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童嘉（1994.08— ），女，浙江金华人，本科，中小学二级，研究方向：小学语文 小学道德与法治

摘要：前置性学习是“生本课堂”理念运用到教学实践中产生的一种概念，是指在课堂开始之前的一种探究式学习活动，它不仅可以让学生做好学习的心理准备，而且能够使学生在探究的过程中获取知识、提升能力，强化学生的核心素养。在小学道德与法治学科教学中，教师以“核心素养”为指导，以“儿童立场”为驱动，以“实践活动”为方式，站在小学生的认知视角与知识接收能力基础上开展前置性学习，并基于大单元视角，在整体思考、问题探究、协作交流的过程提升核心素养。

关键词：道德与法治；前置性学习；大单元；核心素养

小学道德与法治课程是一门涵养学生生活实践的智慧课程，注重学生‌价值观培养‌、‌法律意识、‌公民意识、政治认同、道德修养、‌法治观念等核心素养的培育。其最终作用于小学生的道德素养培育，由此，道德与法治课程的前置性学习，需要牟定“儿童立场”，引领儿童思考，注重儿童表达，带领儿童回归生活。然而，传统的道德与法治课程常常以说教式、灌输式的方法为主，学生的价值观念常常被教师提前限定、学生的个性化体验得不到重视，而前置性学习是一种深度的导学方式，它强调立足视角，“以对话为中心”，让学生的生命经验“在场”，能够呈现有意义的单元学习支架，使学生自主探究单元整体知识架构，立足单元整体视角建构道德知识。基于此，在小学道德与法治教学中，教师应坚持以内容为基点，设计导学任务；以活动为载体，设计导学活动，为课堂的顺利开展打下坚实的基础。

一、“抓”本质——前置性学习的内涵

“前置性学习”既是将单元学习目标前置的一种教学活动，也是基于小学生的认知视角（儿童立场）展开前置性导学，了解小学生的知识研学能力差异，以此了解儿童道德与法治认知特点，关注儿童需求，优化教学内容和方法。这种课堂教学模式强调“学生主体”这个课堂理念，通过“儿童立场”基本要求，构建以儿童为中心的教学环境，激发小学生学习道德与法治的积极性和主动性。

“前置性学习”有着机动灵活的优点，能够有效地与其他教学方法融合，如讨论法，通过前置性学习，能够基于对儿童认知特点和学习需求的了解，精准梳理单元知识架构，基于班级学生的前置性学习差异表现，更合理的将情境教学、案例教学、游戏教学等不同的教学方法融入到课堂中。此过程可以通过“生生协作”的方式帮助学生发现问题和解决问题，在探究的过程中自主塑造基于单元目标指向的价值观；也可以利用参观访问法，课前结合单元任务清单，亲身接触社会、体会单元案例中的现实影射，其过程对学生的政治认同、法律意识、公民意识、法治观念、健全人格等核心素养品质均有关键引领作用。

二、“明”价值——小学道德与法治课程前置性学习要点

（一）由“要我学”向“我要学”转变

小学生对道德与法治课程的认知内驱力，往往起始于它对学习内容的好奇，并由好奇引起研究，在探究活动中学生感受乐趣、收获知识、提升能力，才能逐渐形成相应的学习动机。“前置性学习”的设计也必须符合这一点，如此才能促使学生由“要我学”转变成“我要学”。

（二）由“单一化”向“多元化”进阶

“前置性学习”旨在引导学生主动学习，在小学道德与法治教学中，教师通过为学生提供道德与法治课程内容相关的知识结构体系，帮助学生在通俗易懂、深入浅出的活动中理解道德与法治课程内容，培养学生的核心素养。在“前置性学习”设计中，教师应围绕教学重点、难点和关键点，设置一些情趣化的主题、探究性的任务，这样既避免简单的问题堆砌，又能准确地抓住教材主题。

（三）从“书本化”向“实践性”过渡

《道德与法治》课程标准明确指出：课程应从文本走向活动性、开放性。在前置性学习方案设计中，应充分突出道德与法治课程的实践性，例如，在课程开始之前，布置资料查询、知识链接、方案设定、场地考察等任务，并提出明确的要求和评价标准，促使学生在任务的驱动之下自主学习、挑战学习，真正成为学习的“主人”。

（四）从“随意性”向“主题化”发展

“主题”是学生探究的核心与灵魂，也是活动的内容和导向，它能够将分散的学习内容整合在一起。小学道德与法治每一册教材聚焦一个教育主题，在不同的主题下设单元主题。比如，六年级下册教材针对适应新环境和学习生活设立了：优秀心理品质、感悟人生价值、树立法治观念三个单元主题，围绕单元主题内容系统地、有计划地设置前置性学习项目。

三、“寻”路径——小学道德与法治课程前置性学习策略

（一）以学生经验为基础，明确前置性学习目标

1.基于学生能力明确前置性学习目标

以《道德与法治》四年级上册第二单元《为父母分担》单元为例，本单元要达成学业质量描述主要指向道德修养、健全人格、责任意识几个层面，“能够结合日常生活和集体生活践行社会主义核心价值观，以恰当方式表达对长辈和老师的感激之心；关心家庭，积极分担家务劳动；具有良好的意志品质，明辨是非。”基于对课标、教材的解读，我们设计了本单元的实践性作业目标：1.通过观察生活，了解父母为家庭付出的辛劳，在激发感激之情的同时，学习通过自我管理，少给父母添麻烦，表达对父母的体谅和爱。2.理解参与家务劳动的重要意义，初步树立正确的劳动价值观，培养良好的家务劳动习惯，逐步形成良好的劳动品质，从而履行自己的家庭责任。3.认识到承担家庭责任的必要性和重要性，培养家庭责任意识、树立家庭主人翁意识，并能够尝试通过不同方式为家庭做贡献。

2.基于学生视角设计递阶式任务

小学道德与法治课程中，不仅要让学生掌握相应的道德与法治知识，更重要的是要带领他们在亲历知识的过程中，获得情感的升华和道德素养的培养。

依旧以《道德与法治》四年级上册第二单元《为父母分担》单元为例，基于目标导向，充分发挥小学道德与法治实践性作业的育人价值和功能，积极创设真实、富有意义的情境，注重联系社会生活实际，让学生更好地经历实践，提升学科核心素养。提炼课程要素，设计出“让爱永远驻我家”单元实践性作业，具体分析如下：课程要素指向实践和责任意识的培养：“学习做家务的方法，从小事出发，理解父母对于家庭的付出是对我们的爱，我们也应主动承担自己的家庭责任。”在解读核心素养、细化学科课程标准、提炼课程要素以及进行单元教学设计的基础上，创设“我爱我家”前置性单元学习任务进行单元整体自学设计，围绕单元目标的达成分解四个子任务：1.动手操作感受爱；2.观察采访理解爱；3.家庭劳动表达爱；4.长久负担爱永驻。通过创设学习情境，层层推进并设计递阶式任务，突破教学难点，给学生搭建学习支架，最终促成学生实践能力的逐步进阶，达成道法学科核心素养的落实。

（二）以单元内容为原点，设计前置性学习任务

1.围绕教学内容创设前置性任务

在前置性学习方案设计中，教师可以从教材需要填补之处、教材的难品之处、情感的共鸣之处入手。

首先，从教材需要填补之处入手，在道德与法治教材中的“活动园”这一板块是需要教师设计前置性学习任务的。在教学中教师可以充分利用“活动园”部分的提示或者表格，引导学生在课前开展调查任务，用自己的生活经验去填补教材中的“空白”。以六年级下册《地球——我们的家园》为例，围绕“小小观察员”的主题，在课前教师设计调查活动，引导学生从“人与地球的不和谐”和“人与地球的和谐相处”两个不同的角度去展开调查。其次，从情感难以共鸣之处设计前置性作业。又如在四年级上册《为父母分担》单元中，很多小学生很难感受到父母工作的辛苦。在课程开始之前，教师可以“爸妈的一天”为探究主题，从爸爸妈妈的工作时间、作息时间、劳动强度、劳动报酬等方面展开调查（表1），了解父母的处境，从而真正理解父母的处境。

2.围绕单元创设梯度性任务

以五年级《我们的国家》单元为例，就《不甘屈辱 奋起抗争》《推翻帝制 民族觉醒》《中国有了共产党》《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》《屹立在世界的东方》《富起来强起来》六课内容展开前置性梯度任务设计，引导学生在自主探究中强化对单元知识的整体把握。

（1）任务一：《不甘屈辱 奋勇抗争》

了解从鸦片战争到甲午战争的屈辱历史和强烈的罪恶行径；知道林则徐、邓世昌等民族英雄反抗外来侵略的故事，感受先烈的爱国精神；懂得落后就要挨打，只有自强不息才能立于不败之地的道理。由此创设“虎门销烟”“圆明园的诉说”“甲午风云”课前探究活动，引导学生在自主探究中深化爱国情怀。

（2）任务二：《推翻帝制 民族觉醒》

了解孙中山和其他革命党人为推翻清朝的反动统治、探索救国救民道路进行的努力，知道辛亥革命的起因、经过及影响；学习和继承以孙中山为代表的先辈们英勇无畏的革命精神，树立为振兴中华努力奋斗的意识。由此创设：“革命先驱孙中山”“辛亥革命推翻帝制”“民主共和渐入人心”等探究活动，牢固实现中华民族伟大复兴的责任意识。

（3）任务三：《中国有了共产党》

重点引导学生了解马克思主义在中国的传播及“五四运动”，了解中国共产党建党的初心和使命，理解中国共产党产生的历史必然性；了解井冈山道路的开辟及意义，从而体会红军不畏挫折，艰苦奋斗的精神；知道遵义会议并能领悟长征精神的时代内涵。由此创设“开天辟地的大事”“星星之火  可以燎原”“红军不怕远征难”等探究活动，引领学生自我体会不畏挫折，勇于奋斗的精神。

（4）任务四：《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》

从现实生活出发，发现历史信息，增强国家意识并能从相关史料中提取信息，了解中国共产党的历史和优秀的光荣传统，知道中国共产党是抗日战争中的中流砥柱，领悟抗日战争和人民解放战争中体现的革命精神，坚定没有共产党就没有新中国的信念，树立奋发图强建设国家的爱国志向。由此创设“勿忘国耻”“众志成城”“走向胜利”等探究活动，强化学生家国意识。

（5）任务五：《屹立在世界的东方》

帮助学生了解改革开放的历史以及改革开放以来中国在众多方面所取得的突出成就；理解精神文明建设与国家发展、社会进步和人民生活之间的关联并让学生懂得复兴中华是每个中国人的责任，从小树立家国意识。认识到只有坚持中国共产党的正确领导，才能实现国家富强，民族复兴和人民幸福。以此创设“中国人民站起来了”“保家卫国，独立自主”探究性活动，了解新中国成立后的成就。

（6）任务六：《富起来强起来》

帮助学生了解改革开放的历史以及改革开放以来中国在众多方面所取得的突出成就；理解精神文明建设与国家发展、社会进步和人民生活之间的关联并让学生懂得复兴中华是每个中国人的责任，从小树立家国情怀。由此创设“改革创新谋发展”“精神文明新风尚”“走进新时代”等探究活动，树立民族复兴为己任的意识。

（三）以实践活动为关键，深化前置性学习效果

1.布置前置前策任务规范前置学习

就道德与法治开展前置前策活动，包括但不限于对课程资源的收集、课程任务的自我解答、教学目标的合理划定等，以此确保前置学习能够顺利开展。

例如《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化、关心家乡发展”为例，习近平总书记曾指出“要敬畏历史、敬畏文化、敬畏生态，全面保护好历史文化遗产，统筹好旅游发展、特色经营、古城保护，筑牢文化安全底线，守护好前人留给我们的宝贵财富。”而红色文化作为绝大多数地区所具备的核心文化资源，是一代代革命先辈遗留下的宝贵精神财富，为此各地区还编创出以红色文化为主题的民间艺术形式。由此，结合家乡的红色文化资源，可以创设前置化活动任务：结合家乡的红色历史，深入挖掘家乡以红色文化为主题的非物质文化遗产资源，并担任家乡文化宣传使，带动文化建设与家乡旅游“两翼齐飞”，作为“非物质文化遗产小小传承人”，你愿意为家乡发展尽绵薄之力吗？那就让我们一起走进下面的活动吧。

2.组织情境活动深化前置学习效果

首先，以角色表演的形式，加深情感体验。苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养成伪君子。”因此，在小学道德与法治前置性学习中，学生只有亲身经历、亲自参与才能获得真切体验，提升道德认知。以《安全记心上》一课为例，教师首先设计学习活动单（如表2所示），然后根据观察引导学生通过角色表演的形式，帮助学生提前了解交通规则，树立安全意识。

根据学习活动单的内容，设计“我是小交警”角色表演实践活动，引导学生走进角色之中，切实体会交通规则的重要性，提升学生的交通安全意识。

其次，增设前置性实践体验活动，增强学生的经验和认知。以四年级《买东西的学问》为例，学生经常同父母一起逛超市，但是大部分是无目的、无意识地闲逛，以实践性学习任务为驱动，可以进一步强化学生认知。如教师可以进行如下设计：

活动目的：学会正确选择商品。

活动内容：（1）找出商品的分类区（如生活用品、果蔬生鲜等）。

（2）找商品的生产日期、保质期。

（3）完成活动实践表（选购商品的标准和诀窍）

通过不同的购物经历，学生的收获不同，同时对购物也有了更深层次的认知。

总结

前置性学习改变了道德与法治课程中学生僵硬的上课状态，教师基于学生的认知规律出发，在充分尊重学生生活经历和已有知识的基础之上，明确前置性学习目标，基于目标出发设计阅读+游戏活动，使学生饶有兴趣地参与其中，为课堂教学做好铺垫。同时，基于教材内容出发，教师设计调查性实践活动、情境化角色表演，使学生在观察和发现的基础之上，让学生在互动交流中拥有自己的一抹灵动，在师生对话和生生互动中成就学生核心素养。

参考文献

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