摘要：本文旨在探讨基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略的有效性与实施路径。核心素养作为新时代教育的核心目标，强调学生应具备的关键能力、必备品格和价值观念。在高中生物教学中，通过创设与学生生活紧密相关、能够激发学习兴趣的情境教学策略，不仅能够提升学生的知识掌握程度，还能有效培养其科学探究能力、创新思维及社会责任感等核心素养。本文首先分析了核心素养的内涵及其对高中生物教学的重要意义，随后详细阐述了情境教学策略的设计原则、实施步骤及案例分析，最后总结了情境教学策略在促进高中生物教学质量提升中的作用与局限，并提出了进一步优化建议。

关键词：核心素养；高中生物；情境教学；教学策略；科学探究能力

引言：随着全球教育改革的深入，核心素养已成为各国教育改革的重要导向。在我国，教育部明确提出要“全面发展学生的核心素养”，强调教育应围绕培养学生适应社会发展和终身发展所需的必备品格和关键能力展开。高中生物作为自然科学的重要学科，其教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的实验操作能力、问题解决能力和创新思维等核心素养。情境教学策略作为一种以学生为中心，强调在真实或模拟情境中学习的教学方法，为高中生物教学提供了新的视角和实践路径。

一、核心素养的内涵与高中生物教学的关系

核心素养是一个综合性的概念，它涵盖了文化基础、自主发展、社会参与三大核心领域，这三个领域相互交织，共同构成了个体全面发展的基石。在高中生物教学的语境下，核心素养的具体体现尤为丰富，主要包括科学探究能力、理性思维、生命观念以及社会责任等方面，这些要素共同构成了生物教育的价值追求和实践导向。

文化基础在生物教学中表现为对生命科学知识的深入理解与掌握，它是学生进行科学探究、形成生命观念的基础。通过生物学习，学生不仅要掌握细胞、遗传、进化、生态等核心概念，更要理解这些概念背后的科学原理和方法论，从而建立起扎实的科学知识体系。这一过程中，知识的灌输是必要的，但更重要的是，学生需要在教师的引导下，通过自主学习、合作学习等方式，深化对知识的理解，形成自己的科学认知框架。

自主发展强调的是学生在学习过程中的主体地位和能动性。在生物教学中，这体现为科学探究能力的培养。科学探究能力是学生运用科学方法，提出问题、设计实验、收集数据、分析解释并得出结论的能力。通过参与实验设计、数据记录与分析、模型构建等活动，学生不仅能够锻炼动手能力，还能在实践中培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。这些能力是学生未来自主学习、终身学习的关键。

生命观念是对生命现象和生命过程的基本认识和态度，它关乎学生对生命的尊重、对自然环境的爱护以及对生命价值的思考。生物教学通过引导学生观察生命现象、探究生命规律，帮助学生形成科学的生命观，理解生命的多样性和复杂性，以及生命体与环境之间的相互作用关系。这种生命观念的形成，有助于培养学生的生态意识和可持续发展观念，促进其成为有责任感的社会公民。

社会责任则体现在学生对个人行为的社会影响的认识和承担上。在生物教学中，这表现为学生对科学伦理、生物技术应用的道德判断和社会责任感的培养。通过学习基因编辑、生物安全、生物多样性保护等内容，学生能够认识到科学技术的发展对社会、环境和伦理的潜在影响，从而形成正确的科学价值观和道德观，学会在科技应用中权衡利弊，为构建和谐社会贡献自己的力量。

二、情境教学策略的设计原则

生活关联性：情境设计应贴近学生生活，使抽象概念具体化，增强学习的现实意义。

问题导向性：通过提出问题，引导学生主动探索，培养批判性思维和解决问题的能力。

互动性：鼓励学生间的交流与合作，促进团队学习和知识共享。

情境真实性：利用实验、实地考察、模拟游戏等多种形式，模拟或再现真实情境，增强体验感和参与度。

三、情境教学策略的实施步骤

（一）确定教学目标

确定教学目标是任何一节高效课堂的基础，而在基于核心素养的高中生物教学中，明确每节课需培养的核心素养目标更是至关重要。这不仅仅是教学设计的起点，也是评估教学效果、调整教学策略的依据。在确定教学目标时，教师需要深入分析课程标准、教材内容以及学生的实际情况，将核心素养的培养具体落实到每一节课的教学内容、教学活动和教学评价之中。

（二）设计情境

设计情境是实施基于核心素养的高中生物教学的重要步骤，它要求教师依据已经明确的教学目标，精心构思并设计出既符合学生认知水平又富有吸引力的学习情境。这一环节的关键在于将抽象的科学概念和原理转化为具体、生动、与学生生活紧密相连的情境，以激发学生的学习兴趣，促进其主动探究和深度学习。

（三）引导探究

引导探究是教学过程中至关重要的一环，它旨在通过提出问题，激发学生的好奇心和探索欲，进而引导他们通过观察、实验、讨论等多种方式，积极主动地探究问题的答案，从而深化对知识的理解，培养科学探究能力和理性思维。在基于核心素养的高中生物教学中，这一环节更是不可或缺，它为学生提供了一个实践与理论相结合的平台，使他们在解决问题的过程中，不仅掌握了科学知识，更学会了如何学习、如何思考。

四、案例分析

在高中生物教学中，生态瓶制作是一项既富有教育意义又充满乐趣的实践活动。通过这一活动，学生不仅能够直观地理解生态系统的基本组成和能量流动原理，还能在实践中增强环保意识和社会责任感，实现知识与情感的双重提升。

（一）活动背景与目标

随着全球环境问题的日益严峻，培养学生的环保意识和社会责任感显得尤为重要。生态瓶制作活动旨在通过动手实践，让学生亲身体验生态系统的构建和维持过程，从而深入理解生态系统的基本组成（如生产者、消费者、分解者以及非生物环境）以及能量在生态系统中的流动和转化机制。同时，活动还旨在引导学生思考人类活动对生态系统的影响，激发他们保护环境的责任感和使命感。

（二）活动准备

在活动开始前，教师需要准备必要的材料，如透明玻璃瓶或塑料瓶、水生植物（如金鱼藻）、小型水生动物（如小虾、小鱼）、土壤、水、石头等。此外，教师还需提前了解生态瓶制作的基本原理和步骤，以便在活动过程中给予学生正确的指导和帮助。

（三）活动实施

理论讲解：活动开始时，教师先向学生简要介绍生态系统的基本概念、组成要素以及能量流动的原理，为后续的动手实践打下理论基础。

设计构思：鼓励学生发挥想象力，设计自己心目中的生态瓶。这一环节旨在培养学生的创新思维和审美能力。

动手制作：学生按照设计构思，开始动手制作生态瓶。在制作过程中，教师需要引导学生注意生态系统的平衡性，如合理搭配生产者、消费者和分解者，以及控制非生物环境的条件（如光照、温度、水质等）。

观察记录：生态瓶制作完成后，学生需要定期观察并记录生态瓶内生物的生长状况、水质变化等，以便分析生态系统的稳定性和能量流动情况。

结语：基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略，通过构建与生活紧密相关的学习环境，有效促进了学生知识、能力与情感态度价值观的全面发展。实践表明，这种教学策略能够提高学生的学习兴趣，增强其科学探究能力和创新思维，同时也有助于培养学生的社会责任感和生命伦理意识。然而，实施过程中也面临资源限制、教师素养提升等挑战。未来，应继续深化情境教学理论与实践的结合，优化教学策略，为高中生物教育的高质量发展贡献力量。

参考文献

[1]张立敏. 基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略分析[J]. 教师，2024（7）：66-68. DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2024.07.024.