摘要：课程思政的实质是将“教书”与“育人”相结合。当前财务管理课程不仅需要传授专业知识和技能，更应注重培养学生的思想道德素质和社会责任感。基于成果导向（OBE）教育理念的财务管理课程思政教学改革具有重要意义。文章从社会对人才需求出发，结合OBE 理念，对财务管理课程思政教学改革进行探究，本文分析了OBE理念融入财务管理课程思政的现实价值，重构财务管理课程思政教学总体方案，并从构建过程性考核评价体系、改善考核内容等方面开展课题教学评价，以更好地培养符合社会需要的人才，实现专业教育与思想政治教育的协调统一，促进“OBE理念+课程思政”教学目标的达成。

关键词：OBE；课程思政；教学改革

一、研究背景及意义

2022年８月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出把“大思政课”摆在教育信息化的突出位置。2024年，全国教育工作会议更明确将“着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局”“不断开辟教育数字化新赛道”作为重点任务，强调牢牢把握教育的政治属性和战略属性。推进课程思政建设是落实立德树人、提升新时代高校思政教育质量的关键举措。

财务管理课程是财会类专业的核心课程，重点关注企业的财务活动和财务关系，直接影响企业的资金情况，关系到企业的长久健康发展。企业的财务活动，大多由资金的运作组成，涉及筹资、投资、营运及分配等内容。企业的财务关系，则关联到企业与社会各个方面的经济利益关系。财务管理表面上是控制资金的变动，本质上是经济利益关系的变动。在财务管理教学中，除了向学生传授专业知识外，更要注重学生职业道德品质的培养和法治意识的增强。因此，如何将思政元素自然地融入教学内容，引导学生树立正确的价值观，是财务管理课程思政改革中的重要环节。0BE理念强调将教育目标明确化量化，并以此为基础进行教学设计和评价。OBE理念融入财务管理课程思政将有力促进素质目标的实现，提升育人成效。

二、OBE理念融入财务管理课程思政的现实价值

（一）OBE理念的内涵

OBE概念源自20世纪80年代的美国教育改革，OBE（Outcome based education）即基于成果导向的教育。学者斯派蒂在《基于产出的教育模式：争议与答案》中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。成果导向教育以预期学习产出为中心来组织、实施与评价，其具体过程包括定义学习产出、实现学习产出与评估学习产出。OBE遵循“反向设计”原则，立足“学生中心”，以“产出导向”为核心诉求进行教学设计，教学组织与教学评价，并强调持续改进。

（二）财务管理课程思政定位

财务管理课程是本科二年级学生开设的专业核心必修课程。该课程坚持正确的政治导向，培养学生理解财务管理的基本理论，运用财务管理的方法进行财务分析、决策和创新思维。以企业资金运动为核心，以资金的筹集、使用、耗费、收入和分配为框架，阐述财务管理的基本理念、基本原理以及决策、控制和分析等业务方法。本课程秉承OBE教学理念，因材施教，设计教学目标时不仅关注学生对于知识的掌握，更强调专业能力与职业素质的培养。在教学过程中以学生为中心，围绕学生熟悉的课内课外知识，通过线上线下混合式教学，达成隐性与显性教育交融的教学实践。

三、基于OBE理念的财务管理课程思政教学总体方案

（一）立足实际，梳理课程思政元素

OBE理念以成果为目标导向，关注实际需求。从国家发展需求、社会发展需求、个人发展需求３个层面预期思政成果，梳理思政元素。在授课过程中，结合国家政策方针进行宣传和教育，介绍国家关于企业财务管理的政策法规和制度，以及国家关于经济发展的战略和规划等。课上引入更多的社会责任元素，让学生了解企业和社会的关系，介绍企业社会责任的概念和内涵，以及企业如何履行社会责任等。这有助于学生了解企业的社会责任和义务，从而更好地理解企业的经营目标和行为。最后，从个人发展需求层面，个人自我实现方面有创新创业意识培养需求，个人成长的价值观塑造上需建立健康的消费观、 理性投资观与正确财富观，引导其行为和选择。

（二）优化教学资源，渗入课程思政元素

在“立德树人” 思政目标下，整合与优化教学资源是实施财务管理课程思政的基础，具体为：第一，修订课程教学大纲，重构教学内容。教学大纲指导教学活动的开展，需融入思政元素，细化素质目标，并构建财务管理课程思政知识体系，使教学过程更符合课程思政理念。教学中注意避免过于理论化，在教学内容选择上可选接近生活，影响面较广的实例、创业故事等为思政融入素材，第二，推进教材建设，编写符合学生认知特点和素质目标的教材。引入符合时代特点和学生需求的文本与视频素材，对于视频素材可在教材中插入二维码，便于及时扫码查阅，帮助学生理解和运用，增强育人效果。第三，整合数字化资源，开发课程思政教学案例多媒体资源。资源呈现的形式具有多样性， 随着时代的发展而调整。数字化、网络化、集成化和多媒体衬托出教学资源体系结构变化的轨迹。可按课程知识模块整合与优化资源，便于在线学习平台学习，此外，开发易于传播、适用于个性化学习的财务管理课程思政教学案例微课，其教学设计可以 “情境导入—问题思考—知识点讲解—政策解读（生活启示）”形式融入理想信念教育、价值观教育、职业道德教育等。

（三）增强互动与实践，打造个性化混合课堂

根据 OBE 理念，财务管理课程实施线上线下混合式教学模式，为思政教育提供充足的时间和空间；贯穿以学生为中心的教学理念，为思政教育提供思想指导；与时俱进思政同行的课程内容，搭建思政教育的切入点；学习资源丰富，为思政教育提供资源保障；小组合作学习的课堂组织形式，实现思政育人的协同效应；任务驱动与自主探索的教法学法，实现思政育人润物无声；实施课前、课中、课后三阶段混合式教学流程，保证思政教育贯穿始终。

（四）以学生为中心， 科学选择教学方法

课程思政内容以润物细无声的隐形方式进行价值引领，不可强行灌入思政理念。教学方式上多考虑学生的兴趣、 需求及接受心态， 采用灵活多样的方法，让学生主动参与学习。比较常见的教学方法有案例研讨法、情境教学法、小组讨论法。案例研讨法促进教师与学生、 学生与学生的多维互动，选择的案例贴近生活与学习，具有较高的关注度，如高利贷、校园贷、民间非法集资事件等，通过讨论认识其融资的风险，深刻理解合法融资的必要性。增强学生的风险意识，守法责任。情境教学法通过创设形象生动的场景提高学生的直观感受，运用于复杂点的财务活动、 财务环境。小组讨论法将学生分小组，要求学生共同完成任务或解决问题，如在进行财务报表分析时，按小组完成上市公司不同年度财务指标计算，并进行纵向、横向比较，分析经济环境变化对企业的影响。这对培养学生的团队协作精神，增强沟通能力有较好效果。实际教学中，多种教学方法综合使用，可以更好地激发情感态度，实现育人目标。

（五）构建多维度学习成果评价体系，推动反馈与持续改进

学习成果评价是人才培养质量保障的关键因素，推动课程教学 的反馈与持续改进。OBE理念倡导“以学生为中心”，学习成果评价关注学生学习增值、教育成效。评价分为财务知识、财务技能、综合素质３个维度，每个维度的学习成果评价需要解决评价主体、评价内容、评价依据３个关键问题。将“过程性评价＋结果性评价＋学生自评＋组间互评＋师生共评＋系统测评相结合，借助课程在线平台，师生及时上传各项考核成绩，学生可看到自身成长轨迹，增强学生课程思政融入积极性；教师要动态跟踪学生学习成长记录，及时调整授课方式以更好达成教学目标。

一是改进结果评价。财务管理课程期末考试等结果性评价考核过程中，将课程思政考核内容融入考题，增加主观题比重，将财务管理知识技能考核跟思政教学内容考核相融合。

二是强化过程评价。强调学生学习过程的持续观察和评估，而不仅是对学习结果的评价。主要包括对学生日常学习活动、学习习惯、课堂参与度、作业完成情况等评价。为更好进行过程性评价，教师团队将财务管理课程内容分解细化，通过学生观点阐述、讨论分析等方式，灵活评价思政学习效果，使学生在学习过程中完成思政浸润目标。具体考核过程中，除教师评价、增加学生评价比重，如分组进行案例讨论时，学生进行自评、组内组间互评，这些评价结果纳入总评成绩。评价中引入学生主体，促使学生关注学习成效，实现课程思政目标中自主学习和终身学习能力培养，使学生能通过不断学习，适应社会和个人可持续发展的需要。

四、结论

党的二十大强调“育人的根本在于立德”。OBE理念强调以成果为导向，以学生为中心，更加重视育人的成效。本文分析OBE理念融入财务管理课程思政的现实价值，重构财务管理课程思政教学总体方案，立足国家民族发展、社会发展、个人发展的需要梳理课程思政元素，并融入教学资源的优化。打造个性化混合课堂与选择教学方法应考虑学生兴趣，增强学生参与度。实施多维度学习成果评价，针对问题及时反馈，并予以持续改进。课程思政的推进需要建立组织保障、 制度保障与胜任力保障，助力构建课程思政引领人才培养新格局。

参考文献

[1]施永霞.基于会计诚信主题的“财务管理”课程思政实践探索[J].江苏经贸职业技术学院学报，2024（1）：78-81.

[2]李元霞.基于OBE理念的财务管理课程思政教学改革实践路径研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2023，20（4）：145-148.