摘要：本研究基于家校协同理念，探讨小学班主任德育互动的有效方法，以促进学生道德素养的全面发展。首先，阐述了家校协同理念的内涵和教育价值，强调家庭与学校在学生德育教育中的互补作用。然后，分析了班主任在德育工作中通过建设常规沟通平台、设计家庭参与的德育活动和实施个性化德育指导三种策略，如何实现家校联动，增强德育实效。研究表明，家校协同能够有效提升德育工作质量，为小学生的健康成长提供坚实支持。

关键词：家校协同理念；小学班主任；德育互动

引言

在新时代教育背景下，小学德育工作面临新的机遇和挑战，如何提高德育的实效性和针对性成为班主任的重要课题。家校协同理念倡导家庭与学校共同承担学生道德培养的责任，通过整合家庭教育与学校教育资源，形成教育合力，有助于构建全方位、立体化的德育模式。小学阶段是学生世界观、人生观、价值观的初步形成期，德育工作尤为关键。本文从家校协同视角出发，探讨班主任如何通过建设常规沟通平台、设计家庭参与的德育活动和实施个性化德育指导，实现对学生道德素养的有效培养。

一、家校协同理念概述

家校协同理念是教育过程中学校和家庭共同作用、相互配合的重要指导思想，其核心在于整合学校教育与家庭教育的优势，形成教育合力，促进学生的全面发展。在家校协同的框架下，家庭作为学生成长的首要环境，提供情感支持和生活指导；而学校则通过系统的教育手段，引导学生的认知发展和行为养成。家校协同不仅是教育资源的共享，更是教育责任的共担，要求教师和家长双方在价值观念、教育目标和方法上达成一致，建立互信关系，以共同推动学生道德素养的提升。家校协同理念的实践基础在于通过有效沟通、资源共享及共同决策，形成家庭和学校教育目标的一致性，以实现对学生德、智、体、美、劳等多方面的全方位支持。对于小学班主任而言，家校协同理念不仅提供了班级管理的实践指导，同时也为德育工作的高效落实提供了保障。在实施过程中，家校协同理念主张教师主动沟通、引导家长参与，重视家庭对学生德育潜移默化的影响，发挥家长在学生生活管理和行为规范中的辅助作用。班主任通过家校协同，能够实现对学生学习习惯、品德行为的动态跟踪和针对性指导，从而实现德育目标的深化和学生全面发展的培养。在家校协同理念的指导下，学校教育与家庭教育逐渐形成“学校—家庭—学生”三位一体的德育互动体系，推动学生在良好教育生态中健康成长[1]。

二、基于家校协同理念的小学班主任德育互动方法

（一）建设常规沟通平台

在家校协同理念的指导下，构建常规沟通平台是小学班主任实现德育互动的重要手段。常规沟通平台的建设不仅为教师和家长之间的及时沟通提供了便捷的途径，也为学生德育工作的实施和反馈提供了持续的支持保障。班主任应依托现代化信息技术，建立多元化沟通平台，如班级微信群、家校沟通App等，以确保信息传达的及时性和准确性。班主任需定期召开家长会和个别交流会，向家长传达德育工作重点及学生在校表现，借此建立起教师与家长间的信任与合作关系。此外，通过定期发布德育主题的电子简报或家校通讯，班主任能够引导家长关注学生在品德、行为习惯和学习态度等方面的成长。常规沟通平台的建设不仅限于单向的信息传递，更重要的是营造双向互动的沟通氛围，使家长能够及时反馈学生在家庭中的行为表现及教育需求，形成家校教育内容上的一致性。班主任通过常规沟通平台，不仅能够动态掌握学生个体的家庭情况和家长的教育观念，还能通过家长意见的汇总分析，适时调整德育策略，从而提高德育工作的针对性和实效性。常规沟通平台的建设应遵循频率适中、内容合理和形式灵活的原则，使家长在沟通过程中获得参与感与认可感[2]。

（二）设计家庭参与的德育活动

设计家庭参与的德育活动是小学班主任在家校协同理念指导下开展德育工作的关键路径，旨在通过增强家长的参与感与责任感，使家庭教育与学校德育形成有效衔接。家庭参与的德育活动可以从多个维度展开，以家长和学生共同参与的主题活动为主体，例如“家庭阅读计划”“亲子环保行动”等活动，通过规定阅读任务、开展亲子讨论或环保实践，不仅促进家长与学生之间的情感交流，也能帮助学生在家长的陪伴下培养良好的阅读习惯和环保意识。班主任可以组织家长与学生共同参与的德育主题探讨会，围绕“诚信”“感恩”“责任”等主题展开交流，引导家长在日常生活中注重言传身教，以实际行动影响和规范孩子的品德行为。同时，可以利用传统节日的契机，设计适合家庭共同参与的德育活动，例如端午节的“制作香包”“讲述传统故事”活动或重阳节的“敬老爱老”活动，通过亲身体验，增强学生对传统文化的认知与认同。家庭参与的德育活动还可以结合社区资源，引导学生在家长陪伴下参与社区志愿服务、文明劝导等实践活动，促使学生在真实情境中学习公民意识和社会责任。通过这些家庭参与的德育活动，班主任能够促使家长成为学生德育的直接参与者与协作者，强化家校教育目标的一致性，并有效拓宽德育教育的场域和内容，推动学生在家校互动中不断深化道德素养与社会责任感[3]。

（三）个性化德育指导

在家校协同理念的框架下，个性化德育指导是小学班主任德育工作的核心方法之一，旨在针对每位学生的个性特征、成长需求和家庭教育环境，提供有针对性的德育支持。班主任应首先通过观察和沟通深入了解学生的性格特点、兴趣爱好及行为表现，形成对学生个体的全面认知。通过家校沟通平台与家长保持密切联系，及时获取学生在家庭中的表现和家长的教育需求，确保德育内容的连续性和一致性。根据具体情况，班主任可以制定个性化的德育方案，对表现出责任心的学生重点培养其领导力和合作意识，而对性格内向或自信心不足的学生则鼓励其在集体活动中积极参与，以增强其社交能力与自我认同。此外，班主任还应关注学生的情绪发展和心理状态，对家庭变动、学业压力等可能影响学生心理的因素给予特殊关注，通过个性化的德育指导和家校协作，为学生提供情感支持和积极的心理疏导。个性化德育指导应适时调整指导策略，根据学生的成长变化和表现进步，不断调整德育内容的重点和形式。例如，对纪律意识薄弱的学生通过家长协同强化日常行为规范，而对具有明显进步的学生则进行表扬激励，巩固其良好行为表现。个性化德育指导的实施不仅强化了学生的个体认同感和德育体验，也帮助家长提升了家庭教育的实效性。通过这一方法，班主任能够构建有针对性的家校协同德育模式，促进学生在个性化成长路径中不断提高道德素养，形成健康、积极的个性品质。

结语

综上所述，基于家校协同理念的小学班主任德育互动方法在提升德育工作实效性和针对性方面具有显著作用。通过建设常规沟通平台，班主任与家长建立了信息交流的桥梁，增强了教育一致性；设计家庭参与的德育活动，为学生的道德养成提供了丰富的实践机会；实施个性化德育指导，则满足了学生个体发展的需求。家校协同的德育模式不仅加强了学校与家庭的教育合力，也为学生的全面发展与健康成长提供了有力支持，有效促进了小学生的道德素养提升和行为习惯养成。

参考文献

[1]汪小丽.基于立德树人的小学班主任德育策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（19）：181-183.

[2]郭艳.网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].天津教育，2024，（26）：40-42.

[3]杜娟.家校合育下的小学班主任德育教育开展路径[J].读写算，2024，（27）：27-29.