摘要：在当前教育改革的大环境下，达成“教-学-评”的一致性对于提高教学质量至关重要，而跨学科项目化学习作为一种有效方法，不仅能深化学生对生命科学领域的认知，还能增强其解决实际问题的能力，基于此，本文从"教-学-评"一致性的角度出发，全面探讨了高中生物跨学科项目化学习的有效策略，旨在为教育实践提供有益的参考。

关键词：教学评；高中生物；跨学科；项目化学习

随着新课程改革的不断深入，高中生物教学正逐步向以课程标准为导向的模式转变，强调“教、学、评”三者之间的一致性，在此背景下，跨学科整合作为一种提升教学质量、增强学生理解能力的重要途径应运而生，在高中生物教学实践中通过融合多学科要素不仅能够加深学生对生物学核心概念的理解，还能帮助他们更好地认识科学学科之间的内在联系与相互作用，所以探索基于“教-学-评”一致性的高中生物跨学科项目化学习策略对于推动教学改革、促进学生全面发展具有重要意义。

一、创设真实情境，融合教学评价

在高中生物跨学科项目化学习的过程中，教师应当致力于精心创设一个紧密关联学生学习生活经验且基于真实问题情境的教学环境，以此激发学生的探索兴趣与求知欲；同时，在教学活动推进的过程中，教师可以将评价机制融入所创设的情境，全面评估学生生物知识的掌握程度及实际应用能力，使学生在积极参与并完成情境化任务的过程中不仅深化对知识的理解，还可以通过自我评价与同伴间的互评机制实现知识、技能与思维能力的同步提升[1]。

例如，在教授《禁止生物武器》这一节时，教师可以构建一个模拟联合国生物武器公约讨论会的情境，学生被分为不同国家代表团，各自准备关于生物武器危害、国际法律约束及预防措施的陈述材料；在此过程中，教师需要引导学生查阅相关资料，理解生物武器的科学原理、历史案例及当前国际形势，确保情境的真实性和问题的复杂性；活动进行时，各代表团轮流上台发言，展示研究成果并进行辩论，教师则扮演会议主席的角色，适时提问以引导学生深入思考，同时观察并记录每位学生的表现，包括语言表达、团队协作、资料整合等多方面能力；在评价环节，教师不仅需要依据学生的发言内容进行评价，还可以鼓励学生相互学习，反思个人在准备过程中的得失，通过这样的方式，学生不仅深入理解了禁止生物武器的重要性，还在真实情境中锻炼了批判性思维、公共演讲和跨学科整合知识的能力，从而实现了知识学习与能力发展的双重目标。

二、聚焦核心素养，明确教学目标

跨学科项目化学习应将培养学生的生物学科核心素养作为核心目标，所以教师在设计教学方案时必须明确每个教学阶段的具体目标，确保所开展的教学活动都紧密围绕核心素养的培养进行；同时，评价环节也应与核心素养的培养紧密相连，为此教师需要设计多样化的评价任务，以便全面、深入地考察学生在知识理解、技能掌握以及思维发展等多个方面的表现，从而使学生在完成项目任务的过程中能够系统地掌握生物学知识。

例如，在进行《微生物的基本培养技术》的教学时，教师需要将培养学生的生物学科核心素养置于教学设计的核心位置，并明确各阶段目标为：掌握微生物培养的基本操作，理解无菌技术在实验中的重要性以及培养科学探究与问题解决的能力；为实现这些目标，教师可以设计一个跨学科项目，让学生围绕“校园微生物多样性调查”展开实践，活动中，教师可以引导学生设计实验方案，包括采样点的选择、培养基的制备与接种、观察记录等步骤，每一步都需要紧密关联着微生物培养技术的核心知识点；同时，教师需要强调无菌操作的重要性，并通过示范与小组讨论加深学生对无菌技术原理及其在科研中应用的理解；在评价环节，教师可以设计包含实验报告撰写、口头汇报及同伴互评的多样化任务，在学生完成这些任务的过程中，教师不仅需要关注学生的实验结果，更要重视实验过程中的科学探究方法、无菌操作技能的展现以及面对问题时的解决策略，从而有效促进学生的全面发展。

三、分解项目任务，实施过程评价

由于跨学科项目化学习涉及多个学科领域的特性，教师在其实践中应当把整个项目科学地分解为一系列既相互关联又各自独立的具体任务，确保每个任务都对应着清晰明确的学习目标和相应的评价标准；此外，教师在教学过程中还要通过细致地观察学生完成任务的全过程，及时给予学生个性化的反馈和有针对性的指导，以此来帮助学生根据实际情况调整学习策略，克服学习难题[2]。

例如，在进行《植物细胞工程的应用》的教学时，教师可以设定“设计并实施植物组织培养实验”为核心任务，进而将其细化为培养基制备、外植体选择与处理、无菌接种、培养条件设定及观察记录等多个子任务，每个子任务都对应着明确的学习目标和评价标准；教学过程中，教师需要密切关注学生完成任务的全过程，通过细致观察学生在培养基配置时的精确性、外植体处理的无菌操作规范性、接种技巧的熟练度以及培养条件的合理设置等及时给予个性化反馈，比如当发现学生在无菌接种环节出现操作时，教师需要立即指出并示范正确方法，同时引导学生思考无菌操作对实验成功的重要性，从而使学生更有效地掌握植物细胞工程的关键技术，提升其跨学科整合与实践能力。

四、结语

基于“教-学-评”一致性的高中生物跨学科项目化学习，通过强调教学、学习与评价三者之间的紧密衔接，确保了教育目标的一致性和教学效果的最大化，不仅为高中生物教育注入了新的活力，同时也为教师开辟了创新教学的广阔舞台，所以教师可以充分利用这一教学模式设计出既富有挑战性又具实践意义的跨学科项目，引导学生在探索中学习、在学习中成长，最终实现知识、能力与素养的全面提升。

参考文献：

[1]邓敏.基于"教-学-评"一致性的高中生物跨学科项目化学习探索[J].现代教学， 2024（17）.

[2]王娇.初中跨学科项目化学习的实践探索[J].现代教学， 2024（1）：147-148.