摘  要：古代汉语是中国语言文学类专业的必修课程，是研究中华优秀传统文化的重要媒介，蕴含着丰富的思政元素。但目前古代汉语课程思政建设仍面临师资队伍有待提升、教学内容尚未完善、教学方法需要改进、评价体系尚需优化等问题。为此，应持续提升古汉语教师的思政素养和教学能力、深入凝练古代汉语课程的思政育人元素、搜寻汉语知识的数字化资源和进行实践教学、完善古汉课程多元评价方式，从而实现古汉语课程全过程全方位思政育人，增强学生对中华优秀传统文化的自信心与认同感，激发学生的家国情怀和社会责任感。

关键词：古代汉语；课程思政；大思政课；思政育人

中图分类号：G641      文献标识码：

党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置。为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局” [1]。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”[2]。2024年5月，新时代学校思政课建设推进会再次强调，“以‘大思政课’拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂给合起来，推动学生更好了解国情民情，坚定理想信念”[3]。“古代汉语”属于中国语言文学类专业的必修课程，也是国家哲学社会科学的重要内容。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018）指出，中国语言文学类本科专业植根于中华优秀传统文化，是以中华母语及母语文学为基本内涵、具有深厚人文底蕴的基础学科[4]。古代汉语课堂教学要求学生掌握古代汉语教材中“文选”与“通论”两大部分的基础知识和理论，形成感悟、辨析和探究语言文学现象的能力，同时引导学生热爱中华民族优秀传统文化。遵循习近平新时代中国特色社会主义思想的指导原则，为推动高等教育的新一轮高质量发展，古代汉语课程应当积极展现其在全面深化课程思政建设和促进思政育人方面的引领示范效应。

一、“大思政课”视域下古代汉语课程思政建设的价值意蕴

古代汉语课程思政建设，不仅是对传统语言文字学知识的传承，更是对中华优秀传统文化的深度挖掘与弘扬，具有深远的价值意蕴。加强古代汉语课程思政建设，能够弘扬民族文化自信，实现中华文化传承和历史理解；有利于学生传承优秀传统道德伦理观念，塑造正确价值观；有利于提升学生语言能力，培养学生综合素质。

（一）有利于实现中华文化传承和历史理解，弘扬民族文化自信

“中国的文化是悠久的，我们拥有极其丰富的文化遗产，必须批判地予以继承。要继承文化遗产，就要读古书，读古书就要有阅读古书的能力，所以我们必须学习古代汉语。”[5]古代汉语是中华文化的重要载体，通过加强古代汉语课程思政教学，学生能够深入了解古人的思想智慧、文学艺术和历史变迁，从而增强对中华文化的认同感和自豪感，培养民族文化自信。如阅读武英殿本《十三经注疏·诗经》中《七月》《采薇》《十月之交》等名篇，从古文献资料中感受古人辛勤劳作、守卫家国、以民为本的理念。又如两千年前，东亚国家被汉字影响，利用“六书”理论，韩国发明“吏读”、越南使用“喃字”、日本产生“假名”。在这个学习过程中，学生获悉中华文明源远流长，汉字文化影响了东亚各国发明了本民族文字，人类文明是密不可分的共同体。总之，加强古代汉语课程思政建设，学生可以接触到大量的历史文献和资料，这有助于他们更好地理解中国历史，认识历史发展的规律，实现文化传承和历史理解。

（二）有利于学生传承优秀传统道德伦理观念，塑造正确价值观

习近平总书记曾强调：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”[6]古代汉语文献中蕴含着丰富的美学、价值观思想和人文精神等思政元素，如道家的自然无为、和谐共生，墨家的兼爱等。这些也属于当前国家倡导的社会主义核心价值观的重要组成部分。同时，在学习古代文献和诗词的过程中，大学生可以了解和感悟到中华优秀传统文化和中国精神的精髓。如以毛泽东的诗词《七律·到韶山》“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”为例讲授“格律”知识（押韵、平仄、粘对、拗救），在学习古汉语知识的基础上还引导学生感受了无数革命先烈的浴血奋斗和英勇牺牲。

（三）有利于提升学生语言应用能力，培养学生综合素质

古代汉语作为中华文化的重要载体，其学习过程不仅局限于语言形式的掌握，更强调对古代文化内涵的深度理解和传承。这要求学生通过阅读古代经典文献，理解并领悟其中蕴含的哲理、伦理道德以及社会变迁规律，从而增强他们在语境中准确把握文字意义、梳理逻辑关系和进行有效表达的能力。在实际教学中，我们学校积极倡导并鼓励学生参与各类国家级语言能力竞赛，如“全国大学生语言文字能力大赛”和“全国大学生汉语大赛”等。通过参与这些竞赛，大学生们得以在实践中提升自身的语言文字应用水平，增强对中华优秀传统文化的理解和认同。此外，古代汉语课程的思政建设不仅体现在对学生语言技能的培养上，更是将其纳入到综合素质教育的范畴。通过将古代汉语课程与文学、新闻学等人文社科领域相结合，构建一种跨学科的教学体系，在这个过程中，学生们可以从中学习到古代经典作品中蕴含的丰富哲学思想、美学观念和人文精神。

二、“大思政课”视域下古代汉语课程思政建设的问题挑战

古代汉语课程内容满载着中国古代优秀文化，蕴含了丰富的“课程思政”元素。当前，古代汉语课程思政教学正在不断探索和创新，但仍面临着一些问题和挑战，主要集中在师资队伍、教学内容、教学方法和评价体系等方面。

（一）古代汉语课程思政建设的师资队伍有待提升

教师作为教育教学工作开展的引导者和辅助者，要想实现古代汉语专业课与思政课的协同育人发展，就需要专业教师具备相应的思政教育能力，而古代汉语课程教师队伍思政素养和跨学科教学能力尚显不足。一是部分古代汉语教师缺乏思政素养，难以在教学中有效融入思政元素。如有的古汉语教师注重专业知识学习，对于思政内容缺乏深入了解与认识；有的教师在古汉语教材内容的准备上显得不足，未能充分深入到汉语语音、词汇、语法、文字等内容所蕴含的丰富文化元素之中；或有的教师忽略了将时事政治和乡土情怀等思政元素融入古汉语课程，这在一定程度上限制了古汉语课程中思政元素的深入挖掘和有效传达。二是个别古汉语教师跨学科教学能力不足，难以将其与其他人文社科乃至自然科学课程融会贯通。古代汉语课程性质与定位，涉及学科较多，需要教师具备跨学科的教学能力，但部分教师在这方面存在不足。如文选《左传》《战国策》中的选文《郑伯克段于鄢》《蹇叔哭师》《庄辛说楚襄王》，多涉及春秋战国时期各国的历史，而教师却不能十分熟知地向学生讲解文选的历史背景。

（二）古代汉语课程思政建设的教学内容尚未完善

古代汉语作为中华优秀传统文化的载体，蕴含着丰富的历史信息和文化内涵。通过古汉语课程教学，不仅要使学生掌握专业知识，还要实现从知识、能力和情感三个层面培养学生的目的，但目前古代汉语课程思政育人的教学内容尚未完善。一是古代汉语课程对思政元素的教学内容挖掘尚显不足。在教材内容设计上，部分古代汉语作品，如《韩非子·五蠹》《礼记·大同》《楚辞·离骚》等，在选取和编排时往往侧重于语言知识的传授，而未能充分提炼和展示古代贤人智者的深层精神内涵及其对现代读者的启示意义。二是古代汉语课程教学内容与现代社会的结合度不够。教师在讲授古代汉语的过程中，没有将其书本内容与时代社会相联系，学生难以思考古代思想在现代社会中的意义和价值。部分古代汉语教学内容与现代社会脱节，现实感和时代感不强，难以引起学生的共鸣。如讲解“古书的注解”部分，可结合国家图书馆发起的“合浦还珠”行动，创立了“《永乐大典》高清影像数据库”这一事实，让学生知晓当代社会为赓续中华文脉做出的贡献。

（三）古代汉语课程思政建设的教学方法需要改进

教学方法是教师向学生授课时所采取的方法与手段。教学方法影响学生学习成效和教师的教学效果，古代汉语课程思政育人的成效也离不开教师所使用的教学方法。目前，古代汉语课程大部分教学方法仍旧以传统讲授法为主，同时侧重于理论教学，缺乏实践教学环节。一是教育方法和技术手段相对滞后，缺乏对现代教育技术手段的有效运用。传统讲授法缺乏互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣，也不能构建起多元化的教学环境，学生对古代汉语思政教学的学习积极性不高。二是古代汉语课程往往侧重于理论教学，忽视了实践环节的重要性，理论与实践脱节。目前，古代汉语课程讲授主要是拘泥于课堂讲解，而对于某些可以开展实践或者户外的内容却没有进行，如：“通论”部分的“汉字构造”内容涉及古文字演变，可以带领学生参观安阳中国文字博物馆进行实践教学，但好多学校的古汉课程至今却不能满足这一要求。这种情况导致学生对古代汉语的理解停留在理论层面，难以真正掌握语言的实际应用，也限制了他们未来在相关领域的发展潜力。

（四）古代汉语课程思政建设的评价体系尚需优化

古代汉语课程的思政育人成效，对于培养学生的人文素养和传统文化底蕴具有重要意义。然而，当前该课程的思政考核评价机制存在显著的不足，主要表现在评价标准单一和评价标准模糊这两个核心问题上。一是现行的古代汉语课程考核体系往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。这种评价方式过度强调对古代汉语词汇、语法、篇章结构等基础知识的掌握程度，以及通过背诵、默写等方式对古典文献内容的再现能力，即所谓的“死记硬背”。这不仅忽略了对学生批判性思维和创新能力等综合素质的考察，更忽视了对学生情感态度价值观等非认知层面的培养与发展。二是在古代汉语课程的思政考核评价体系中，缺乏清晰、具体、可量化的指标，评价结果主观性强，可靠性和有效性不足。这样的评价体系往往无法全面、系统、科学地反映学生在思政教育方面的进步和成就。

三、“大思政课”视域下古代汉语课程思政建设的完善路径

“大思政课”视域下的古代汉语教学，需要在教学的师资、方法、内容以及评价体系等方面进行全面完善和提升，以优秀的师资力量为基础、丰富的传统文化作品为根脉、数字化的优质教学资源为源泉、多元化的系统评价体系为保障。只有这样，才能更好地发挥古代汉语课程的育人功能，培养学生的文化自信和社会责任感。

（一）加强师资培训：加强理论学习，提升古汉语教师的思政素养和教学能力

“大思政课”视域下古代汉语课程的师资培训，是一个多维度、多层面的系统工程，要持续不断提升古汉语教师的思政素养和教学能力。一是实施多样化的培训方式，提升古汉语教师的思政素养。如采用专家讲座的方式，邀请思政教育领域的专家、学者为古代汉语教师举办专题讲座，分享最新的思政教育理念和教学方法；或组织教师参观优秀古代汉语课程思政课堂，学习先进的教学方法和手段；或鼓励教师在线学习与交流，利用网络平台，提供丰富的在线学习资源，如思政教育课程视频、教学案例库等并建立教师交流群，鼓励教师分享教学心得、教学资源，促进相互学习和共同进步，强化思政元素挖掘能力，提高教师将思政元素与专业知识有机融合的能力。二是明确培训目标与内容，提升古汉语教师的跨学科教学能力。古代汉语教师应当积极突破学科界限，不断提高自己的跨学科思维整合能力。同时，应主动实时积累古代汉语相关学科的学术知识，进而整合各学科知识内容。这样做可以将多样化的知识元素运用到古代汉语课程思政育人之中，从而培养符合社会主义接班人的优秀青年学子。此外，古代汉语教师还应积极与其它学院的教师组建跨学科团队，充分利用不同学科的授课内容相似点，进行协作与分享。通过合作，学科间可以扬长避短、择善而从，从而深入挖掘古代汉语课程中的思政育人元素，为学生提供更为全面、深入的学习体验。

（二）精选教学内容：整理典型语例，深入凝练古代汉语课程内容中的育人元素

古代汉语课程思政建设，任课教师要优化教学内容，逐步达到达到古文活起来、教学趣起来、信念燃起来的育人效果。在古代汉语课程教学中，要紧跟时事并结合所学专业知识引导学生深入领会社会主义核心价值观，积极弘扬中华优秀传统文化和红色文化。对涉及《古代汉语》通论部分的知识，包括语音、词汇、语法和文字四个方面的课程内容的思政元素进行挖掘，梳理入脑入心的育人元素。如“中古音到近代音的变化”内容包含“语言反映社会变革和文化交流”思政元素；“古代的避讳制度”含有“规范意识和遵守规则的自觉性”思政元素；“古汉语语法的演变过程”具备“社会结构和文化观念的变化”思政内容；“不同字体的演变”体现“汉字如何适应历史的发展和书写的需要”。

（三）创新教学方法：搜寻汉语知识的数字化资源和博物馆资源，深度融合思政教学素材与授课内容以达到智慧教学与实践教学

古代汉语课程思政教学理念需要创新教学方式，通过智慧教学和实践教学，以生动活泼的教学方式激发学生的兴趣，进一步强化学生对古代汉语思政元素的领悟和认同。一是古代汉语课程可借助多媒体手段开发智慧教育资源，推动教育教学信息化。如视频素材形象生动，古汉语知识脉络连贯，重点突出，能够潜移默化地帮助大学生学习；微信公众号刊登的古汉语知识丰富、及时又方便，非常适用于大学生学习；古籍文献资源丰富，学生对阅读古籍文献表现出强烈的求知欲，但学生限于搜索渠道，无法查询文选原文。《古代汉语》课程教学可能用到多种智慧教学资源。视频资源中，关于古代文献或经典文选故事，如《典籍里的中国》《经典咏流传》《中国有川剧》等；关于中国古代文物，如《中国考古大会》《国家宝藏》《博物馆之城》；关于汉语语音，如《中国话》《学古人说话，早期中古汉语发音》。古汉语知识公众号中，文化普及类有“章黄国学、文史知识、传播汉语、语言服务”，古汉语研究类有“今日语言学、语言科学、文献语言学、语言教学与服务”等。古籍文献资源中，文献资源平台类有“中国古典文献资源导航系统-奎章阁、中国国家图书馆、国家珍贵古籍名录知识库、国家古籍数字化资源总平台”，古籍影像类有“全球汉籍影像开放集成系统、《永乐大典》高清影像数据库系统、汉籍数字图书馆”。二是古代汉语课程可挖掘博物馆的古代语言知识，带领学生实地领悟汉文化的博大精深。古代汉语课程虽然是一门理论性的语言课程，但却适合实践应用。这就需要教师用心制定古代汉语课程的实践环节，创新古代汉语课程可实践的项目，让学生在课外实践活动中身临其境地切实理解古汉语知识，感受中华文化的博大精深，让课程思政“如盐入水”似地入脑入心。教师可以带领学生实地探访有特色的博物馆，如中国文字博物馆，对古代的甲片、礼器、简牍等材料展开详细调查，挖掘各研究材料所隐含的古代语言知识，最后通过课堂展示项目成果，实现汉语语言与文化的知识共享。

（四）构建评价体系：完善古汉课程多元评价方式，推动当代大学生优质均衡发展

为了改进古代汉语课程的思政育人成效考核评价机制，必须强调多元化和精细化的评价体系构建。应当从单一的知识技能测试转向全面综合素质的考察，包括但不限于知识掌握程度、运用创新能力、对待古代文化的态度、家国情怀的体现、个人品格的塑造以及价值观的树立等多个维度；同时要制定清晰具体的评价标准，确保评价过程公正公平、结果准确可靠，真正达到对古代汉语课程思政育人成效的科学化、系统化和全面性评估。一是全面综合的评价体系。教师不仅要关心学生的是否掌握所学知识，还需要关注学生的能力提升、情感素养和价值观养成。教师在传授古代汉语的基本词汇、语法、语音知识的同时，培养学生对古代汉语和中华文化的兴趣、尊重和热爱，鼓励学生运用古代汉语知识进行古文、诗歌等创作，或参加模拟古代礼仪、古诗文朗诵等比赛。二是清晰具体的评价标准。教师要设定清晰、精准且客观的评价标准，确保评价过程的公平性和有效性。同时教师还需要根据每个学生的个体差异，设置不同难度和挑战级别的评价任务，以尊重学生的个性化发展。教师还可以根据学生对古代汉语课程内容的了解程度和所具备的能力水平，将他们分为几个不同层次，然后为每一个层次设定不同的评价标准。对于基础层次的学生，重点评价基本知识的掌握；对于高层次的学生，则侧重考察古汉语知识的深度理解和创新应用。在考核评价时，允许学生以不同的方式展示他们的学习成果。

参考文献：

[1] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.2020-06-01.

[2] 教育部等十部门.全面推进“大思政课”建设的工作方案[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.2022-07-25.

[3] 习近平：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[EB/OL].https：//www.ccdi.gov.cn/toutiaon/202405/t20240511_347383.html.2024-05-11.

[4] 教育部高等学校教学指导委员会编.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）[M]，北京：高等教育出版社，2018：85.

[5] 王力.古代汉语（校订重排本）[M].北京：中华书局，1999.

[6] 习近平.做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10（2） .

作者简介：张续龙（1990-），男，汉族，山东日照人，博士研究生，讲师，研究方向：汉语史研究。

基金项目：江苏海洋大学本科教育教学改革一般项目“‘大思政课’视域下古代汉语课程的教学模式研究”（JGX2023056）；江苏省社会科学基金青年项目“近代传教士南京官话文献的语言学研究”（22YYC001）；江苏省高校哲学社会科学基金项目“迪亚兹《汉西字典》六种抄本的流传及其语音研究”（2022SJYB1856）。