摘要：本研究围绕初中语文群文阅读教学中的学生批判性思维培养，构建文本选择、批判性写作训练与提问讨论三大策略，以促进学生多角度解读文本、独立分析及理性评判能力的提升。通过精确的文本选择构建多元阅读情境，批判性写作训练强化逻辑推理，提问讨论策略引导多维思辨，研究旨在为初中生批判性思维的有效培养提供理论支持和实践指导。

关键词：初中语文；群文阅读；批判性思维

引言

在初中语文教学中，群文阅读因其多样化的文本组合和多维度的解读方式，为培养学生批判性思维提供了丰富的资源和广阔的空间。批判性思维作为学生核心素养的重要组成部分，不仅是学生在阅读中对文本内容进行分析、评估和反思的基本能力，也是他们形成独立见解和理性判断的思维基础。然而，传统的单文本阅读教学往往难以激发学生深度思考与多角度理解的能力，导致批判性思维的发展受到限制。因此，本文立足于群文阅读的教学模式，探讨通过科学的文本选择、系统的批判性写作训练及有效的提问与讨论策略，构建系统的批判性思维培养路径，以期为初中语文教学提供实践参考。

一、批判性思维培养的价值

批判性思维的培养在初中语文群文阅读教学中具有重要价值，既是深化学生思维层次、提升语文核心素养的关键路径，也是适应信息化社会中多元化知识结构的重要能力。批判性思维以逻辑推理、判断评估和创新意识为核心，强调学生对文本进行独立分析、反思性解读和客观评价的能力，使其在面对复杂信息时能够建立严密的论证框架和理性判断。通过批判性思维的培养，学生不仅能够摆脱单一、被动的知识接收模式，更能在群文阅读的多文本关联中发现问题、提出质疑和建构新的理解，形成以问题意识为导向的深度阅读能力。同时，批判性思维还能够帮助学生在多角度阅读中实现自我认知的提升，逐步培养开放、包容的思维习惯与多维度的审美视角。批判性思维的培养符合现代教育的价值取向，有助于学生在面对不同观点、复杂叙事或隐含价值观的文本时，保持独立思考的能力，抵制思维定势带来的认识局限。此外，批判性思维的养成对学生未来学习中的创造性表达、系统性研究和跨学科知识应用均有积极作用。因此，在初中语文群文阅读教学中系统性地融入批判性思维培养策略，不仅丰富了语文教学的内容与形式，更有助于全面提升学生的综合素养，为其长远的发展奠定坚实的思维基础。

二、初中语文群文阅读教学中的学生批判性思维培养策略

（一）文本选择策略

在初中语文群文阅读教学中，文本选择策略是有效培养学生批判性思维的关键环节，旨在通过科学化、针对性的文本组合，引导学生在多角度、多层次的文本阅读中形成批判性思维。首先，教师应选取主题相关、视角互补的多元化文本，以构建内容丰富、观点多元的阅读情境，使学生能够在比较与辨析中发现观点冲突和价值差异，增强其批判意识。例如，在探讨“人性”“成长”等主题时，既可选择具有正面引导价值的经典文本，也可搭配反映复杂社会现象的现代文学作品，拓宽学生的思维视野。其次，应注重文本体裁的多样性，包括小说、散文、新闻报道和议论文等，以便学生从不同体裁的文本特点中获取多元信息，通过文体特征的对比深化对作者立场、写作意图及叙述方式的理解。文本的时代背景差异也是文本选择策略的重点，教师应选择不同时代的作品，以帮助学生感受社会价值观的变化，激发其对作品思想内容的深层反思。此外，文本难度的适度分层有助于学生在阅读过程中逐步提升思维深度，通过适合其认知水平的文本组合，逐渐积累批判性思维的分析工具和思辨能力。文本选择策略的科学实施能够为批判性思维培养奠定坚实的基础，使学生在多维度、多样化的文本比较中逐步形成自主分析、理性评判的阅读习惯[1]。

（二）批判性写作训练策略

在初中语文群文阅读教学中，批判性写作训练策略旨在通过精心设计的写作任务引导学生表达对文本的深层次思考，从而有效促进批判性思维的发展。该策略不仅要求学生在写作中展现对文本内容的理解，更鼓励其进行独立分析与多角度的逻辑论证，以形成严谨的个人见解。首先，教师应引导学生在写作过程中运用逻辑推理方法，通过论据的选择、观点的论证及逻辑链条的构建，使学生掌握从事实到结论的推导过程，培养其理性分析能力。其次，批判性写作训练应包含对比性论述任务，即鼓励学生在比较多篇相关文本的过程中提出和辩驳不同观点，探讨相似或相异的主题表达，使其能够识别并评价文本间的思维差异和价值观念。教师可通过设定问题导向的写作主题，如“人物行为的合理性评估”或“作者立场的隐含意图分析”，激发学生在写作中探索隐藏在文本之下的深层信息，并通过独立观点的清晰呈现提升其批判性表达能力。写作训练还应注重论述的条理性和严谨性，教师可在指导过程中强化学生对论点、论据与论证结构的把握，帮助其构建符合学术表达的论证模式，从而确保批判性写作的科学性与逻辑性。批判性写作训练策略的实施不仅有效提高了学生在阅读过程中的反思性判断力，也为其独立思维和批判性表达奠定了坚实的基础，有助于全面提升学生的语文综合素养[2]。

（三）提问与讨论策略

在初中语文群文阅读教学中，提问与讨论策略作为批判性思维培养的重要路径，通过设计有针对性的问题和组织多层次的讨论，引导学生在多维度解读和观点碰撞中提升批判性思维能力。首先，教师应依据阅读文本的内容和主题设计层次递进的问题链条，使学生从文本细节的理解逐步深入到主题的分析和观点的评价。例如，初步问题可以关注文本的基本信息，如情节发展与人物动机，以帮助学生夯实基础理解；进一步的问题则应着重引导学生对作者意图、叙述视角和表现手法进行反思，培养其逻辑分析和质疑能力。其次，在讨论环节，教师需注重营造开放、包容的对话氛围，引导学生从不同角度表达观点，鼓励他们通过逻辑推理与事实论证支持自己的看法，并在讨论中辩证地对待他人观点，形成独立判断。为强化思维碰撞，教师可以设置正反双方辩论、小组对话或角色扮演等互动形式，使学生在多维视角下拓展思考深度。讨论结束时，教师应通过问题总结和观点梳理，帮助学生进行反思性整合，将讨论中呈现的多元视角与核心观点加以整合，以提高其批判性概括能力。提问与讨论策略通过系统性问题设计和互动性讨论活动，能够使学生在不断深化的提问与回应中培养批判性思维的深度与广度，推动其在群文阅读教学中的多维度阅读和理性分析能力的发展，最终实现学生批判性思维的有效培养[3]。

结语

综上所述，通过在初中语文群文阅读教学中实施文本选择、批判性写作训练以及提问与讨论等策略，能够有效促进学生批判性思维的培养。这种多层次、多角度的教学策略，不仅提升了学生的独立思辨和深度理解能力，也为其长远的学习发展奠定了扎实的思维基础。批判性思维的培养在语文学科核心素养构建中具有重要地位，因此在教学实践中进一步深化与推广批判性思维培养策略将极具教育价值。

参考文献

[1]赵志杰.初中语文古诗词教学中群文阅读的开展策略研究[J].新传奇，2024，（13）：98-100.

[2]黄荣玉.核心素养视域下初中语文群文阅读教学策略[J].亚太教育，2024，（05）：52-54.

[3]马晨雨.群文阅读在初中语文教学中的应用探究[J].华夏教师，2023，（36）：49-51.