基金项目：本文系2020年重庆旅游职业学院教学质量与教学改革工程项目：“五有人才”培养目标导向下高职思政课项目化教学改革研究——以《思想道德修养与法律基础》为例（YJJG2020022）的研究成果。

[摘要]   “五有人才”培养目标的提出为新时代高职院校思政课项目化教学改革进一步指明了方向。“五有人才”培养目标要求新时代的高职院校思政课项目化教学不仅要坚持以“大思政课”为理念、以“五有人才”为目标、从学生自身实际和未来职业活动出发、以教师为主导、学生为主体的双主体教学思路等原则；还要从顶层制度设计、教学目标体系完善、实施内容路径优化、监测考评体系健全等方面多角度深入探索，力争构建科学有效的思政课项目化教学模式，为新时代高职院校思政课教学改革和人才培养提供参考借鉴。

[关键词]  “大思政课”；“五有人才”；高职思政课；项目化教学；模式

党的十八大以来，习近平总书记非常重视思想政治理论课建设，在多个场合发表了重要讲话，做出过重要指示。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课建设要向改革创新要活力。”[]2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学调研时又一次明确指示：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，要把道理讲深、讲透、讲活”。思想政治理论课（以下简称为思政课）肩负着为党育人为国育才的光荣使命，必须不断守正创新。习近平总书记的关于思政课教学改革的系列讲话为“五有人才”培养目标导向下高职院校思政课项目化教学改革指明了方向。文章将以《思想道德与法治》这门课为例，围绕新时代“五有人才”培养目标导向下高职院校思政课项目化教学改革的基本原则、基本路径及基本成效三个方面进行探讨。

一、 “五有人才”培养目标导向下高职院校思政课项目化教学改革的基本原则

“五有人才”培养目标既为高职院校思政课项目化教学改革提供了崭新思路，又拓宽了高职思政课项目化教学的领域和范围。为了达到预期的教学效果，“五有人才”培养目标导向下开展高职思政课项目化教学改革应坚持以下基本原则。

（一）高职思政课项目化教学改革应坚持“大思政课”的教育理念原则

“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来，不仅要在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。[]高职院校思政课项目化教学改革要牢固树立“大思政课”教育理念。第一，育人格局上，要胸怀“两个大局”。要把项目化教学改革活动自觉置于中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局之中，在大历史观和大世界观中与世界形势、时代发展、民族复兴、社会进步等现实紧密关联，提升高职思政课项目化教学改革的视野与格局。第二，育人场域上，要实现“两个结合”。首先，要实现“大小结合。”高职思政课项目化教学改革要把学校思政小课堂与社会思政大课堂紧密结合起来，项目化教学内容从项目设计之初就要瞄准学校思政小课堂和社会思政大课堂两个课堂，根据高职学生的认知和成长规律把思政小课堂和社会大课堂的项目活动进行科学设计、合理排序，循序渐进，因人而异、因专业而异，做到靶向精准、对症下药，以取得育人的最佳效果。其次，要实现“上下结合”。高职思政课项目化教学改革要注重线上项目和线下项目相结合，充分利用现有的互联网、多媒体、自媒体等各种网络思想政治教育资源优势，开发设计一些线上项目实践活动，和线下项目实践活动实现无缝连接，让高职学生充分感受到高职院校思政课线上线下项目化教学带来的温度和深度，增强学生在思政课上的获得感、幸福感等。第三，育人方法上，实现“引进来”与“走出去”相结合。“大思政课”理念下的高职院校思政课项目化教学可以根据社会思想政治教育元素自身的形态、功能以及高职院校思政课项目化教学需要等实际情况来确定是“社会资源引进来”还是“高职学生走出去”，以实现思想政治教育效果、耗费时间、经费使用等方面的效益最大化。这样以来，高职学生就可以通过“引进来”和“走出去”看到变化、感受成就，就能不断增强政治认同和家国情怀。高职院校思政课项目化教学改革在“大思政课”理念的引导下，必定能让马克思主义原理焕发生机、让思想政治理论关照现实，让学生在实践中锤炼政治品格、增强学理认知、培养道德情感、提升实践能力。

（二）高职院校思政课项目化教学改革应坚持“五有人才”的目标导向原则

国家兴盛，人才为本。2021年9月27日-28日，习近平总书记在中央人才工作会议上明确提出了新时代人才工作指导思想：“坚持党管人才，坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康、坚持全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地。”[]习近平总书记的讲话对新时代人才的培养指明了根本方向，这也为新时代高职思政课在落实立德树人根本任务方面提出了更多更高要求。

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》研究成果明确指出，中国学生核心素养以培养全面发展的人为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。“五有人才”既是重庆渝东南高职院校结合本校实际提出的人才培养标准，又是培养目标。“五有人才”培养目标，即“有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神、有发展潜能”。新时代高职思政课项目化教学改革坚持“五有人才”的培养目导向原则既内在契合了新时代高职学生核心素养的培养需求，又是贯彻落实新时代人才强国战略的客观重要。

（三）高职院校思政课项目化教学应坚持从学生自身实际和未来的职业活动出发的原则

高职学生与中学生、本科生以及研究生不同，他们有着自己鲜明的认知特点。主要体现在：认知结构已经初具雏形，能够结合新知识和新技能对已有的知识结构进行更新或重建；主体性意识明显增强，对新事物具有强烈的求知欲和探索欲，表现出较强的独立性倾向；认知发展进入新阶段，对自己或他人的行为、过程、结果以及情景感知和情感体验都有了比较清楚的认知；认知对象更偏向于可视对象，特别注重对可视对象所开展的动手实践和操作训练等。同时，高职学生还存着着抽象思维能力较弱，自我认知监控能力和调节能力较差等不足。

高职学生的认知特点是我们进行教育教学改革活动的依据和前提。[]因此“五有人才”培养目标导向下高职思政课项目化教学改革要做到“新三贴近”：贴近高职教育实际、贴近高职学生自身实际和贴近未来职业活动。不论是高职思政课项目设计、实施过程，还是成果展示、项目考评等都应该从高职学生的自身实际和未来可能从事的职业活动出发，符合高职学生的认知规律。只有这样，才能激起学生学习的积极性、主动性、创造性，才能让学生“乐中学”、“学中悟”、“悟中行”，在“教学做一体化”中实现领悟知识、提高能力、涵育素养、增强认同的目的。

（四）高职思政课项目化教学应坚持以教师为主导、学生为主体的教学思路原则

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈上会曾经指出，“思想政治理论课教师要做到坚持主导性和主体性相统一”。在高职思政课项目化教学活动中，思政课教师不仅是项目化教学的“总设计师”，也是学生实现有效学习的指导者和引路人。邓小平曾经指出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[]同样，提升高职思政课项目化教学效果的关键也在于教师，教师以指导者的身份，对学生提出指导意见，管理学生顺利开展项目化实践活动。

二、“五有人才”培养目标导向下高职思政课项目化教学的基本路径

（一）以“大思政课”为引领，做好高职思政课项目化教学制度顶层设计

“大思政课”作为全新的思政课教学理念，为高职思政课项目化教学改革指明了方向。这就要求高职思政课项目化教学改革要以更加宽广的视野进行整体设计，通盘考虑，明确分工，细化责任，做好制度顶层设计。高职思政课项目化教学既要瞄准理论课堂，又要开展线上教学；既要“走出去”，又要“引进来”；既要思政课教师承担起主力军责任，又要学校各部门、各系部通力合作。第一，高屋建瓴，做好顶层设计，建立和完善一整套思政课项目化教学制度，明确在学院党委的领导下，各部门、各系部以及马克思主义学院在思政课项目化教学改革方面的分工、职责等。第二，可以组建高职思政课项目化教学改革小组，由学校党委书记或分管领导任组长、教务处、马克思主义学院等部门负责人任副组长，具体执行高职思政课项目化教学改革制度的贯彻落实，小组可以设在马克思主义学院。第三，马克思主义学院制定和完善思政课项目化教学实施方案，由全体思政课教师负责具体贯彻落实。第四，各系部按照分工、职责给予积极配合，形成合力。

（二）以“五有人才”为目标，完善高职思政课项目化教学目标体系

“五有人才”作为新时代党和国家提出新时代人才标准的进一步细化，无疑为新时代高职院校思政课项目化教学进一步明确了教学目标。因此，高职院校思政课项目化教学应该在“五有人才”培养目标导向下，对思政课的教学内容进行系统的项目教学设计，重建教学体系、创设教学情境，并开展项目实施情况评估，实施以教师为主导、学生为主体开展项目化教学，注重学生在项目化教学过程中能力和素质的提高，以实现学生的知识、能力、素质的全面提升。以《思想道德与法治》为例，在“五有人才”培养目标导向下，这门课的教学目标不仅要帮助学生掌握丰富的马克思主义理论知识，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观、道德观和法治观，培养学生中国精神和家国情怀，使学生拥有健康身心，并且还要培养学生的工匠精神、创新意识、生活能力和职业能力等素养，为学生的未来发展奠基。

（三）以“能力提升”为本位，科学优化高职思政课项目化教学实施内容

高职思政课项目化教学实施内容包括基础项目和拓展项目两部分内容；既有个人项目又有小组项目，大多数项目是通过小组或团队进行完成的。项目化教学实施流程大致如下：首先，项目小组创建。学期之初，在思政课老师的指导下，按照思政课教学标准和项目化教学实施方案的内容要求，学生自由结合组建项目小组，并选举产生小组组长；其次，项目自主设计实施。项目小组成员在组长的带领下按照项目目录要求自主查找资料，自主设计项目内容，自主分工合作实施；再次，按照要求项目小组自主总结并在学习通平台线上提交项目作品或进行线下项目展示；最后，项目综合考评。项目化教学内容丰富多样，实施方式多种。以《思想道德与法治》为例，根据项目化教学目标体系确定的能力和素养目标，结合“人生观”、“价值观”、“道德观”、“法治观”等不同板块内容，分别设计成不同的实践项目，比如演讲比赛、歌咏活动、大学生讲思政课、参观红色教育基地、电影院观影活动、影视资料赏析、社会调查研究、手抄报创作、红色旅游线路设计、大学生创新创业比赛、工艺品设计制作等，科学优化项目化教学实施内容和路径，以提高教学实效性。

高职思政课项目化教学通过学生参与完成一系列项目任务实践活动培养学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会生存等自主生存能力和职业能力。具体而言，在学生设计项目任务的过程中，可以锻炼培养学生的自主学习能力和自主创新能力；在实施项目任务的过程中，参与项目的每一个成员都会尽全力发挥自己的潜能，力保自己的任务保质保量完成，为最终获得整个项目任务的好评作贡献，这就大大提高了学生语言沟通能力、自主解决问题能力、人际交往能力，培养了学生的团队精神和工匠精神；在项目考评阶段，老师的指导评价和同学们的互评，可以帮助学生树立正确的政治辨别能力、思辨能力、竞争与合作能力，为高职院校学生拥有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神、有发展潜能奠定坚实基础。

三、“五有人才”培养目标导向下高职思政课项目化教学改革的基本成效

开展思政课项目化教学改革研究几年来，通过对学生回访调查总结，发现基本达成了以下成效：第一，提高了学生对思政课的情感和兴趣度，学生更喜欢上思政课了。第二，增强了思政课教学效果，比以前更高效了。学生对知识的理解领悟能力增强了，对课堂教学的注意力更集中了，对思政课项目化教学更乐于参与了。第三，“五有人才”培养目标部分达成。学生的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观都有了明显的变化，具备了健康身心；学生的自主学习、创新能力、语言表达沟通能力有所提升，团队精神、工匠精神、责任意识和竞争意识都有所提高。但是也存在一些不足，比如有些项目需要去农村、社区、基地、企业等场地，面临着时间安排、地点选择、人员安全与教学计划及考核方面的矛盾突出问题，甚至有些项目落地困难流于形式等，这些问题都需要后续不断解决。

总之，“五有人才”培养目标导向下高职思政课项目化教学改革是新时代高职院校贯彻落实总书记讲话精神的一个重要载体，可以让学生在项目化教学实践中对枯燥无味的政治理论内化于心、外化于行，既可以实现思想政治理论课的潜移默化、润物无声的“灌输”效果，又可以锤炼培养高职院校大学生必备的能力素养，为新时代持续深入推进高职思政课教学改革和提升人才培养质量奠定坚实基础。

参考文献：

①②习近平.在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话[EB/OL].人民网，2020-09-01. http：//jhsjk.people.cn/article/31844044

③习近平.2021年习近平在看望参加全国政协十三届四次会议医药卫生界、教育界委员时的讲话[EB/OL].人民网，2022-03-04.

④习近平.在中央人才工作会议上的讲话[EB/OL].新华网，2021-09-28. http：//cpc.people.com.cn/n1/2021/0928/c64094-32240855.html

⑤王茜.基于高职学生认知特点下的高职教育教学改革路径探索[J].学周刊，2021（27）.

邓小平文选，第二卷[M].北京：人民出版社，1994.

⑥李红军.提升新时代大学生思政课获得感的策略研究[J].学校党建与思想教育，2021（22）.

⑦习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

作者简介：朱华光，（1978—）男，汉族，河南周口人，硕士研究生，现为重庆旅游职业学院马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义中国化、思想政治教育和国防教育研究