摘要：在初中英语阅读教学中，教师应积极实施教学评一体化策略，以多元目标为导向，灵活调整评价标准，精心设计教学活动，并有效指导学生的学习活动。通过采用精准、科学的评价方式，教师能够切实提升阅读教学质量，充分发挥评价的导向和诊断功能。这一过程中，评价不仅是对学生学习成果的检验，更是促进学生学习能力发展的关键手段。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；教学评一体化

初中英语教师应紧跟英语课程的发展趋势，从学生角度出发，精心审视并规划英语阅读教学的内容。教师应努力实现“教”、“学”、“评”三者的无缝对接，确保教学活动、学习活动和评价环节相互支撑、相互促进。这样的教学模式旨在全面提升学生的英语核心素养，不仅满足学生阅读学习的需求，还同步推动初中英语教学质量的稳步提高。

一、初中英语阅读教学的现状分析

（一）阅读教学方法单一

在当今初中英语阅读教学领域，一个不容忽视的现象是教师倾向于采用传统的“灌输式”教学模式。该模式过分聚焦于语法规则的解析与词汇量的扩充，却有意无意地忽略了对学生核心阅读理解能力的培育。这种偏重知识灌输而轻视能力培养的教学方式，逐渐在学生心中种下了对英语阅读的恐惧之种。

（二）学生阅读能力不足

在初中英语阅读教学中，学生阅读能力不足的问题普遍存在，具体体现在几方面：首先，词汇量匮乏成为一大障碍。面对阅读材料中的生词与难词，学生往往陷入理解困境，难以把握文章大意，严重影响了阅读成效。其次，阅读技巧的缺失亦不容忽视。学生在阅读时缺乏必要的技巧，这直接导致阅读效率低下，理解能力难以提升。最后，情感态度的消极也是一大问题。

二、基于核心素养的教-学-评一体化的初中英语阅读教学策略

（一）选择合适阅读材料，创设良好教学环境

在初中英语阅读教学中，合理选择并拓展阅读材料是至关重要的环节，它不仅是教师高效教学的坚实基石，也是营造优质教学环境、促进教学任务顺利完成的有效手段。初中英语教师应当深入了解学生的具体学情，从多元化渠道精心挑选涵盖不同题材与难度级别的阅读材料，构建一个全面的资源库。在此基础上，搭建线上阅读平台，使学生能够依据个人能力和兴趣自主选择阅读材料，从而最大化地发挥英语阅读教学的育人价值。

以“Save the sharks！”为例，该课文聚焦于鲨鱼的生存现状、所面临的威胁及相应的保护措施。为了加深学生对“海洋生态环境和动物保护”这一主题的认知，教师可以广泛搜集与鲨鱼及海洋保护相关的文章，利用电子资源为学生提供丰富的阅读材料。在阅读这些材料时，学生需细致标注并提炼文中的精彩语句，通过这一过程，他们不仅能够积累语言素材，还能逐渐构建起自己对环境保护的独特见解。考虑到九年级学生对鲨鱼的了解可能相对有限，教师在展开课文讲解之前，可以借助多媒体手段，如展示鲨鱼的高清图片或播放相关视频，带领学生走进鲨鱼的世界，感受这一海洋生物的独特魅力及其生存环境的神秘。随后，教师可以引导学生初步阅读课文内容，鼓励他们提出疑问、分享见解。在此基础上，教师应根据学生的反馈，提供个性化的阅读指导，及时发现并纠正学生在阅读过程中存在的误解或错误认知。

（二）开展探究阅读活动，加强教学评一致性

在初中英语阅读教学中，教学评一体化的实施至关重要，它要求教师充分利用评价手段与结果，为学生提供精准的反馈和科学有效的指导，从而推动教学相长。为此，教师应积极组织围绕开放性议题的探究阅读活动，激发学生的自主探究精神和批判性思维能力。

以“Keeping healthy”这一教学主题为核心，教师可以巧妙地设计一系列循序渐进的主线问题，引领学生自主深入阅读、合作细致分析，并从中有效提取关键信息。在阅读初期，教师可提出问题如“作者的主要观点是什么？”引导学生泛读全文，概括文章结构，提炼主旨大意，并通过小组合作，对照各自的理解，深化对文章核心观点的认识。随着阅读的深入，教师可以进一步设问：“作者认为哪些行为是有益于健康的，哪些又是有害健康的？”以此激发学生的探索兴趣，促使他们深入挖掘文本细节，锻炼总结、分析和归纳的能力。在学生的整个探究过程中，教师应始终保持高度的关注，及时给予积极的反馈，通过即时的回应、深入的追问以及适时的肯定与赞扬，不断点燃学生深度探究的热情。

（三）合理布置阅读任务，鼓励学生进行互动

文章在初中英语教学中占据着举足轻重的地位，它不仅是培养学生语言知识和表达技能的基石，更是学生获取丰富信息、拓宽视野的重要途径。每一篇文章都如同一座宝藏，等待着学生去发掘、去提炼。在教学评一体化理念的引领下，初中英语教师可以积极搭建开放性自学平台，鼓励学生利用这一平台主动探索阅读世界的奥秘，解决阅读中的种种难题，形成独特的阅读见解和思维路径。

以“We're trying to save the earth！”的教学为例，教师可以根据学生的兴趣、能力和发展水平，将班级学生科学地划分为若干小组，构建一个生生互动、互帮互助的学习共同体。学生可以围绕课文内容展开初步讨论，从情节分析、结构提炼到意义总结，各抒己见，分享阅读感悟。随后，教师引导学生进入深度研读阶段，通过小组合作解决一系列关键问题，如“作者从文章标题想要传达的核心信息是什么？鲨鱼当前的处境是否危险？人类为何会伤害鲨鱼？人类又采取了哪些措施来弥补过错？”等。这些问题旨在引导学生深入理解课文主旨，把握文章结构，洞悉段落间的逻辑关系，从而强化学生的文本细节理解能力和推理能力。在此基础上，学生以小组为单位绘制思维导图，梳理并总结课文的语言特点，包括词汇的巧妙运用、句子结构的多样性以及修辞手法的独特性等。

三、结语

综上所述，教学评一体化是新课标倡导的核心理念，为英语教学指明了实践方向，旨在推动教学工作的持续进步。在初中英语阅读教学中，教师应强化指导角色，深入贯彻“以生为本”的教育思想。从“教”、“学”、“评”三个维度出发，教师应积极探索并革新阅读教学策略，以精准对接学生的英语阅读需求。通过优化教学方法，教师不仅能有效提升学生的英语阅读能力，还能显著增强阅读教学的效果与质量。

参考文献：

[1]王庆庆.新课标视角下初中英语阅读“教—学—评一体化”教学策略研究[J].知识文库，2024（12）：29-32.

[2]叶素华.“教—学—评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略[J].教育科学论坛，2024（17）：13-16.