摘要：本研究探讨了基于核心素养和大单元教学的高中思想政治学科的课程设计与实施策略。通过将核心素养理念融入大单元教学框架，本文提出了如何在学科教学中实现知识目标、能力目标和情感态度目标的有机结合，强化学生的政治认同、社会责任感与批判性思维。文章重点分析了核心素养与单元目标的融合设计、课堂活动的构建以及模块化设计的有效性，强调了在教学过程中通过精细化设计提升学生的思维深度与综合素质，为高中思想政治教育的创新实践提供了理论与方法支撑。

关键词：核心素养；大单元教学；高中学历案；思想政治

引言

随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为新时代教育的核心目标之一，特别是在高中思想政治教学中，如何有效结合核心素养与大单元教学模式，实现知识、能力与情感的综合提升，成为当前教育实践的重要课题。大单元教学通过整体性、系统性地组织学科内容，不仅注重知识的传授，更强调学生批判性思维、社会责任感与情感态度的培养。

一、核心素养和大单元教学概述

核心素养和大单元教学作为深化课程改革、提升教育质量的重要理念，对高中思想政治学科的教学具有重要的指导意义。核心素养以培养学生的关键能力和必备品格为目标，强调学生的知识内化与素养发展，尤其在思想政治学科中，核心素养的落实包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等要素，旨在增强学生的社会责任感、批判性思维和公共道德意识。大单元教学是基于单元整合的课程组织方式，强调以模块化的知识体系和持续性的主题探究活动引导学生在深度学习中实现跨学科、跨主题的知识整合。大单元教学通过整合相关知识内容，形成结构化、系统化的学习单元，使学生能够在连续的学习过程中深化对知识的理解和应用能力。在高中思想政治教育中，核心素养与大单元教学的融合能够突破碎片化教学的局限，帮助学生在多元化的学习情境中理解政治理论的现实意义，同时促使其在不断探究和反思中形成稳固的政治认同和价值观念。通过设置具有学科逻辑性的单元主题，教师可以构建跨模块、跨内容的学习单元，引导学生开展深层次的情境分析和知识应用，进而培养学生在社会生活中的实际参与能力和系统化的政治思维能力。因此，核心素养和大单元教学在高中思想政治学科中的实施，既是对学生思维层次和认知深度的挑战，也是提升其整体学科素养、实现学科育人目标的必要手段。

二、基于核心素养和大单元教学的高中学历案设计与实施

（一）核心素养与单元目标的融合设计

在高中思想政治学科中，核心素养与单元目标的融合设计是落实大单元教学理念、提升学生学科素养的关键环节。核心素养作为课程改革的根本目标，要求教育不仅传递知识，更培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与能力，赋予其适应未来社会生活的关键能力。因此，单元目标的制定必须深入剖析思想政治核心素养的具体要求，将其与每个单元的知识结构、能力要求有机结合，以实现知识传授与素养培养的同步推进。在融合设计中，教师应以政治认同为中心，结合单元主题设定具体、可衡量的单元目标，使学生能够在探究知识的过程中形成积极的政治情感，理解中国特色社会主义的价值观念；同时，以理性精神为指导，鼓励学生在复杂情境中运用批判性思维对社会现象进行多维度分析与思考，逐步形成科学的认知态度。法治意识的培养则需结合法治建设相关主题，增强学生的规则意识，使其在具体学习任务中体会到法治的权威性和公正性。公共参与的核心素养则要求通过设计模拟活动和社会实践内容，激发学生对社会事务的关注与实践热情，使其在完成单元任务的过程中体悟到参与的重要性与责任感[1]。

（二）课堂活动设计

在基于核心素养和大单元教学的框架下，高中思想政治学科的课堂活动设计不仅要关注学科知识的传授，更应注重学生核心素养的培养。课堂活动设计的核心任务是通过有效的教学互动与情境创设，引导学生在具体活动中提升其政治认同、理性思维、法治意识和公共参与能力。课堂活动应围绕单元目标和核心素养的需求进行精心策划，以确保每个活动不仅能促进知识的理解与应用，还能激发学生的思辨能力和批判性思维。例如，在分析社会热点问题时，可以设计辩论赛或小组讨论，让学生通过对比不同观点，锻炼其理性思维与表达能力；同时，在活动中引导学生运用法治思维进行问题的分析与解决，帮助其树立正确的法治观念。课堂活动要注重情境创设，通过问题情境或案例分析，激发学生的学习兴趣与情感认同。在探讨中国特色社会主义理论时，教师可以设计相关的角色扮演或情境模拟活动，促使学生站在不同视角进行思考，从而深化其对国家发展道路和社会责任的认知与理解。此外，课堂活动设计还应当促进学生的公共参与意识，教师可结合社会实践或社区服务等形式，让学生在实际参与中体验到个体对社会的影响力，进而强化社会责任感和公民意识。通过精准有效的课堂活动设计，教师能够充分调动学生的主观能动性，激发其积极思维与创造性，最终实现学科知识与核心素养的有机融合，推动学生综合能力的全面提升[2]。

（三）模块化设计

在基于核心素养和大单元教学的框架下，高中思想政治学科的模块化设计是提升教学效果、实现个性化教学的重要路径。模块化设计旨在通过细化教学单元与内容模块的划分，确保各知识点和能力培养目标在教学过程中有机融合，并形成层次分明、逻辑严谨的教学体系。首先，模块化设计应依据学科的基本内容和学生的认知发展规律，将学科知识按主题和模块进行结构化布局，例如将“经济建设”与“政治体制”作为独立模块，以便在教学中实现专题化、情境化教学，并帮助学生在知识的框架中看到其相互联系与发展脉络。其次，模块化设计不仅关注知识的传授，更着眼于核心素养的提升。每个模块应围绕培养学生的核心素养进行设计，注重知识、能力和情感态度的统筹兼顾。例如，在政治学模块中，通过学习政治制度、民主法治等内容，培养学生的法治意识和公民责任；而在经济学模块中，通过实际案例分析，激发学生的批判性思维与创新思维。在模块化的具体实施过程中，教师要关注不同模块间的内在联系与衔接，通过递进式的教学设计，帮助学生在掌握基础知识的同时，逐步提升其分析和解决实际问题的能力。此外，模块化设计还应结合学生的兴趣与需求，灵活调整教学节奏与内容结构，在确保学科核心内容覆盖的基础上，注重学生活动的参与性和互动性，使每个模块的学习都能成为学生思维成长和素养提升的有效载体。通过模块化的精细化设计，教师能够更好地实现思想政治教育的目标，培养具有时代责任感与社会实践能力的高中生[3]。

结语

综上所述，基于核心素养和大单元教学的高中思想政治教学设计与实施，要求教师不仅要关注学科知识的系统传授，更应聚焦学生综合素质的培养。通过精准的单元目标设计、创新的课堂活动以及模块化教学模式的有效实施，可以实现学科内容与核心素养的深度融合，为学生的全面发展提供有力支撑。未来，高中思政教学应持续探索并完善这一教学模式，以适应新时代教育需求，培养具有社会责任感和批判性思维的高素质公民。

参考文献

[1]邢莲.学历案在《中国特色社会主义》教学中的运用研究[D].浙江师范大学，2023..

[2]刘晓婷.高中思政课教学学历案设计研究——以“全民守法”为例[J].求知导刊，2022，（20）：92-94.

[3]董婷.学历案在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].西华师范大学，2023.