[  张敏杰（1992- ），女，河南驻马店人，讲师，硕士，主要从事教师教育、幼儿园课程研究。

基金项目： 安徽省线下一流课程“幼儿游戏理论与指导”（2023xxkc322）；滁州学院智慧课程项目“幼儿游戏理论与指导”（2024tpkc002）；滁州学院教学研究项目“"五育并举"视域下新时代教育家精神融入高校师范专业教师教育课程路径研究”（2023jyz003）；滁州学院教学研究项目“五育融合背景下高校师范专业美育课程实践研究（2022jyz041）”。]

张敏杰（1992- ），女，河南驻马店人，讲师，硕士，主要从事教师教育、幼儿园课程研究。

基金项目： 安徽省线下一流课程“幼儿游戏理论与指导”（2023xxkc322）；滁州学院智慧课程项目“幼儿游戏理论与指导”（2024tpkc002）；滁州学院教学研究项目“"五育并举"视域下新时代教育家精神融入高校师范专业教师教育课程路径研究”（2023jyz003）；滁州学院教学研究项目“五育融合背景下高校师范专业美育课程实践研究（2022jyz041）”。

摘要：《幼儿游戏理论与指导》课程思政教学建设存在以下三个方面的“痛点”问题：课程思政目标缺乏全面性与明确性、课程思政内容选择缺乏前沿性与时代性、课程思政组织实施不利于学生深度学习的“痛点”问题。针对以上的问题，以OBE理念为脚手架，展开了“构建分阶分类渐进式课程思政教学目标，构建基础性、提升性、创新性三融合渐进式课程思政教学内容，构建线上+线下混合渐进式BOPPS课程思政教学组织路径，构建多元渐进式课程思政评价考核体系”《幼儿游戏理论与指导》课程思政示范课建设路径探索，以期待实现思政育人与课程教学的融合，提升课程思政示范的价值引领作用。

关键词：OBE理念；学前教育专业课程；课程思政

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出“要充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”，“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中也提出“课程思政”，强调各高校要利用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。可见课程思政的本质在于要构建全员、全程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，推动落实“立德树人”根本任务。《幼儿游戏理论与指导》是学前教育专业的基础课，游戏是幼儿园最基本的活动，提升学生掌握幼儿游戏专业知识、设计能力是培养高素质应用型人才的关键性内容。《幼儿游戏理论与指导》课程建设需要紧跟时代，注重理想信念融入，将课程思政教育与该门课程教学紧密结合，引导学生在进行全面自我认知的同时，不断传播马克思主义中国化的最新理论成果，有效改革教学模式和教学方法，结合国家和社会发展现状、人才发展需求以及我校应用型高校内涵式发展的需求，这是实现全程育人、全方位育人，培养具有高素质应用型幼儿教育人才的必然选择。鉴于《幼儿游戏理论与指导》课程的在人才培养方案中的地位和价值，选择以该课程为例，探索 OBE 理念下课程思政教学的模式与路径。

一、问题提出

基于学生学习反馈及项目调研材料的分析，《幼儿游戏理论与指导》课程思政教学过程中存在以下四个方面的“痛点”问题。首先，课程目标缺乏全面性与明确性。《幼儿游戏理论与指导》课程思政目标来源不全面，对于社会与时代发展新需求兼顾少。思政目标缺乏分阶、分类，不利于学生低阶、高阶能力的差异性培养。其次，课程思政内容选择缺乏前沿性和深入性。思政前沿材料补充少，学生学习视野拓展深度不够。在挖掘和运用本课程蕴含的思想政治教育资源还缺乏深入性和系统性，不利于社会责任与使命担当激发不足。再次，课程思政在育人过程中，组织实施不利于学生高阶能力发展。因目标缺乏一定的差异性，造成思政育人的过程中组织实施出现重基础理解，缺乏引发学生持续内化和转变行动的创造性、高阶性与挑战性，造成课程思政育人停留在表面。最后，学生学习动力不足。学生习惯“主动教，被动学”，不能有效激发学生学习本门课程的兴趣和获取知识的欲望。

二、OBE 理念下“三融三协同”教学模式构建思路

以课程思政教学存在的“痛点”问题为教学逻辑起点，以“痛点”成因分析为基础。选择以OBE理念为脚手架，改变传统“以知识为主导”的教学理念，以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，关注“学生学的怎么样”“需求决定内容”的问题。也即是基于新需求理清楚学生应当具备的能力、确定课程学生能达到的能力目标、在教与学的过程中实现目标、对教学达成情况进行评量、不断推进教学的持续改进，进而实现以产出为导向，以学生为中心，持续改进课程思政教学的良性循环。具体做法如下：确定了依据泰勒及布鲁姆教学目标理论，《中国学生发展核心素养报告》，学生学习反馈，构建分阶分类渐进式课程思政教学目标；对标教学目标，反向选择，将课程思政教学内容分为基础性、提升性、创新性三模块，构建基础性、提升性、创新性三融合分层渐进式课程思政教学内容；开展项目式、案例式、情景式、任务驱动式、混合式课程思政教学活动，构建线上+线下混合渐进式BOPPS课程思政教学组织路径；采用多类型、多方式、多主体、多内容评价考核方式，构建多元渐进式课程思政评价考核体系。

三、OBE 理念下“三融三协同”课程思政教学实践路径

（一）需求导向，构建分阶分类渐进式教学目标

在教学理论与思路指导下，主要通过两方面举措应对课程思政目标存在的“痛点”问题。首先，依据泰勒目标模式理论，将社会发展新需求、学科逻辑需求、学生发展需求定为课程思政目标制定来源，确定了知识、能力、情怀三维精确思政教学目标。其次，依据布鲁姆教学目标理论、《中国学生发展核心素养报告》、学生学习反馈，将教育目标从低级到高级，划分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个阶段。不同阶段目标对应三类能力，知识、理解阶段目标对应“应学会知道”能力目标；应用、分析阶段目标对应“学会做到”能力目标；综合、评价对应“学会发展”能力目标。其中“学会知道”属于低阶思维发展目标旨在知道思政内容，“学会做到”属于中阶思维发展目标旨在内化思想理念，“学会发展”属于高阶思维发展目标重在开展实践行动。

（二）能力导向，模块化分层渐进式课程思政教学内容

课程思政教学目标决定课程思政教学内容选择。对标教学目标及教学内容存在的“痛点”问题，进行课程思政教学内容的反向选择。按照由基础性--提升性--创新性发展逻辑，落实课程思政教育过程中学生由低阶能力向高阶能力发展的对标内容。具体做法为将原有教学内容按照基础性“学会知道”，提升性“学会做到”，创新性“学会发展”三个指标进行了模块化设置，并将将创新模块中创新创业、社会调研、以研赛促教、观摩学习列为重点学习内容。模块化设置课程思政教学内容，实现学生学习由低阶向高阶渐进式推进，利于学生学习的差异化，选择适宜教学策略，恰当分配学时，合理安排线上、线下学习内容。

（三）深入挖掘各模块课程思政元素，提炼各章节知识点思政育人内容

深入挖掘课程思政元素，并对本课程内容进行全方位整合。同时，结合不同思政元素，选择不同的教学方式方法和手段，如通过利用“中国人民解放军”案例分析，利用讨论、谈话、讲解、演示、操作等具体方法，将爱国爱军、创新意识、实干精神、教师职业道德、文化自信、公民品格、乐学善学、勤于反思等思政要素贯通到具体的教学内容。此外，在进行课程思政融合时，也关注课程思政融入点的基础性、提升性和创造性，引导学生通过“知道（基础性）-内化（提升性）-行动（发展性）”三个阶段，激发学生学会将个人发展与国家未来发展、学前教育事业发展、幼儿终身发展联系起来。

（四）学生中心，构建线上+线下混合渐进式BOPPS教学组织路径

在课程思政教学目标精确化、教学内容模块化的基础上，为推动思政育人过程中学生深度学习，提升高阶能力，进行教学组织反向设计。在具体做法上，首先，线上+线下教学，延展教学时间和空间。其次，混合式教学，实现“课前”自学、“课中”合作探究学习、“课后”修改、完善提升能力的三阶段联通。最后，BOPPPS教学，实现以学生中心推进由低阶能力向高阶能力发展的教学目标。与此同时，教学组织实施，重视多样活动，多种教学方式和多元互动。具体做法为依托自建泛雅教学平台资源，利用学习通，借助爱课程、中国大学生慕课、qq、微信等平台实现线上+线下教学；以BOPPPS为框架，形成了课前摸底--引发思考--明确目标-参与式学习-课后检测-总结归纳--能力提升的具体教学策略；以混合教学为基础，通过细化课前、课中、课后教师活动、学生活动、教-学联合点、教学目的。最终构建了线上+线下混合式BOPPPS课程思政教学组织路径。实现了以学生中心的教学模式，可以根据具体的教学内容、学生的学习经验、教师的教学经验等进行灵活安排，同时，教学组织过程中的方法、手段、形式等也是灵活多样的，能够推进学生由浅入深地深度学习，也实现由低阶能力向高阶能力发展的教学目标。

（五）多活动、多方式推进学生深度学习

以BOPPPS教学策略为基础框架开展教学的基础上，通以下三个措施，逐步推进教学。首先，多元化教学活动。重视情景模拟教学活动，采用情景模拟教学法，解决学生教学组织实战经验不足的问题；重视项目活动，运用项目操作法和任务驱动法，解决不会操作游戏材料的问题；重视观察活动，在观察法反思中，解决不会使用理论，自信心不足的问题；重视开展社会实践调研及创新创业活动，依托本课程指导学生以团队的形式申报社会实践及创新创业项目活动，在社会调研及创新创业的过程中，开拓学生眼界；重视以赛促教、以研促教，鼓励学生积极参与学科竞赛、将调研成果转化等形式，改变学生学习方法，提升学生学习成就感。其次，多元化教学方式。重视混合式教学活动，通过“线上”+“线下”的联动，解决教学资源不足、学习方式陈旧的问题；重视双师同堂，校-园共育，组织学生深入幼儿园开展实践教学实现“请进来”和“走出去”。最后，对标教学目标，重视思政融入的渐进式，推进学生能力的渐进式发展。以能力为导向，对标教学目标，关注思政融入点的基础性、提升性和创造性，引导学生通过“知道（基础性）-内化（提升性）-行动（发展性）”三个阶段，政策法规解读、典型案例分析、教学模拟路径实现思政融合，推进学生的深度学习和能力的渐进式发展。如以“中国人民解放军”角色游戏，培养幼儿爱家乡、爱祖国归属感为例。第一：政策法规解读路径，课前，线上发布阅读相关政策文件完成练习的学习任务，课中结合关键问题讨论什么是归属感，引导学生知道相关政策法规对幼儿爱家乡、爱祖国归属感培养的要求。第二：案例分析路径，课前结合思政案例资源库，发布针对性的案例，要求完成在线学习，针对“如何丰富幼儿“中国人民解放军”角色游戏经验”的关键问题进行在线讨论。课中，群组头脑风暴，归纳总结方法和路径。引发学生认同幼儿教师的专业性与独特性，学会做到。第三：教育模拟路径，学生结合游戏活动设计，在幼儿园进行教学模拟练习。

（五）成果中心，构建多元渐进式评价考核体系

以成果为中心，从三条路径出发，构建多元渐进式课程思政评价考核体系。首先，形成性评价与终结性评价结合，实现学习过程的监督与修正，学习结果的反馈与持续改进。其中，形成性评价包含了平时成绩（考勤、作业、课堂表现等）、实践成绩（教学模拟实践活动）；终结性评价通过闭卷考试笔测试学生的综合能力；其次，量性评价与质性评价相结合，保障评价的精准化与差异化。其中，量性评价主要包括依托线上教学平台所开展的考勤、线上学习活动以及行业认定评价（如学科竞赛获奖等级）；质性评价主要指依据细化评价标准，对汇报、讨论、实践教学模拟、设计教学方案等质量进行的评价。再次，自评、互评、他评相结合，实现评价的多主体、多角度。其中，自评主要指在教师对学生以及学生对自身教案、教学模拟、汇报等质量进行的评价；互评主要指学生之间相互评价；他评主要借助行业认定进行评价。最后，引入创新能力发展评价指标，促进高阶能力发展。主要针对依托本课程开展创新创业、学科竞赛、社会调研等具有创新性、挑战度的学习行为进行评价，该评价因会直接由行业内部专家进行结果评价，会主要依托行业认定（他评）来进行赋分。

参考文献：

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[3]吴慧娴， 谭甲文， 游达. 学前教育专业课程教学改革路径探析——以“学前儿童发展心理学”课程为例[J]. 池州学院学报， 2024， 38 （04）： 139-142.