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摘要：在以先进技术、现代信息技术、管理科学等多学科交叉融合的的新工科背景下，消防工程应注重培养学生的家国情怀、政治素养、科学精神。消防工程专业课程以专业基础、专业理论、实践实训三类课程群思政建设目标为切入点，以学生为中心，构建全方位多元化的消防工程专业课程思政教育质量评价模型，实现定性与定量评价相结合；创新思政目标达成度评价方式，不断优化教学方法，进行反思与改进，保证保持活力和实效性，实现思政目标；构建课程思政教育质量评价目标达成驱动策略，实现课程思政教育与外部牵引相融合的多元化、全方位动态驱动。

关键词：新工科；消防工程；课程思政；质量评价

引言：

2017年2月，教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，开展多维度教育质量评价是其中的重要内容。2020年6月，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。消防工程是蓬勃发展的工科专业，其课程思政建设，需是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，形成专业课程与思想政治理论课同向同行的协同效应，而影响思政目标达成的教育质量评价是其中的关键环节。

一、消防工程专业课程思政教学质量评价目标达成驱动策略研究的意义

消防工程专业涉及诸多学科的相互交叉、渗透和融合，围绕专业培养目标含括以建筑防火、燃烧学、消防设施等课程为核心的课程群，该专业不仅需要掌握燃烧学、物理、数学、流体力学、建筑学、化工等自然学科的内容，也需掌握管理学、心理学、经济学、法学等人文学科的内容。以消防工程课程群思政目标设计为切入点，对课程评价模型、评价方法及驱动策略等进行探索与实践，提升教学环节思政效果，对实现工科专业培养目标，完善消防课程评价体系影响显著。

（一）对标课程目标，有效提升消防工程专业课程教育质量

教育的最终目标是学生的学习成效，而非教学过程本身。因此基于目标达成的消防工程课程思政教育质量评价的本质在于确保教育活动的设计、实施和评价都围绕着学生应达到的学习效果展开。明确学生在思想政治教育方面应达到的具体目标，如培养学生的批判性思维、社会责任感和道德判断力等，并通过精心设计的课程内容和教学方法来实现这些目标。这一思想贯彻到课程思政教育中，使教育活动更加注重学生实际能力的培养和未来社会生活的适应性，从而精准、有效提升消防工程专业课程教育质量。

（二）丰富教育质量评价模式

从人才培养目标达成的新定位、新理念、新途径出发，对消防工程专业教育质量评价进行理论探索与策略研究，可为构建特色教育质量评价模型，优选科学研究方法应用于实际问题，探索人才培养目标达成路径与机制，丰富和发展现有人才培养理论的研究范式。

（三）促进消防工程专业人才培养与社会需求的紧密结合

通过课程思政教育质量评价，使其成为推动思政课程与专业课深度融合的外部牵引，将思政元素自然融入专业课程中，使学生在掌握专业知识的同时，也能理解和认同社会主义核心价值观。同时，能够督导教师结合行业发展趋势，更新教学案例，引导学生关注行业发展动态，培养创新意识和解决问题的能力。对接课程内容与行业实际需求，将消防队伍实际诉求作为思政目标，在增强学生的社会责任感和使命感同时、培养学生的职业道德和职业素养的同时，可提高学生应对突发事件的能力，促进学生全面发展，为社会培养高素质的消防专业人才。

二、消防工程课程思政教育质量目标达成现状研究

（一）人才培养目标达成策略研究

人才培养目标达成涉及到政府、高校、教师、学生和用人单位五个层面。政府是政策引领者和顶层设计者，用人单位需求是外部导向，高校是主体和实施者，高质量教师队伍的建设与评价是人才培养目标达成的核心，学生则是评价质量和效果实施的关键。五个层面互为补充，综合五方面，课程思政教育质量评价是实现人才培养目标的重要手段和有效途径。

（二）教育质量评价发展现状研究

西方教育质量经历了工具导向测量、目标导向描述、决策导向判断及价值导向构建的四代评估。在这一背景下，美国以认证制度为核心、采用多维度教育质量评价模式，重点关注学习评价、课程评价及评价反馈。日本提出了政府、大学和市场三位一体的评估框架。我国教育质量评价划分为中观质量和质量提高两阶段，对教学目标、内容、组织形式及效果进行评价；模式上为专家根据指标内容现场评判，手工打分加和，尚存评价指标单一、体系缺乏灵活性和多元化、评价模式限制不同类型高校个性化发展的问题。

（3）评价方法对比研究

定量评价方法在不同领域呈现出不同应用价值。国际上普遍采用人工智能、综合评价、统计模型和要素分析法，又下分神经网络、灰色综合评价、模糊综合评价等二十多种分析方法。笔者梳理出国内常用的定量评价方法，如图1所示。各类方法的优劣势及主要应用领域，如表1所示。

定量方法在管理领域应用广泛，其中层次分析法（AHP）在管理领域应用占比大。引用AHP进行教育质量评价，其理想层次权重结构能够阐释主观判断与理想状态的一致程度，但主观色彩较强

（4）教育质量评价驱动策略研究

西方大多通过行政权力与学术权力分离统一，进行稳态监管。美国通过高等教育认证委员会为代表的第三方监管机制保障大学的教育质量；英国为中央、政府和中介之间相互制衡的“多元共治”监管；法国则是以国家教育评估委员会为主的“中央集权”监管。田恩舜指出我国应从资格准入、过程监控、结果评估与反馈等对教育质量进行全程监管；蔡婷婷建议将现代化企业技术手段引入到教育质量监管领域。高等教育监管机制更注重多维共治下的外部宏观监管，趋于利用现代信息技术直观呈现教育状态，实现教育治理体系和治理能力的现代化。

综上，国内外众多机构和学者已经开展了课程及思政教学质量评价方面的研究工作。从研究视角上，未从专业人才实际需求出发；从研究内容上，评价体系没有体现出专业院校特色，监管机制更加注重主体的外部牵引；从研究方法看，多为定性质量评价，缺乏以客观性为依据的定量分析；从研究深度看，并未以学生为中心，从内部形成动态驱动力。

三、消防工程课程思政目标达成驱动策略

（一）精准定位消防专业人才培养目标

目标设计是消防工程课程思政教育质量年评价目标达成关键一环。首先，消防工程相关课程分为专业基础、专业理论、实践实训三类课程群，对应三类课程群，基于适应新时代公共安全及消防事业发展需要总目标，应用成果导向教育（OBE）的工程教育理念，分别构建培养基本的科学思维方法和提升基础研究能力、强化职业使命感和树立崇高的职业理想、强化实践操作和具备发现—分析—解决问题的能力的课程思政建设目标。

（二）构建多元化消防工程专业课程思政教育质量评价模型

课程思政建设应以学生为中心，遵循逻辑性、层次性和关联性原则，以构建一个全员参与、全程覆盖、全课程贯穿的全方位多元化课程思政教育质量评价指标体系。根据其目标，课程思政的资源建设、内容以及实施过程的应围绕家国情怀、政治素养、科学精神、道德修养、文化素养、核心价值观、实践能力等7个方面进行，进一步构建其层级指标体系。数量分析法应用于管理研究，为避免评价的主观性，因此应定量划分指标评价尺度，提出每种指标的赋值方法，实现其定量评价，从而建立一套“理论与实践、内容与实施、方法与模式、效果与产出”的科学、适用的消防工程专业课程思政目标评价模型。

（三）创新思政目标达成度评价方式

探索多元化评价方法，结合消防工程课程特点与思政教育目标，采用过程性评价、结果性评价和即时性评价相结合的方式，注重学生的全面发展与价值引领。所以需考虑课堂参与度评价、小组讨论与合作评价、课程实践成果评价、学生自我评价与反思等：通过课堂讨论、辩论、案例分析等方式，考察学生的思政理论应用能力和批判性思维；案例分析则要求学生将理论知识与实际情境相结合，提出具有创新性和实用性的解决方案，从而深化对思政课程内容的理解；设计实践活动，如志愿服务、社会调研等，评估学生的社会责任感和实践能力，从而提升他们的研究能力和问题解决能力。同时，建立持续改进机制，根据评价结果调整思政教育目标和内容，确保教育目标与时俱进。通过定期的评价和反馈，能够及时发现思政教育过程中存在的问题，不断优化课程设置和教学方法，使思政教育始终保持活力和实效性。

（四）构建课程思政教育质量评价目标达成驱动策略

构建高校为主体，课堂、消防队伍为主战场的示范点，通过评价与追踪，可将评定结果与实际情况进行差异比对，分析原因，进行驱动机制建立的动态分析和数据挖掘，以此为依据，依托消防工程课程思政示范中心及教师发展中心，建立一套“示范中心内部监管与发展中心外部监管，教师即时监管与学生自我监管”相辅相成，融合组织体系、制度建设、运行状况及教研文化、以学生为中心的动态监管与保障机制。但培养目标应与时俱进，不应一成不变，因此机制的制定应在实践中不断驱动目标的动态更新及评价目标达成度的持续提升，实现与外部牵引相融合的多元化、全方位动态驱动。

参考文献：

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课题：2021年度河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目，名称“ 新工科视阈下基于成果导向的消防工程课程群思政目标达成度 研究”（编号２０２１ＧＪＪＧ４５９）