摘要：“以读促写”激发了学生的创造思维，增强了学生的英语写作能力，有效弥补了学生在英文写作上的短板。本文分析了“以读促写”在初中英语教学中的实践价值，并探索出“以读促写”在初中英语教学中的具体实践路径，以期为“以读促写”在初中英语教学中的实践提供更多参考。

关键词：以读促写；初中；英语教学

阅读与写作构成了初中英语教学的两大核心版块，它们之间存在着不可分割的内在联系。针对初中生在英语学习过程中暴露出的词汇量匮乏、语法掌握不精及写作构思欠缺等不足，“以读促写”的教学方法通过强化阅读来促进写作能力的提升，助力学生形成对英语知识体系的全面理解及高效整合运用技巧。

一、“以读促写”在初中英语教学中的实践价值

（一）为学生积累了更多的英语写作素材

现阶段，初中生的英语写作素材积累普遍较为匮乏，导致他们的作文质量往往差强人意。英语阅读作为语言学习的核心部分，是获取语言素材的主要途径。在初中英语教学阶段，教师可以引导学生进行多类型文本阅读学习，丰富学生语言知识、词汇量积累，从而实施“以读促写”教学策略，强调阅读对提高写作能力的重要性。在初中英语教学中实施这一策略，可以极大地丰富学生的写作素材库。教师应当充分利用课堂上的教材，强化学生对于语言知识的吸收和理解，指导他们深入理解单词和短语的含义，并有意识地积累这些知识。当学生掌握了扎实的阅读技巧后，再引导他们进行更广泛的课外阅读，以此来进一步增加高质量词句的储备，从而为英语写作打下坚实的基础。

（二）拓宽学生的英语写作思路

在英语教学中，写作需要学生具备一定的创造能力，才能够有效落实的学习活动。在英语写作教学中，教师可以对学生进行适当的引导，锻炼学生敏捷的思维能力，以及写作意识。但从实际英语教学现状中发现，面对写作学生经常表现出思路受限等问题，面对写作要求无从入手，而且表达能力有限，内容缺乏原创性与创新性。因此，应重视初中英语阅读教学，让学生通过阅读不断积累词汇量，丰富英语文化视野与思想观点，让学生产生深刻的情感共鸣。如当学生对写作任务产生困惑，教师可以引导学生回顾已学文章内容，从中提取有价值的创作素材；或者向学生推荐一些高质量的英文短文作为参考，帮助他们学习新的视角与独特的表达方式，突出“以读促写”教学价值。

二、“以读促写”在初中英语教学中的具体实践路径

（一）强化阅读训练，牢固“以读促写”基础

如果把“以读促写”比喻为移动正在施工建设的建筑，读书就是建筑的地基，为了确保建筑的坚固，则需要确保地基的牢固性，因此，读书就是英语写作的基础，为了进一步提升学生的写作能力与写作质量，需要从增加学生读书量开始，通过在读书中的知识累积，为后续写作学习奠定坚实的基础。在进行“以读促写”的教学过程中，教师不仅要清晰地认识到读与写之间的关系，还要明确读的重要性，不能在增加学生写作能力的过程中，忽视读书的重要作用，加强学生的阅读训练。在阅读教学中，为了提升阅读质量，教师可以采用科学阅读引导方式，让学生对文本内容进行更深层次的了解和细读，从而获得更多的英语知识和写作技能，为“以读促写”的教学目标打下坚实的基础，同时助力学生克服创作过程中遇到的困难。

首先，增强学生词汇、句型的掌握与应用。词汇、句型作为阅读与写作中的关键要素，在教学上，教师可通过音频等多种手段，引导学生通过视觉、听觉和朗读三个维度来记忆新单词的发音、意义及拼写，并鼓励学生注意单词在语境中的应用，总结固定搭配，利用联想记忆法扩大词汇量。在语法教学方面，教师应根据文本背景，提取关键句型，指导学生结合上下文理解例句结构与语法规则，进而实现对词汇和句型的深入理解和应用，为以读促写的策略奠定基础。其次，语篇结构的学习同样不可忽视。鉴于学生在英文写作中常表现出缺乏整体框架意识的问题，导致文章内容零散无序，故在进行语篇阅读训练时，教师应着重培养学生分析文章结构的能力。例如，将一篇文章按照主题划分为几个部分，并找出各部分的核心段落或句子，这些往往位于文章开头或结尾处的重要信息点需特别指出。此外，还需帮助学生提炼出全文的总体框架，明确每部分的内容要点，概括文章的主要思想和主旨，从而逐渐建立起良好的文章布局观念。

（二）开展读后仿写，提高学生的语言运用能力

在英语写作过程中，通常是从模仿开始，随着知识与写作能力的积累，再进行创新。因此，在“以读促写”的教学策略下，教师可以指导学生进行读后仿写练习。首先，仿写句式。在初中英语教材中，主要涉及五种句式结构，分别是主谓、主谓宾、主谓双宾、主系表、主谓宾补。教师可以根据上述五种结构引导学生进行仿写，并随着学生仿写能力的提升，在句式内容上进行创新。其次，仿写格式。从教材内容中可以看出，常见的格式有对话、通知、失物招领、寻物启示、书信等，教师可以让学生根据原文进行仿写练习，提升学生写作能力。例如，有关于失物招领格式仿写训练中，可以通过设置与日常生活相关的情境，如描述一件丢失物品的特征、遗失地点以及提供找回方式的信息等环节，来帮助学生逐渐熟悉并掌握各种文体下的书写格式。在英语记叙文的教学中，教师应引导学生依据阅读材料的框架和叙事技巧进行写作。教材中的课文通常采用三段式的结构，并运用时间顺序来叙述事件。因此，教师可以鼓励学生将生活中的经历或观察到的事件分成三个部分来撰写文章：首先，第一部分需明确指出事件发生的时间、地点以及主要人物；接着，第二部分详细描述事件的经过；最后，第三部分总结事件的结果。通过这种有针对性的模仿练习，学生们能够逐步学会如何构建一个逻辑清晰且组织严密的短文。

（三）完善写后评价，增强“以读促写”的教学质量

“以读促写”教学策略的应用，应重视评价环节，帮助学生修正语言使用上的错误，提升文章质量，在班级内部开展关于写作技巧的交流与学习，达到共同进步的目标。教师应当更加重视并持续优化写后评价环节，构建一个便于分享经验、相互启发的场所，提高整体教学效果。

首先，教师英改变传统的随机选取样本进行点评的方式，转而采用同伴评审或小组讨论等形式，让每位同学都有机会展示自己的作品并获得来自他人的宝贵意见；其次，在设定评判标准时，需紧密围绕每次特定的读写结合任务来定制，例如当要求模仿特定文本中的关键句型时，则重点考察参与者是否正确掌握了目标结构及其应用情况。此外，教师还应鼓励学生主动挖掘并评价别人作品中的优点，增强个人自信心，形成正面竞争的氛围。在整个过程中，指导教师需要扮演好引导者的角色，适时提供必要的支持与建议，帮助学生更深入地理解和掌握知识点。通过精心选择原文中的词汇和句子结构，并对其进行流畅且富有创造性的改写，使学生能够充分发挥写作优势，实现“以读促写”的教学策略，全面提升学生的写作能力。

结语

综上所述，新课改背景下，教师应精心规划教学蓝图，将“以读促写”理念融入教学设计中，充分利用各类英语阅读资源作为教学媒介，为学生构建一个丰富的英语学习环境，鼓励并组织多样化的阅读后写作练习，促成阅读与写作之间的良性互动，提升学生的英语学科素养。

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