摘要：在新时代中国特色社会主义思想的指导下，初中《道德与法治》课程承担着培养学生道德素养、法律意识和社会责任感的重要任务。本文探讨了思政课一体化视域下议题式教学的理论框架与实践路径，分析了当前课程的现状，并提出了优化课程内容与结构、创新教学方法、加强实践与社会参与、建立多元化评估机制以及教师专业发展与培训等具体措施。通过这些措施，旨在提升学生的核心素养和综合素质，以更好地适应新时代的教育要求。

关键词：道德与法治；思政课一体化；议题式教学

在新时代中国特色社会主义思想的指导下，初中《道德与法治》课程作为思想政治教育的重要组成部分，承载着培养学生道德素养、法律意识和社会责任感的重任。根据课程标准，该课程的性质被定义为“以立德树人为根本任务”，强调通过系统的道德与法律教育，促进学生全面发展。

《道德与法治》课程的理念强调学生的主体地位和实践能力，倡导通过体验式、探究式学习，让学生在真实情境中理解和运用道德与法律知识。这种理念与思政课一体化的要求高度契合，后者强调将思想政治教育内容融入各学科教学中，形成教育目标的系统性和综合性。

课程目标明确指出，学生不仅要掌握基本的法律知识和道德规范，还要培养批判性思维能力、社会参与意识以及道德判断能力。为实现这一目标，议题式教学作为一种有效的教学方法，能够通过具体议题的探讨，促进学生对道德与法治的深入理解与应用。

本文将围绕思政课一体化视域下初中《道德与法治》议题式教学的理论框架与实践路径展开探讨，特别关注如何在课程标准指导下，促进学生核心素养的提升，以期为教育者提供实践指导和理论支持。

一、思政课一体化视域下议题式教学的理论基础

（一）课程性质与核心素养的关系

初中《道德与法治》课程的性质明确为立德树人的根本任务，其核心在于通过道德与法律教育的系统性来培养学生的综合素养。这一课程不仅关注知识的传授，更重视学生价值观的塑造、道德行为的培养与法律意识的提升，旨在为学生的全面发展奠定坚实基础。在思政课一体化的视域下，课程设计旨在将思想政治教育与学生的日常学习紧密结合，形成教育目标的系统性与连贯性。

1.教育理念与实践的结合

课程的设计与实施需充分考虑学生的实际情况和社会背景。教育不仅是知识的传递，更是思想的引导和人格的塑造。《道德与法治》课程通过引入社会热点问题与现实案例，让学生在思考中获得对道德与法律的深刻理解。这种学习方式不仅帮助学生建立起对社会的敏感度，还增强了他们的责任感和参与意识。

2.教师的角色与教学方法

教师在这一过程中不仅是知识的传授者，更是引导者与促进者。他们需创造一个开放、包容的学习环境，以激发学生的思维与参与。同时，教师应注重采用多样化的教学方法，促进学生的主动探索与自主学习，从而提高学习的有效性和趣味性。

3.课程的动态调整与发展

随着社会的发展，学生面临的道德和法律挑战日益复杂，课程必须及时调整与更新，以符合时代的要求。通过系统的课程设计，学生能够在探索中发现问题、思考问题并最终解决问题。这种以学生为中心的学习方式，有助于培养他们的自主学习能力和批判性思维，为将来的学习与生活打下坚实的基础。

（二）议题式教学的理论基础

议题式教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过具体议题的探讨促进深度学习。其理论基础主要包括以下两个方面：

1.建构主义学习理论：建构主义认为知识是在互动与探究中建构的，学习者通过社会互动和经验积累形成自己的理解。议题式教学为学生提供真实的问题情境，鼓励他们在探讨中深化对道德与法治的理解，从而培养批判性思维能力。学生在小组讨论中互相启发，分享个人见解，这种互动不仅增强了知识的内化，也促进了合作学习的氛围。教师应设计引导性问题，激发学生的兴趣和思考，让他们在讨论中主动寻找答案。

2.社会文化理论：社会文化理论强调学习是在特定社会文化环境中进行的，学习者的社会背景、文化认同对学习效果产生深远影响。议题式教学让学生在具体情境中理解道德和法律的实际意义，增强社会参与感与责任感。通过关注社会问题，学生能够在课堂之外连接个人经历与社会现实，形成全面的社会意识与责任感。教师可以鼓励学生结合自身经历参与讨论，推动课堂的多元化和包容性，使每位学生都能在学习中获得成长。

二、初中道德与法治课程的现状分析

在将习近平新时代思想融入初中道德与法治课程的过程中，首先需要对当前课程的现状进行全面分析，以找出不足之处并加以改进。

（一）课程内容与结构

1.课程设置的合理性

当前的道德与法治课程内容主要集中在传统的法律知识与道德规范上，往往未能及时更新以反映社会的快速变化。许多教材仍使用较为固定的版本，缺少与习近平新时代思想和社会责任相关的内容，导致学生在学习过程中无法建立与现实生活的有效联系。因此，课程设置需要进行调整，增设与新时代思想、社会责任等相关的内容，使课程更加贴近学生的生活实际，从而提升学生的学习兴趣和参与度。

2.内容的多样性与深度

现行课程在内容上主要以法律条款和道德规范为主，缺乏对社会现象和法律案例的深入讨论。这种单一的教学方式可能导致学生对法律与道德关系的理解不够全面和深刻。为增强课程的深度和广度，可以引入丰富的案例分析和时事讨论，鼓励学生探究法律的实际应用和道德判断。通过多样化的学习内容，学生将能够在多个维度中理解法律与道德的相互关系，培养其批判性思维和解决问题的能力。

3.课程目标的明确性

目前，许多学校在道德与法治课程的目标设定上仍显得模糊，未能与新时代的要求相结合。课程目标应明确提出培养学生的法律意识、道德情感、社会责任感等多方面素质，使学生不仅能够理解法律知识，还能将其应用于生活中。通过设定明确的课程目标，教师能够更有效地引导学生，促进其全面发展。

（二）教学方法与实施情况

1.传统教学方法的局限性

当前的教学方法多以传统讲授为主，教师在课堂上主导讨论，而学生往往处于被动接受知识的状态。这种单向的教学模式降低了学生的参与感和主动性，影响了其对道德与法治知识的理解与运用。因此，教师需要转变教学思路，尝试采用更加互动和探究式的教学方法，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

2.学生参与度与兴趣的不足

由于教学方法的单一，学生在课堂上的参与度普遍较低，缺乏对道德与法治学习的热情。调查显示，许多学生认为道德与法治课程内容枯燥，无法引起他们的兴趣。因此，教师可以通过引入现代教育技术，如多媒体教学、角色扮演、模拟法庭等方式，增强课堂的趣味性与互动性。通过让学生参与实际的法律案例讨论，能够使他们在实践中学习，深化对法律知识的理解和应用。

3.评估机制的缺乏

当前，许多学校在道德与法治课程的评估机制上相对简单，主要依赖考试和纸笔测试，无法全面反映学生的综合素养。评估应更加多元化，除了传统的学业成绩外，还应包括学生在课堂讨论、案例分析中的表现，以及他们对道德与法治知识的实际应用能力。通过多元化的评估方式，可以全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，以提升教育效果。

（三）思政教育渗透不足

1.思政教育的必要性

在当前的教育体系中，思想政治教育被认为是培养学生综合素质的重要环节，尤其是在道德与法治课程中更应体现其重要性。然而，许多教师在实际教学中往往忽视了这一点，导致课程内容与思政教育脱节。思政教育应贯穿于道德与法治的各个教学环节，帮助学生树立正确的价值观和人生观，增强其社会责任感与历史使命感。

2.教师的角色与素养

教师在思政教育中扮演着关键角色，但许多初中道德与法治教师在思政教育的理论与实践上存在不足。教师不仅需要掌握扎实的法律知识，更应具备良好的思想政治素养，能够将思政教育有效融入课堂教学中。为此，学校应加强对教师的培训与支持，提升他们的思政教育能力，使其能够更好地引导学生进行道德与法治学习。

3.缺乏实践机会

当前的道德与法治课程往往偏重于理论知识的传授，缺乏与社会实践的结合，导致学生在实际生活中难以将所学知识运用到具体情境中。为提高学生的思政素养，教师应创造更多实践机会，如组织社会调研、法律宣传活动等，鼓励学生走出课堂，参与真实的社会实践。通过实践，学生可以更深入地理解法律与道德的意义，增强其社会责任感。

通过对初中道德与法治课程现状的分析，我们发现课程内容与结构、教学方法的多样性以及思政教育的渗透性等方面存在诸多不足。针对这些问题，教师和学校应采取有效措施，改进课程设置，更新教学方法，增强思政教育的力度，以更好地将习近平新时代思想融入道德与法治课程中，培养出具备社会责任感和历史使命感的新时代人才。

三、思政课一体化视域下初中《道德与法治》议题式教学的实践路径

（一）优化课程内容与结构

1.更新教材内容

在新时代中国特色社会主义思想的指导下，及时更新《道德与法治》课程的教材内容至关重要。教材应加入与社会热点问题、法律案例相关的模块。例如，围绕青少年关心的网络安全、环境保护和社会公德等议题，更新教材，确保内容不仅贴近学生生活，还能引导他们关注并思考更广泛的社会问题。此过程需要对教材进行周期性评估与修订，以适应社会变革与学生需求的变化。同时，教师可借助地方文化与社会背景，增加区域性内容，提升教材的适用性与现实性。

2.整合多元议题

教师应设计多元化的议题，引导学生从不同视角进行分析和讨论。可以围绕诚信、法律与道德的关系、网络行为规范等主题，通过小组讨论、辩论等形式激发学生的参与热情。教师可以设置具体的情境，例如针对某个社会事件进行分析，让学生思考道德与法律的界限，促进他们在讨论中深化理解。同时，应鼓励学生主动提出议题，增加他们的参与感和归属感，培养独立思考能力。

3.设置问题导向

在每个章节开始时设定具体问题，促使学生围绕这些问题进行探讨与学习。这种问题导向的教学方式，不仅能帮助学生更好地理解知识点，还能提高他们的批判性思维能力。教师可设计开放性问题，例如：“面对不诚信行为，我们应如何应对？”这样的问题能鼓励学生主动探索不同的解决方案，从而增强他们的分析能力。此外，教师还可以引导学生形成问题意识，培养他们在生活中持续提出问题和思考的习惯。

（二）创新教学方法

1.实施互动式教学

教师应转变角色，从传统的知识传授者变为学习的引导者。通过情境模拟、角色扮演、案例分析等互动方式，鼓励学生积极参与，促进他们在实践中学习和思考。比如，在讨论某个法律案例时，教师可以让学生分组模拟不同角色，进行辩论，从而使他们更深刻地理解法律条款的应用。这种互动式教学不仅增强了课堂的趣味性，还能有效提高学生的沟通能力与团队协作能力。

2.引入现代技术

利用现代信息技术手段，如多媒体教学和在线平台，增强课堂的互动性与参与感。通过视频、播客和在线调查等形式呈现法律案例，使学生能更直观地理解法律知识，提高学习趣味性。教师可以使用在线讨论平台，鼓励学生在课后继续交流和讨论，从而延续课堂的热情。同时，应用教育技术工具进行即时反馈，帮助教师和学生及时了解学习效果。

3.开展探究式学习

鼓励学生自主选择感兴趣的议题进行深入探究，教师提供必要的指导与支持。这种方法能够提高学生的自主学习能力，并在实践中锻炼他们的分析与解决问题的能力。例如，教师可以提供一些引导性问题，让学生自主选择调查主题，最后进行汇报，既锻炼了他们的研究能力，又增强了责任感。通过这种自主探究，学生能更好地建立知识与现实的联系，培养终身学习的意识。

（三）加强实践与社会参与

1.组织社会实践活动

将课程内容与实际生活相结合，组织学生参与社区服务、法律宣传、志愿活动等，通过实践使学生理解道德与法律的实际意义。这些活动不仅能巩固课堂知识，还能培养学生的社会责任感和公民意识。学生可以参与当地的环保活动、法律知识宣传或助老助残等志愿服务，亲身体验法律在日常生活中的实际应用，促进他们对社会的认识。

2.开展主题调研

鼓励学生围绕社会热点问题进行调研，分析问题并提出解决方案。例如，可以调研当地的环保问题，了解社区的法律服务情况。通过实践调研，学生能深入了解社会现状，培养批判性思维和团队合作能力。教师可以协助学生确定调研主题，并引导他们设计调研方案，最终进行汇报，增加其参与感与责任感。这种调研活动不仅提升学生的实际调查能力，还能增强他们的社会责任感。

3.利用模拟法庭活动

组织模拟法庭活动，让学生参与角色扮演，模拟法庭审理过程。这种方式不仅能帮助学生理解法律程序和法治原则，还能提高他们的口头表达能力和辩论能力。通过这样的实践活动，学生能更深入地理解法律概念，同时提升其分析和表达能力，为将来的学习奠定基础。教师可设计不同的案例，帮助学生从各个角度思考问题，增强他们的综合素质。

（四）建立多元化的评估机制

1.多维度评估方式

建立多元化评估机制，除了传统书面考试，还应包括课堂参与、小组讨论表现、实践活动总结等。这种综合评估能全面反映学生的学习成果和核心素养发展，鼓励学生在各方面不断进步。例如，教师可以制定评分标准，评估学生在小组活动中的表现和贡献，使学生在学习中获得多方面的反馈。同时，通过同伴评估和自我评估，促进学生反思与成长。

2.定期反馈与调整

教师应定期对学生学习情况进行反馈，帮助他们明确改进方向。同时，根据评估结果及时调整教学策略，以更好地适应学生的需求和社会发展的变化。教师可以设置定期的反馈会议，收集学生的意见，针对性地调整课程内容和教学方法，以提高教学效果。有效的反馈机制将增强学生的学习动机和学习效果。

3.建立成长档案

建议建立学生的成长档案，记录他们在道德与法治学习过程中的表现与进步。通过这一档案，学生能够清晰地看到自己的成长轨迹，增强学习的自信心和动力。教师可以帮助学生定期更新档案，反思自己的学习过程，明确未来的学习目标和方向。这个过程不仅有助于学生的自我评估，还能为教师提供有价值的教学反馈。

四、结论

在新时代中国特色社会主义思想指导下，初中《道德与法治》课程旨在培养学生道德素养、法律意识和社会责任感。通过议题式教学，课程实践更有效地实现立德树人。研究提出优化课程内容、创新教学方法、加强实践参与、多元化评估和教师培训等措施，以提升课程吸引力和学生学习主动性。教师需灵活应对挑战，教育机构提供支持。课程旨在培养学生正确价值观，成为有责任感、积极参与社会建设的人才。通过议题式教学，为学生提供成长空间，帮助他们理解和运用道德法律知识，树立健全人格，积极承担社会责任。

参考文献

[1]宗姝妍.大中小学思政课一体化背景下议题式教学在初中道德与法治课堂上的实践研究[J].青少年法治教育，2024，（09）：26-29.

[2]孙健.高校思政课如何讲好“中国特色社会主义取得的举世瞩目成就”？[J].思想理论教育，2024，（09）：62-68.

[3]王明月，赵畅.大中小学思政课一体化建设目标驱动探讨[J].中学政治教学参考，2023，（44）：24-26.

注：本文系2024年六盘水市基础教育教学立项课题《指向核心素养的初中<道德与法治>议题式教学策略研究》中期研究成果。