，通过培训和交流等方式，提高了现有教师的劳动教育水平。

3.2存在的问题

（1）对劳动教育重视程度不足。部分高职院校对劳动教育重视程度不足，认为劳动教育只是一种辅助性的教育活动，没有将其纳入人才培养的重要内容。在课程设置、教学安排、师资配备等方面，劳动教育往往得不到足够的支持和保障。（2）劳动教育内容与方法单一。

目前，高职院校劳动教育的内容主要集中在体力劳动和简单的技能训练上，缺乏对学生创新精神、团队合作能力等方面的培养。同时，劳动教育的方法主要以课堂讲授和实践操作为主，缺乏多样化的教学方法和手段。（3）五育融合度不高。在高职院校劳动教育中，五育融合度不高[4]。劳动教育与德、智、体、美四育之间缺乏有机的联系和融合，没有形成协同育人的效应。（4）评价体系不完善。目前，高职院校劳动教育的评价体系不完善，缺乏科学、合理的评价标准和方法。在评价过程中，往往只注重学生的劳动成果，而忽视了学生的劳动态度、劳动过程等方面的评价。

4“五育融合”背景下高职院校劳动教育模式创新的原则

4.1全面发展原则

劳动教育模式创新要坚持全面发展原则，以培养学生的综合素质为目标，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。在劳动教育中，要注重培养学生的道德品质、知识技能、身体素养、审美情趣和实践能力，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。

4.2融合性原则

劳动教育模式创新要坚持融合性原则，将劳动教育与德、智、体、美四育有机融合，实现五育协同育人。在劳动教育中，要注重挖掘劳动教育的德育、智育、体育、美育价值，将劳动教育与专业教育、思想政治教育、创新创业教育等相结合，形成全方位、多层次的劳动教育体系[5]。

4.3实践导向原则

劳动教育模式创新要坚持实践导向原则，以实践活动为载体，提高学生的劳动技能和实践能力。在劳动教育中，要注重开展丰富多彩的实践活动，如校园劳动、社会实践、志愿服务等，让学生在实践中体验劳动的价值和意义，提高劳动技能和实践能力。

4.4个性化原则

劳动教育模式创新要坚持个性化原则，尊重学生的个性差异，满足学生不同的兴趣爱好和发展需求。在劳动教育中，要注重根据学生的专业特点、兴趣爱好和发展需求，设计个性化的劳动教育方案，为学生提供多样化的劳动教育选择。。

5“五育融合”背景下高职院校劳动教育模式创新的策略

5.1课程体系创新

构建融合五育的劳动教育课程体系：（1）德育与劳动教育融合课程。将德育与劳动教育融合，开设劳动品德教育课程。通过讲述劳动模范的先进事迹、劳动的价值和意义等内容，培养学生的劳动观念、劳动精神和职业道德。（2）智育与劳动教育融合课程。将智育与劳动教育融合，开设劳动技能教育课程。结合专业特点，设置劳动技能培训项目，如机械加工、电子装配、软件开发等，提高学生的专业技能和实践能力。（3）体育与劳动教育融合课程。将体育与劳动教育融合，开设劳动体育教育课程。通过开展劳动体育活动，如劳动竞赛、户外拓展等，提高学生的身体素质和团队合作能力。（4）美育与劳动教育融合课程。将美育与劳动教育融合，开设劳动美育教育课程。通过欣赏劳动艺术作品、开展劳动创意设计等活动，提高学生的审美情趣和创造力[6]。（5）劳育特色课程。开设劳育特色课程，如创新创业劳动教育课程、劳动文化教育课程等。通过创新创业劳动教育，培养学生的创新精神和创业能力；通过劳动文化教育，传承和弘扬劳动文化。

优化课程设置与教学内容：（1）优化课程设置。根据学生的专业特点和发展需求，合理设置劳动教育课程。可以将劳动教育课程分为必修课和选修课，必修课主要包括劳动观念、劳动技能、劳动安全等方面的内容，选修课可以根据学生的兴趣爱好和发展需求，设置不同的劳动教育专题。（2）优化教学内容。更新劳动教育教学内容，注重将劳动教育与时代发展相结合，融入新科技、新工艺、新方法等内容。同时，要注重教学内容的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性。

5.2教学方法创新

项目式教学法在劳动教育中的应用。采用项目式教学法，将劳动教育内容设计成一个个具体的项目，让学生在完成项目的过程中学习劳动知识和技能。项目式教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队合作能力和创新精神。

体验式教学提升劳动教育效果。采用体验式教学法，让学生亲身体验劳动的过程和价值。可以组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中感受劳动的快乐和意义。体验式教学法可以增强学生的劳动意识和责任感，提高劳动教育的效果。

信息化教学手段助力劳动教育。利用信息化教学手段，如多媒体教学、网络教学、虚拟仿真教学等，丰富劳动教育的教学方法和手段。信息化教学手段可以提高教学效率和质量，拓宽学生的学习渠道和视野。

5.3实践活动创新

校内实践活动多样化：（1）校园劳动实践项目。开展校园劳动实践项目，如校园绿化、环境卫生、设施维护等。通过校园劳动实践，培养学生的劳动意识和责任感，提高学生的劳动技能和实践能力。（2）专业技能劳动实践。结合专业特点，开展专业技能劳动实践。可以组织学生参加专业实习、实训、毕业设计等活动，让学生在实践中提高专业技能和实践能力[7]。

拓展校外劳动实践基地：（1）企业实习与劳动体验。与企业合作，建立校外劳动实践基地。组织学生到企业进行实习和劳动体验，让学生了解企业的生产经营和劳动管理，提高学生的职业素养和实践能力。（2）社区服务与劳动奉献。与社区合作，开展社区服务和劳动奉献活动。组织学生参加社区志愿服务、环保活动、文化活动等，让学生在服务社会的过程中提高社会责任感和实践能力。

5.4师资队伍建设创新

提升教师的“五育融合”意识与能力。加强教师培训，提高教师的“五育融合”意识和能力。可以组织教师参加“五育融合”专题培训、教学研讨、观摩交流等活动，让教师了解“五育融合”的内涵和价值，掌握“五育融合”的教学方法和手段。

引进企业导师丰富劳动教育师资。引进企业导师，丰富劳动教育师资队伍。企业导师具有丰富的实践经验和专业技能，可以为学生提供实践指导和职业规划建议。同时，企业导师的引入也可以促进学校与企业的合作，提高人才培养质量。

5.5评价体系创新

首先是建立多元化评价指标：（1）五育融合的评价维度。建立五育融合的评价维度，从德、智、体、美、劳五个方面对学生进行评价。评价指标包括劳动观念、劳动精神、劳动技能、身体素质、审美情趣等方面，全面评价学生的综合素质。（2）过程性评价与结果性评价结合。采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，对学生的劳动教育进行评价。过程性评价主要关注学生的劳动态度、劳动过程和劳动表现，结果性评价主要关注学生的劳动成果和学习效果。通过过程性评价与结果性评价相结合，全面、客观地评价学生的劳动教育。

其次，需要创新评价方法与手段：（1）学生自评、互评与教师评价相结合。采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，对学生的劳动教育进行评价。学生自评可以让学生反思自己的劳动表现和学习效果，互评可以让学生相互学习和交流，教师评价可以为学生提供专业的指导和建议。（2）实践表现评价与理论考核相结合。采用实践表现评价与理论考核相结合的方式，对学生的劳动教育进行评价。实践表现评价主要关注学生的劳动实践能力和创新精神，理论考核主要关注学生的劳动知识和技能掌握情况。通过实践表现评价与理论考核相结合，全面评价学生的劳动教育[8]。

结论

在“五育融合”背景下，高职院校劳动教育模式创新具有重要的现实意义。通过对高职院校劳动教育现状的分析，发现目前存在重视程度不够、内容与方法单一、五育融合度不高以及评价体系不完善等问题。为了解决这些问题，提出了课程体系、教学方法、实践活动、师资队伍建设和评价体系等方面的创新策略。构建融合五育的劳动教育课程体系是创新的关键，通过实现五育的有机融合。创新策略在实际应用中取得了显著的成效，学生的综合素质得到提高，教师的教学水平得到提升，学校的社会影响力得到扩大。因此，高职院校应积极探索“五育融合”背景下的劳动教育模式创新，为培养全面发展的高素质技术技能人才做出贡献。

参考文献

[1]湛红艳.“五育并举”视域下高职劳动教育课程体系建构与探究[C]//山西省中大教育研究院.第八届创新教育学术会议论文集-思政教育篇.内蒙古商贸职业学院;，2023：3.

[2]潘霞.新时代高职院校“五育融合”的实践路径研究[J].成才之路，2023，（16）：141-144.

[3]凌新文.“五育”关系变迁中的高职劳动教育：愿景与行动[J].成人教育，2023，43（03）：74-80.

[4]候署兰.“五育融合”视野下高职院校劳动教育的实践路向[J].湖南人文科技学院学报，2022，39（06）：19-23.

[5]桂文龙，刘俊栋，胡新岗.三课堂·六融合：“五育并举”视域下高职劳动教育育人体系构建[J].职业技术教育，2022，43（32）：31-35.

[6]肖芬.“五育融合”视域下高职院校劳动教育存在的困境与实践路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（20）：35-37.

[7]李冠文，夏梦滢.新时代五育并举背景下高职院校劳动育人实践路径创新研究[J].中国教育技术装备，2022，（19）：157-160.

[8]郭旭明.“五育融合”理念下高职院校劳动教育实施探索[J].淮南职业技术学院学报，2021，21（05）：121-123.