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摘要：让学理念强调“让学”本质在于通过教师能动、适切、机智地教，促成学生自主、自觉、自得地学。文章旨在基于让学理念和新课改视野，研制适用于高中课堂教学评价量表工具，构建基于让学理念高中课堂教学评价量表，包括教师评价、学生评价、同伴互评多维度评价。实践应用表明，该评价量表能精准诊断学生学习状态，激励学生进取动力，全景刻画学生成长轨迹，对推动高中课堂教学改革、提升教学质量具有重要意义。

关键词：让学理念；高中课堂；教学评价；评价量表；课改

教与学关系是课堂教学核心，为优质学习而教是教学美好愿景，但当下高中课堂仍存在填鸭式教学、机械化教学问题。学校奉行“让学”理念，引导教师以学生“主动地学、互动地学、灵活地学”为方向，实施“能动地教、适切地教、机智地教”，打造高品质课堂。科学课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障，文章基于让学理念和新课改视野，研制高中课堂教学评价量表，旨在为高中课堂教学改革提供有效评价工具，提升教学质量，促进学生全面发展。

一、课改视野中的让学理念及评价诉求

让学理念源于德国哲学家海德格尔，强调“让学”本质在于通过教师能动、适合、机智地教，促成学生自主、自觉、自得地学，直抵教学核心和本质，在新课改视野中，让学理念引领着高中课堂教学范式变革。新课改强调以学生发展为本，倡导自主、合作、探究学习方式，让学习理念与之高度契合，新课改要求全面实施素质教育，着眼学生核心素养培育，让学理念下生动课堂恰能为学生全面发展提供沃土。在此视野中，高中课堂教学评价应以让学理念为指引，以发展性评价为主，关注学生学习过程和个性特征，激发学生学习动力，助力学生自主学习能力生长，最终达成培养学生核心素养目标。

二、基于让学理念的高中课堂教学评价量表研制

（一）教师评价量表

教师评价量表包括教师教学行为、教师激励引导两个维度。教师教学行为维度涵盖激发兴趣、突出重点、教学策略等指标，教师激励引导维度涵盖情感态度、个别指导等指标，评价量表如表一所示。教师评价量表体现让学理念中“能动地教、适切地教、机智地教”要求，强调教师在课堂教学中引领、激励、赋能作用。

（二）学生评价量表

学生评价量表包括学生学习表现、学生主动学习两个维度。学生学习表现维度涵盖专注投入、主动探究、合作交流等指标，学生主动学习维度涵盖质疑探究、学习感悟等指标，评价量表如表二所示。学生评价量表体现让学理念中“自主地学、自觉地学、自得地学”要求，关注学生在课堂学习中的认知、情感、态度表现，突出学生学习主体地位。

（三）学生自评量表

为更好发挥学生学习主体作用，激发学生自我教育、自我改进内驱力，研制学生自评量表。自评量表包括学情自评、学法自评两个维度，涵盖专注投入、主动探究、方法得当、学习感悟等指标，评价量表如表三所示。通过自评，学生能客观认识自己学习表现，调整学习策略，找准发展方向。

上述三个评价量表各有侧重，又相互联系，构成了一个全面、立体、有机的课堂教学评价体系，既有教师视角评价，也有学生视角评价，还有学生自我反思评价；既关注学生学业水平，也关注学生学习品质，体现了让学理念要义，彰显了新课改倡导的“以评促教、以评促学、评学一体”评价文化内涵。

三、让学理念下高中课堂教学评价的实践应用

（一）“诊断改进”应用，精准诊断学生学习状态

让学理念下高中课堂教学评价量表，可以运用于课堂教学诊断与改进，通过对教师教学行为、学生学习表现、师生互动活动维度多角度评价，能够精准诊断学生学习状态，发现学生学习过程中存在困难和问题[1]。诊断结果可反馈给教师，帮助教师客观认识自己教学效果，找出教学短板，优化教学策略，可反馈给学生，帮助学生明确学习目标，查找学习障碍，调整学习方法，评价主体通过持续诊断、分析、改进循环过程，不断提升课堂教学质量，最终实现让学生更好学、让教师更专业教学目标。

以高中化学《化学反应速率》一课为例，教师根据评价量表对学生学习表现进行评价，发现学生在“运用所学知识分析、解决实际问题”这一指标上普遍得分较低，进一步分析发现，学生对影响化学反应速率因素理解不够深入，无法很好地运用所学知识解决实际问题。针对诊断结果，教师及时调整教学策略，补充温度、浓度、催化剂因素影响化学反应速率实验案例，并设计“化学反应速率在食品保鲜中应用”拓展探究活动，引导学生将所学知识迁移运用到生活实际中，教师加强对学生实验探究能力培养，鼓励学生动手操作，学以致用，通过诊断、分析、改进，学生运用知识解决实际问题能力明显提高，课堂教学质量显著改善。

（二）“激励反馈”应用，点亮学生进取动力之灯

让学理念下高中课堂教学评价重在唤醒学生内在学习动力，激发学生进取意识，评价量表中设置反映学生情感、态度指标，教师可据此对学生学习状态进行跟踪观察，根据学生表现给予及时鼓励与肯定，帮助学生建立自信，体验学习快乐，主动追求卓越[2]。评价量表采用发展性评价理念，不以分数论英雄，而是关注每个学生进步，面对评价结果，教师应善于捕捉闪光点，哪怕是一个微小进步，也要给予充分肯定，使学生感受到学习价值，看到前进希望，从而调动起更大学习热情，迸发出更强进取动力。

以高中语文《沁园春·长沙》一课为例，该课文情感激越，意境雄阔，学生初读时常会感到困惑和畏难，面对学生诗歌鉴赏能力欠缺，教师没有一味灌输知识点，而是引导学生吟诵品味，鼓励学生畅所欲言，耐心倾听学生心声。让学生评价量表记录下学生在诗歌鉴赏方面点滴进步，教师据此有针对性地给予表扬和鞭策，一名学生在反复吟诵中感悟到“到中流击水，浪遏飞舟”一句豪迈情怀，教师当即予以赞赏，并勉励学生再接再厉，探寻诗歌更多奥秘，得到认可的学生备受鼓舞，课后主动钻研其他名篇，诗歌鉴赏能力进步神速，评价量表激励反馈作用能唤醒学生进取意识，让每一个学生都成为学习主人，最终达成自我超越、不断进步目标。

（三）“数据赋能”应用，全景刻画学生成长轨迹

让学理念下高中课堂教学评价重在发挥评价育人功能，帮助师生用发展眼光审视教与学过程，运用评价量表采集大数据，可以客观呈现每一个学生在课堂教学中表现，帮助教师更全面地了解学生，挖掘学生兴趣特长，将学生多节课评价数据进行纵向比较，能够刻画出学生成长完整轨迹。教师据此分析学生进步与不足，有的放矢地进行个别指导，助力学生扬长补短、取得更大进步，学生也可通过评价数据回顾自己学习历程，找到不足，明确目标，制定更加适合自己学习计划[3]。

以某高中学生小明数学学习过程为例，小明学习一向刻苦认真，但数学成绩始终上不去，考试时常出现低级错误，深感困惑和沮丧。教师运用连续几周评价量表数据进行分析，发现小明在“基础知识掌握”“解题策略运用”指标上得分偏低，存在明显短板，教师据此判断，小明可能存在基础知识掌握不扎实、解题方法运用不灵活问题，于是教师有针对性地为小明制定补差提高计划，并嘱咐他做好学习反思。小明在教师引导下，通过评价量表数据重新审视自己数学学习历程，他惊讶地发现，自己在基础知识掌握上存在漏洞，解题时思路不够清晰，常常抓不住问题关键点，小明意识到补齐基础知识这一“短板”，并系统掌握解题策略，能从根本上提升数学学习效果。此后，小明虚心接受教师指导，并主动调整学习策略，对每一道习题都认真研究，探寻知识间内在联系，总结解题规律，同时他制定切实可行学习计划，通过课前预习、课后复习环节，查缺补漏、巩固提高，一个月后评价量表数据显示小明在“基础知识掌握”“解题策略运用”指标上实现明显提高，综合分数直线上升，小明深感成就，对评价数据给他学习反思带来改变倍感欣喜，他暗下决心要以评价量表为镜，不断审视和改进自己数学学习，争取在未来取得更大进步。

结语

让学理念下高中课堂教学评价是一种面向全体、聚焦发展、激励进步评价范式，基于该理念研制评价量表，能够实现对课堂教学过程全面诊断，帮助教师精准施教，激励学生自主学习，培养学生核心素养，最终促进每一个学生全面而有个性发展。评价量表产生大数据能够多维度呈现学生成长状态，为师生提供反思改进客观依据，形成教学相长、共同进步良性循环，在高考改革大背景下，让学理念下教学评价必将彰显出更大育人价值，助推高中课堂教学变革，最终实现立德树人教育目标，当然该评价量表实践应用仍需在教学实践中不断完善，以更好地适应核心素养导向下的高中教育教学需求。

参考文献

[1] 王汪志峰.基于PTA量表法的课堂教学评价的设计与实施[J].课程教学研究， 2023（7）：89-97.

[2] 张才，张洋生.新课标理念下研究性课堂教学评价模式探索[J].辽宁青年， 2023（6）：0031-0033.

[3] 钱兆武.以核心素养为导向的高中语文“教学评”一体化课堂研究[J].中华活页文选（教师）， 2023（15）：91-93.