摘要：本研究探讨了基于任务驱动的初中语文现代散文群文阅读教学实施策略，通过任务情境创设、文本关联性阅读和批判性思维引导等方法，提升学生的阅读理解力与批判性思维能力。任务情境创设激发学生的学习兴趣并引导其进入深层次阅读；文本关联性阅读通过多文本间的比较，促使学生对主题、情感与手法进行多角度分析；批判性思维引导策略则在质疑和辨析中培养学生的逻辑推理与独立思考能力。研究表明，该策略在提升语文核心素养方面具有显著成效。

关键词：任务驱动；初中语文；现代散文群文；阅读教学

引言

在初中语文教学中，现代散文的群文阅读以其多样的主题和丰富的情感表达为学生的文学素养提升提供了良好载体。然而，传统教学模式在阅读深度和学生参与度上存在局限，无法充分激发学生的批判性思维和综合理解能力。基于任务驱动的教学策略通过设置具体任务，促使学生在实际探究中主动建构知识，形成深层次的阅读体验和分析能力。本文将探讨在群文阅读教学中如何通过任务情境创设、文本关联性阅读与批判性思维引导策略，推动学生实现阅读理解和思维拓展的有机融合。

一、任务驱动概述

任务驱动教学法作为一种以任务为核心的教学模式，旨在通过设置具有挑战性、目的性和操作性的学习任务，促使学生在具体的任务情境中获取知识、提升能力。其教学理念强调“在做中学”，即通过教师设计的真实情境和系统任务，引导学生主动参与学习过程，在完成任务的过程中实现知识的内化与能力的锻炼。任务驱动的核心在于激发学生的学习动机，促使其带着明确目标去理解、分析和解决问题，使学生在任务的驱动下提升语言感知力和文本解读能力。特别是在初中语文现代散文的群文阅读教学中，任务驱动能够有效避免学生在多文本阅读中产生的阅读浮躁、分析片面等问题，引导学生在完成任务的过程中深度剖析文本、探究主旨、联系背景，逐步形成对多篇文章的综合理解与深度思考。通过精心设计的任务，学生在阅读、分析和交流过程中不断提升自身的语文核心素养，培养其在阅读中进行逻辑推理和批判性思考的能力。同时，任务驱动还能够强化学生的合作意识和表达能力，教师可以设置合作任务，使学生在小组讨论与辩论中反复交流观点、求同存异，提升其语言表达与逻辑论证的能力[1]。

二、基于任务驱动的初中语文现代散文群文阅读教学实施策略

（一）任务情境创设策略

在基于任务驱动的初中语文现代散文群文阅读教学中，任务情境创设策略是提升学生阅读兴趣和阅读效果的重要方法，其核心在于通过营造真实而具有探索性的情境，使学生带着任务融入文本世界，从而深化对文本内涵的理解。教师在设计任务情境时需结合学生的生活经验与认知特点，创设具有贴近性和挑战性的情境，使学生产生情感共鸣并主动探索。在具体实施中，教师可将散文主题与学生生活密切关联，例如以“家乡记忆”“成长的烦恼”等主题情境引入，使学生在情境中生成任务意识，带着问题与思考进入文本阅读。任务情境的创设需具有层次性和递进性，教师可以从简单的情感体验逐步过渡到复杂的主题探索，引导学生在逐步深入的情境中理解散文的语言美、情感美和思想内涵。例如，在阅读表现“亲情”主题的散文时，教师可通过设定“重读亲人书信”等情境任务，让学生在模拟情境中体会作者情感，深化其对文本的理解。此外，教师需注重情境的多维度，围绕散文的情节、语言、意象等多角度构建情境，通过设定多样化的任务引导学生在不同层面理解文本，如“找出作者在情感表达中使用的修辞手法”“分析情境中的意象内涵”等，逐步培养其文本分析与情感鉴赏能力[2]。

（二）文本关联性阅读策略

文本关联性阅读策略在基于任务驱动的初中语文现代散文群文阅读教学中起到关键作用，旨在通过不同文本之间的关联性分析，提升学生的多维度阅读理解能力，使其在多文本比较中深化对主题思想、写作手法和情感表达的认知。教师在实施文本关联性阅读时，应根据教学目标选择主题、风格和意象相关联的散文作品组，通过不同文本的并置比较，帮助学生构建整体的文本图景。例如，在主题为“自然与人性”的散文群文阅读中，教师可选取不同作家在类似主题中表达的自然观与人性思考，引导学生体会不同作者在表达自然景物时的风格差异和情感共鸣。文本关联性阅读策略需强调分析角度的多样化。教师可以引导学生从写作手法、语言风格、意象呈现等不同角度进行文本关联性分析，如通过对比分析不同文本中的比喻、拟人等修辞手法，使学生在发现差异的同时理解多种手法的独特表达效果。此外，文本关联性阅读还应关注文本间的文化和历史背景差异，教师可通过适当补充背景信息，引导学生在社会文化视角中审视文本内容的深层含义，提升其对作品思想内涵的多角度理解。为强化学生的阅读效果，教师可设计具体的任务，如“对比作者对相同景物的不同情感表达”“探讨不同文化背景对作者创作风格的影响”等，引导学生在任务驱动下深入分析不同文本的独特之处[3]。

（三）批判性思维引导策略

批判性思维引导策略在基于任务驱动的初中语文现代散文群文阅读教学中具有重要作用，其核心在于通过系统引导，使学生在多文本阅读中形成质疑意识、逻辑推理能力及多角度分析能力。教师在开展批判性思维引导时需从引导学生质疑入手，通过提出启发性问题激发学生对文本内容和作者意图的深层思考。例如，在涉及“人与自然关系”的群文阅读中，教师可设置开放性问题，如“不同作者如何看待自然的意义”“作者的立场如何影响其叙述角度”等，引导学生在问题驱动下独立思考。为增强学生的逻辑推理能力，教师应鼓励学生在阅读中辨别观点、分析因果关系和验证文本证据，通过分解文本内容，辨识作者观点中的逻辑链条，使学生形成条理清晰的思维习惯。教师还可通过引导学生对文本进行多角度分析，进一步深化批判性思维训练。例如，结合文化背景、时代特征和作者个人经历，引导学生从不同视角解读文本中的情感表达和价值取向，以培养其思维的开放性和全面性。批判性思维引导策略还应通过小组讨论、辩论等互动形式来实施，使学生在与他人观点的交流碰撞中逐步完善自身的观点结构，提升其表达和反驳的逻辑能力。教师可通过设置辩论任务，如“支持或反对作者的观点”，让学生在论证和质疑中练习理性表达。批判性思维引导策略不仅能够帮助学生深入解读文本内容，还能培养其独立思考和批判性评判能力，最终实现学生在群文阅读中的深度参与和主动建构，全面提升语文核心素养。

结语

综上所述，基于任务驱动的初中语文现代散文群文阅读教学实施策略，通过任务情境创设、文本关联性阅读和批判性思维引导，有效提升了学生的阅读理解能力和思维深度。该策略通过任务驱动的方式，使学生在真实问题情境中主动参与、深入分析和反思，促使其在多文本比较中获取知识、形成观点。任务驱动教学不仅强化了学生的语文核心素养，还在实践中实现了阅读教学的创新与优化，为语文学科核心素养的培养提供了有效路径。

参考文献

[1]赵志喜.“1+X”群文阅读教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（07）：28-30.

[2]李誉， 谭显忠.初中语文群文阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例[J].国际教育论坛，2024，6（3）：

[3]黄荣玉.核心素养视域下初中语文群文阅读教学策略[J].亚太教育，2024，（05）：52-54.