苏珊珊（1991-02），女，汉族，江苏省南京市，本科，南京仙林外国语学校，中小学二级，研究方向： 数学与应用数学

摘要：当下小学数学教育评价方式有待革新，才能更好地激发学生内在学习动力。传统评价模式重结果轻过程、师主生次、单向反馈的弊端，致使学生缺乏参与评价的热情，动力感日渐式微。而个性化发展理念、自主学习能力培养等新诉求，对数学评价变革提出了更高要求。本文聚焦评价主体、内容、方式、反馈运用等关键维度，剖析传统评价的症结，开出优化评价的多剂良方：构建教师生共参与的多元评价主体，兼顾过程性评价和终结性评价，创新评价呈现形式，重视评价反馈运用。唯有系统变革，激活评价生命力，方能提振学生学习数学的内驱力，为培养小学生核心素养厚植沃土。

关键词：小学数学;课堂评价;学习动力;评价主体;评价创新

引言：《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》（以下简称《新课标》）指出学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是数学学习的重要方式．基于此，为进一步推动小学数学改革的实施，教育者应主动实施促进学生发展的教学活动，教育教学活动的组织与实施，其关键在于激发和唤醒学生的潜能，从而激发学生最底层的自主学习意识，有效培养学生的学习动力，以期在最大程度上提升教育的效果．因此，在新课改的全面实施过程中，小学数学教师应积极构建发展性评价模式，在激发学生学习动力的过程中促进学生数学素养的全面提升，以实现立德树人的教育根本任务，实现对学生综合素质的培育。

一、小学数学课堂评价方式对提高学生学习动力的重要性

（一）评价方式影响学生学习动机

学生的学习动机是影响其学习效果的关键因素，而教师采取的课堂评价方式，对学生的学习动机具有重要的引导作用。心理学研究表明科学合理的评价，能够满足学生的自尊、求知就等心理需求，激发其学习兴趣，增强学习动力。如果评价方式过于苛刻，忽视学生的情感体验，则会打击学生的学习积极性。一项针对北京市某小学的调查显示，56%的学生认为，课堂评价方式影响着他们对学科的喜爱程度。教师在数学课堂教学中，要高度重视评价方式的选择与设计，通过积极的评价，为学生的数学学习注入内驱力[1]。

（二）评价方式促进学生自主学习

当前，培养学生的自主学习能力，已成为素质教育的重要目标。数学课堂评价，不应仅局限于对学生学习结果的简单判定，更应引导学生主动参与到学习过程中来，激励学生自觉运用评价，调控优化自己的学习。举例来说通过学生自评、互评等参与式评价方式，引导学生制订学习计划、检视学习过程、反思学习得失，逐步掌握自我管理的方法;又如，借助学习档案袋、数学日记等载体，引导学生系统记录和分析自己的学习历程，查漏补缺，稳步提升。上海市进才实验小学的数学教师在课堂引入学习日志，鼓励学生每天记录自己的学习收获、遇到的问题、下一步改进计划等，并与同学分享交流，取得了良好的效果，学生的自主学习意识和能力普遍增强。科学的评价设计，能够帮助学生掌握自主学习的方法，提高学习效率。

（三）评价方式助力学生个性化发展

每个学生都是独特的个体，有着不同的数学基础、学习特点和发展潜能。一个有效的数学课堂评价体系，应该尊重学生的个体差异，因材施教，助力学生的个性化发展。举例来说面对基础薄弱的学生，教师要通过评价帮助其梳理知识盲点，给予及时的学业指导和情感鼓励，增强其学习信心;面对进步迅速的学生，要给予更高层次的评价目标，激励其迎难而上，挖掘学习潜力;面对擅长动手操作的学生，要给予发挥特长的机会，通过展示评价、项目式评价等多样化的评价方式，肯定其才能，促进其全面发展。深圳南山区某小学数学教师尝试对学困生采取一对一评价辅导，对学优生采取递进式评价激励，取得了培优扶困的良好效果，学生的个性特长得到充分展现[2]。因材施评、个性化评价，有利于调动每一位学生学习数学的积极性，让每一个学生都能从数学学习中获得成就感。

二、小学数学课堂评价方式存在的问题与困难

（一）评价主体单一，缺乏学生参与

调查发现在小学数学课堂评价中，教师仍是评价的主要乃至唯一实施者，学生很少有机会参与到评价过程中来。教师对学生学习状况的评判往往带有主观色彩，评价视角难免片面，忽视了学生的感受和真实需求。而学生长期处于被评价的地位，既缺乏参与评价的意识，也缺乏自我评价、互相评价的能力，评价的主动性和获得感不强。长此以往，学生很难真正从评价中受益，评价的教育功能难以有效发挥[3]。

（二）评价内容片面，重结果轻过程

受应试教育观念影响，小学数学课堂评价往往过于强调学习结果，对学生掌握知识技能的数量和准确率给予更多关注，而忽视了对学生学习过程的关注。教师习惯于通过期中期末测试、单元小测验等标准化考核来评判学生的数学学习，评价内容局限于课本知识和解题技巧的机械重复，很少涉及学生在数学学习中表现出的情感态度、创新思维、实践能力等多元要素。这种片面的评价观导致学生产生功利化的学习取向，一味追求考试分数，缺乏主动探究和创新实践的意识，不利于学生数学素养的全面提升。

（三）评价方式单一，缺乏灵活多样性

目前小学数学课堂评价仍以教师评语、学生分数等单一方式为主，评价手段缺乏灵活性和多样性。在评价学生时，教师通常习惯于简单化的口头点评，或者给出一个分数等级，这种笼统、定性化的评价，很难客观全面地反映学生的数学学习状况，对学生的针对性指导也不足[4]。单调乏味的评价方式难以调动学生的参评积极性，久而久之也就失去了应有的激励效果。评价方式的单一化，忽视了数学学习的复杂性和评价的多元诉求，制约着评价育人功能的充分发挥。

（四）评价反馈滞后，缺乏及时性和针对性

调查发现，不少教师对学生的学习表现反馈不够及时，习惯于在单元测验、期中期末考后进行集中评讲，而平时缺乏必要的评价反馈。这种滞后性的评价反馈，导致学生难以及时获知自己的学习状况，更难以据此调整学习策略。教师的评价反馈往往流于泛泛而谈，缺乏针对学生个性化学习需求、学习过程、学习策略等方面的具体指导建议，学生从评价中获得的改进方向感不强。评价反馈的低效性，削弱了评价的诊断功能，学生感受不到评价带来的积极改变，参与评价的动力也就不高，无法唤起学生对评价的重视与期待[5]。

三、优化小学数学课堂评价方式以提高学生学习动力的策略

（一）构建多元评价主体，促进学生自评互评革新评价主体结构，将学生、教师、家长等多方主体纳入评价体系，是优化小学数学评价的重要着力点。唯有打破教师独角戏式的评价模式，让学生真正参与到评价过程之中，化被动为主动，方能激发其参评的内生动力。斯金纳的操作性条件作用理论揭示，高频率的即时强化和自主参与对塑造学生良好学习行为至关重要。而自评互评，能给予学生频繁而直接的评价刺激，满足其表现欲和成就感，是他评向自评迈进的关键一步。教师要为学生创设自评、生评、师生共评的多元参评平台，鼓励学生对自己和同伴的数学表现作出判断并表达观点，在生生互动中分享评价智慧，在师生交流中吸纳评价反馈，提升评价主体意识。举例来说笔者在教学分数的初步认识时，采用师生协商评价目标、学生自评互评、师生讨论评价等环节贯穿始终。课前，我与学生共同商讨评价指标，围绕知识理解运用、探究分析能力、合作交流态度三维设计评价量规，请学生结合自身情况确定评价侧重点，树立评价目标。探究环节，学生两两组队动手操作，用折纸、分橡皮、画图等方式展现分数的多种表征，并按照评价要求为同伴的探究表现评分，肯定优点、指出不足。巩固环节，学生独立完成习题，邀请小组成员审阅批改，并对习题完成情况开展组内互评，述说自己从同伴的解题思路中获得的启发。我则巡回观察、记录学生的评价行为，适时参与讨论，引导学生反思评价感受。课后，师生一同总结评价过程及结果，分析自评互评促进学习的实例，讨论提升评价能力的思路。学生在自评互评中获得高频的即时反馈，感受到个体优势，发现自身不足，评价热情高涨;而教师适时的引导讨论，让学生领悟评价的意义，掌握评价的技巧，促进学生评价素养的提升。学生纷纷表示，在自己动手评价的过程中，不仅夯实了分数概念，而且开阔了思路视野，对数学学习更有信心。构建师生共参与的多元评价主体，能充分调动学生评价的主动性，帮助学生在评价实践中学会学习，为提升学习动力奠定基础。

（二）拓展评价内容维度，兼顾过程性评价和结果性评价

小学生心智尚未成熟，对为分数而学的功利性倾向更为敏感，易受结果性评价的负面影响。单一的知识技能评价并不利于保护学生的学习兴趣，甚至会加剧考试焦虑，损伤学习动力。教育心理学研究表明，关注学习过程、重视情感体验，能帮助学生获得持续学习的驱动力。而过程性评价，聚焦学习过程，重在发现和肯定学生在探究、交流、操作等环节的点滴进步，让学生在轻松愉悦中体验学习乐趣，保持学习热情。兼顾过程性和结果性评价，拓展评价的内容维度，关注学生在数学学习各环节的表现，是增强学生学习获得感、提振学习动力的关键举措。教师要转变唯结果论的评价观念，充分发掘数学学习过程中蕴含的评价元素，既要评判学生对知识、技能的掌握程度，又要关注学生在数学活动中表现出的探究能力、实践能力、创新意识等，用发展的眼光看待学生的方方面面。举例来说在教学平均数时，我设计了知识探究、小组合作、成果展示三个环节，并制定相应的过程性评价指标。探究环节，我通过提问引导学生分析日常生活中的平均现象（如平均分苹果），鼓励学生畅所欲言、各抒己见，记录学生发言的频率和观点的独到性，给予积极参与的学生以口头表扬。合作环节，我为学生提供了小组项目任务——收集身边的数据并计算平均数，如调查全班同学的平均身高、平均体重等，要求小组成员明确分工，互帮互助。我重点关注学生在资料收集、问题讨论、结果计算等过程中的主动性、协作性，对合作态度积极、方法得当的小组给予及时肯定。展示环节，各小组通过统计图、表格等形式呈现平均数计算结果。我不仅关注计算结果的准确性，更注重学生在表达过程中表现出的逻辑性、流畅性，鼓励学生积极评价他组的优秀表现。课后，我从发散思维、探究能力、团队协作、表达能力等维度，对学生的学习过程进行综合点评，帮助学生梳理知识、反思得失，为后续学习指明努力方向。相比单一的知识点评价，这种融合过程性评价的多元评价，让学生在玩中学的过程中建构知识，在愉悦体验中萌发学习兴趣，获得了我能学好的信心，大大提升了学习数学的动力。

（三）丰富评价方式手段，融合形成性评价和终结性评价

形成性评价和终结性评价是现代教育评价的两种基本形式。形成性评价以改进和促进学生的学习为目的，注重过程诊断，给予及时反馈，具有直接而强大的激励效应;而终结性评价则着眼于对学习结果作出终结性判断，具有系统全面的评估意义。在小学数学教学中，二者并非对立，而应优势互补、交叉渗透，共同服务于学生学习动力的提升。教师要根据教学内容和学生特点，灵活选用评价方式手段，将形成性评价嵌入终结性评价的循环反馈之中，变结果反馈为过程改进，帮助学生及时校正学习状态，调整学习策略。特别是针对学生薄弱环节，要在终结性评价的基础上，有的放矢地给予形成性评价，点拨疑难，化解障碍，让学生重拾信心。教师还要创设丰富的评价情境，采用测验、答辩、作品、小论文、学习报告等多样化评价形式，引导学生在形成性评价和终结性评价的交互激励中，砥砺前行，做学习的好雕塑家。举例来说针对年月日的教学，我设计了单元学习任务清单，包括知识要点、经典例题、拓展练习等，在单元学习伊始公布给学生。学生需定期提交阶段性学习成果，如知识结构图、解题思路卡、名题创编等，我则及时审阅，利用评语、等级、问答等多种反馈方式，肯定学生的学习进步，指出存在的问题，引导学生调整改进，给予具体的策略建议。学生还需自主安排复习节奏，开展自我检测，并将自测情况如实记录在任务清单上。我与学生共同讨论诊断自测中暴露的问题，有针对性地布置回头看练习，通过小步子、快反馈，督促学生查漏补缺。单元学习末，我综合学生的阶段性表现，进行单元测评，全面检视学生对年月日的知识理解和应用水平。测后，我引导学生对比学习任务和阶段性成果，找出学习过程中的得与失，讨论如何吸取经验教训，在下一单元学习中更好地实现自我监控和主动调节。学生普遍反映，在形成性评价和终结性评价交相呼应中，学习节奏更加紧凑，学习方法更加高效，对提高数学成绩信心十足。将形成性评价和终结性评价有机整合，并辅之以灵活多样的评价方式，能帮助学生实时掌握学习进程，体验进步和提高，从而激发我要学的内在动机。

（四）创新评价呈现形式，提高评价的趣味性和互动性

小学生好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物。教师要顺应学生的认知特点，变革刻板呆板的评价形式，增强评价的趣味性和互动性，让评价过程成为学生的快乐体验，激发学习兴趣[6]。美国学者布鲁纳指出，学生的学习动机与教学设计直接相关。评价作为教学的重要组成，其呈现形式能否激起学生的参与热情，关系到学习动机能否被充分调动。创设生动活泼、趣味盎然的评价情境，是提振学生评价兴趣、引发学习动力的强心针。教师要打破常规思维定式，创造性地开发与学生生活经验、兴趣爱好相契合的评价形式，如数学剧、数学小报、知识擂台、评价树等，并充分利用多媒体技术辅助呈现，增强评价的感染力和吸引力，在潜移默化中唤醒学生的学习热情。要为学生提供充分展示与互动的平台，鼓励学生通过小组对话、课堂分享等进行同伴互评、自我点评，让学生在轻松愉悦的氛围中，乐于分享评价体验，表达学习感悟，以评价互动激活学习动力。举例来说我为学生设计了一款名为数学大富翁的评价游戏。游戏围绕本学期数学知识要点，设置知识关能力关素养关等关卡。学生每学完一单元，便获得一次闯关机会，通过掷骰子决定前进步数，并根据所落格子完成相应的评价任务，如知识梳理逻辑推理数学创意学习反思等。学生将闯关过程中的点点滴滴记录在游戏手册上，主动分享学习感悟。闯关成功者将跻身数学大富翁榜单，并获得小奖品鼓励。游戏还设置了帮帮卡交换卡等道具，学生可通过答对问题获得道具，并利用道具与同伴进行学习互助。我则随时关注学生闯关情况，解答学生疑惑，肯定学生进步。学期末，我为学生制作闯关成长记录册，帮助学生梳理学习历程，感悟成长收获。学生们争先恐后投入到数学大富翁的评价游戏中，你追我赶，斗志昂扬。数学小达人称号和荣誉榜的设置，激发了学生的胜任感和成就感;师生、生生间密切的互动交流，让学生在愉悦的游戏情境中习得评价策略，助推学习前进。创新评价呈现形式，让学生在参与中乐学、在互动中爱学，能充分点燃学生学习的热情，让枯燥的数学学习变得生动而有趣，使学生的学习动力充盈涌流。

（五）重视评价反馈运用，强化评价的诊断功能和激励功能

评价的生命力在于反馈的及时性、针对性与可运用性。教师要立足学生的最近发展区，将评价信息及时反馈给学生，并对反馈内容进行解释与指导，引导学生充分利用评价，自我监控、自主调节，扬长避短、有的放矢，在知己知彼中增强学习的自信心和主动性。教师还要挖掘评价的诊断功能，针对学生评价中暴露的问题，开展有针对性的个别辅导和课业指导，帮助学生查找症结，及时解惑补差，巩固提高。俄国教育家赞科夫指出，只有教师相信每个学生都可能有较高的发展水平，学生才会对自己充满信心，激发强大的学习动力。发挥评价的激励功能，以赏识的眼光看待学生的点滴进步，以发展的理念解读学生的无限可能，让学生在评价中感受到进步的快乐，对激发学生的学习动力至关重要。教师要摒弃评价中的重结果轻过程倾向，不拘泥于学生的对错，多关注学生在探索尝试中的点滴收获，以积极正面的言语评价学生的新变化、新飞跃，让学生感受到自己的独特价值。对学困生，更要给予鼓励性评价，帮助其树立自信，领略学习的乐趣。举例来说学生小明在解决问题板块一直欠佳。我细致分析小明每次问题解决的过程性记录，发现他在理解题意、把握条件、合理假设等方面存在薄弱环节。我为他制定个性化的评价方案——每周一题，精选典型问题，请他独立思考并用自己的方式呈现解题过程。我认真审阅他的解题报告，绘制解题思维导图，直观呈现解题思路，引导他梳理解题方法、反思解题策略。针对薄弱点，我给予一对一的个性化讲解，澄清理解偏差，突破解题瓶颈，并积极肯定他解题过程中表现出的聚焦力、创新力，鼓励他举一反三，迁移解题技能。经过一段时间的个性化评价反馈，小明对问题解决越来越感兴趣，思维敏捷度明显提高，解题策略日趋成熟，学习数学的自信心和主动性显著增强。他深有感触地说：老师的评价就像一面镜子，让我看清了自己的不足，也照见了闪光点。特别是老师鼓励我创新尝试的评语，让我倍受鼓舞，决心挑战更高难度的问题。个性化的评价反馈，能帮助学生即时调适学习状态，校正学习方向;而富于洞察力、激励性的评语，则如春风润物，滋养着学生的进取之心，引领他们走向更高远的彼岸。

（六）加强评价素养培训，提升教师运用评价的专业能力

教师是评价的实施者，其评价理念、评价技能和评价智慧，直接影响着评价活动能否达成预期目标[7]。然而，当前不少教师仍囿于传统的评价范式，对评价主体、评价内容、评价方式等创新性探索有待加强。学校要高度重视教师评价素养的培育，开展系统的评价专业培训，帮助教师更新评价理念，把握评价内涵，掌握评价方法，提升运用评价助力学生发展的能力。学校可邀请评价领域专家开设讲座，引导教师学习评价改革前沿理论，领会评价创新的时代意义;开展评价案例分析会，组织教师交流评价实践的得与失，碰撞评价智慧的火花;鼓励教师积极参与评价课题研究，在行动探究中掌握评价技术，创生评价经验;开展优秀评价方案评选，发掘评价创新的优秀个案，发挥示范引领作用。学校还要为教师搭建跨学科、跨年级的评价研讨平台，加强不同学科评价的比较借鉴，推动评价经验的积累提升。此外，教师还要主动加强自我修炼，积极反思评价实践，在实践磨砺中提炼评价智慧，形成评价自觉。唯有教师评价素养的整体提升，评价创新的源动力才能充分涌流，评价助力学生发展的功能才能淋漓尽致地彰显。举例来说我校开展了为期一年的小学生核心素养评价专项培训。校长率先垂范，为全体教师作题为核心素养背景下的小学评价创新的专题报告，剖析传统评价的弊端，阐释评价变革的新思路，引领教师更新评价理念。教导处邀请区教研员举办评价专题讲座，重点解读《小学生核心素养评价指南》，引导教师把握评价要求，找准评价切入点。各备课组开展我的评价我做主主题教研，集体备课探讨学科核心素养的评价策略，专题研讨交流评价典型案例。我校还举办小学核心素养评价创新优秀方案评选活动，组织全校教师开发学科核心素养评价工具，形成了数学探究能力评价量规语文审美素养评价方案科学实践能力评价指标等一系列创新成果。我作为数学教研组长，还领衔申报了区级评价课题小学生数学核心素养的形成性评价研究，组织全组教师共同开发学生数学学习过程性评价方案，实施1+X评价策略，即期末测试与学习档案袋、数学实践活动、解决问题策略运用情况等相结合，定期开展质性评析会，交流评价实施情况。经过系统培训和研究性实践，全校教师的评价意识明显增强，评价水平全面提升，涌现出一大批评价创新的优秀个案。家长反映，评价方式的转变，让孩子们爱上了讨论数学、探究数学，整天乐悠悠沉浸在知识海洋里。加强评价素养培育，推动教师评价能力与评价实践同步提升，是评价改革行稳致远的制胜法宝。唯有教师评价观念、评价技艺的更新，评价生态的持续优化，评价对学生全面而有个性的发展的助力作用，方能充分释放与彰显。

结语：优化小学数学课堂评价，是一项系统工程，需在评价理念更新、评价实践革新等层面统筹设计、系统推进，方能激活以评促学，以评促教，评学相长的良性循环。构建多元评价主体，实现学生自主参评和互评，能激发学生参与评价的内生动力。拓展评价内容维度，注重评价过程，关注学生在数学实践中的体验与感悟，引导学生在做中学，在学中思[8]。创新评价呈现形式，灵活采用贴近学生生活实际、富有童趣的评价载体，让学生在轻松愉悦中收获评价的乐趣。重视评价反馈运用，以积极的态度解读学生的点滴进步，以发展的眼光看待学生的无限可能，在春风化雨般的评价中坚定学生学习的自信。

参考文献

[1]吴文娟，蒋彬.小学数学课堂教学评价理念与评价方式的创新研究[J].小学教学研究，2024，（24）：62-64.

[2]李德恒.以小学数学课堂评价方式提高学生学习动力的策略[J].数学学习与研究，2024，（20）：152-154.

[3]胡彦妮.优化核心素养下小学数学课堂评价方式的有效策略[J].学苑教育，2022，（17）：27-28+31.

[4]李瑞花.转换教学角色自主考测评价——基于生生合作学习方式的小学数学课堂[J].福建基础教育研究，2021，（06）：78-79.

[5]景莉静.浅谈多平台支持下的小学数学课堂创新评价方式实践探索[J].新课程，2021，（20）：111.

[6]楼逍遥.浅析小学数学课堂教学反馈评价方式[J].华夏教师，2013，（08）：70.

[7]胡建华.小学数学课堂教学中教师评价方式的再探索[J].新课程学习（上），2011，（12）：34.

[8]胡建华.小学数学课堂教学中，教师评价方式的再探索[J].考试与评价，2011，（06）：48.