摘要：写作是初中语文教学的重要内容，记叙文是初中语文学习的重要文体。初中语文记叙文写作教学有着重要意义，可以让学生们掌握叙述、描写、抒情的方式，提高学生的写作能力，陶冶学生的情操，进一步提高学生的综合素养。本文探讨初中语文记叙文写作教学策略，旨在提高学生的写作能力。

关键词：初中语文；记叙文写作教学；策略

写作教学是初中语文老师重视的部分，却也成了学生语文学习中最困难的部分。多数初中生惧怕作文，面对写作时常会手足无措，缺少素材、没有思路、语言匮乏，写出来的作文就十分模式化，缺乏新意，没有真情实感。记叙文写作是一种以叙述故事或事件为主的写作形式，通过具体的情节、人物和场景来吸引读者，传达特定的主题或信息，进一步表达真实情感和生活态度。记叙文写作需要学生们描写细节、表达清晰、巧妙布局，这对学生的写作能力提出了要求。传统的记叙文写作教学过于重视让学生进行机械化的训练，不利于学生写作思维的发展，降低了教学效率。教师要创新初中语文记叙文写作教学方式，提高写作教学的质量。

一、引导学生口述，建构写作框架

在初中语文记叙文写作教学中，教师可以让学生在写作之前先进行口述，从而在口头表达中建构起整个写作的框架，进一步为写作奠定基调，提高行文的逻辑性。中国著名的教育家叶圣陶老先生就说：“写作文，主要就是真诚地说自己的话。”教师要引导学生进行口述，让学生们表达出自己文章的开头、中间以及结尾，进一步思考每一个部分的内容是什么，应该如何去写，从而让学生们建构起记叙文写作的整体逻辑。

例如，在部编版初中语文七年级上册第四单元《写作 思路要清晰》的教学中，教师从单元课文出发，让学生们划分《纪念白求恩》《回忆我的母亲》的段落，抓住关键语句，理清作者的写作思路，进一步用口述的方式复述课文的内容。通过这样的写作前练习，学生们掌握了口述的方式。之后，教师让学生们进行记叙文写作，明确写作的主题是人物，让学生写一篇有关人的记叙文。学生先进行整体构思，确定写作顺序，进一步列出作为提纲。教师则让学生按照自己的提纲进行口述。学生先表明自己写作的人物，进一步介绍人物的性格，并介绍自己是如何过渡段落的，也在口述中表达自己对人物的感情。这样，学生就建构起了自己的写作框架。有学生做出了如下口述：“我想写我的奶奶，她是一个很有智慧的人。开头我可以先讲述我去乡下看望她的经历，之后描写各种有关奶奶的趣事，再用过渡段落表达奶奶对我的影响，继续叙述奶奶教会我的人生道路，最后点题，表达我对奶奶的爱戴之情。”在口述过程中，教师和学生也进行互动和讨论，围绕口述内容进行更加深入的探究。比如，学生在口述自己如何描写人物的时候，其他学生提出自己的观点，教师注意听取每个学生的表达，及时给予反馈。

写作是跟口头表达能力和逻辑思维能力有关的，尤其是记叙文写作，学生需要在写作中准确描述事件，进一步有逻辑地叙述整个过程。教师就需要引导学生在口述中发现自己的写作思路，意识到写作并没有那么难。这样，学生就可以高屋建瓴，看清自己的写作思路，从而提高写作的效率。

二、立意生活题材，结合实际记叙

写作材料是记叙文写作的基础，缺乏材料的语文作文就如同无源之水、无本之木。受应试教育模式的影响，学生容易将素材的积累简化为好词好句的积累。这样就导致学生的写作内容都是别人的东西，没有自己的真实经历和体会，从而使得作文缺乏生机，无法令人信服。生活是语文的外延，也是写作的重要素材。初中生有了足够的生活经验，他们可以在生活中观察任务，记录各种事件和自己的真实感受。生活经历亦可以成为他们的写作素材，让他们在具体的实践中形成写作的自信心。教师可以选取生活题材，让学生日常生活的积累中发掘素材、寻找灵感，结合实际记叙，将平凡的生活小事件转化为生动有趣的记叙文。

例如，在部编版初中语文七年级上册第一单元《写作 热爱生活，学会观察》的教学中，教师从生活题材出发，让学生们记叙生活中的人和事。教师先是让学生写一写生活中的观察，并寻找生活中的美好。学生们给出了不同的答卷，有人写了屹立在马路中央的交警，有人写了衔枝筑巢的麻雀，也有人写了生活中的小误会、小惊喜。教师进一步让学生们思考这些生活中的观察和事件给了自己什么感受，也让学生们进一步回想生活中的小细节。最后，教师开展了记叙文写作实践，让学生们写一写生活中令自己难以忘怀的事件、景象或是人物。教师最大限度地让学生们自主选材，在生活中寻找灵感，充分调动了学生的写作积极性。教师也为学生提供了指导，让学生们注意在记叙过程中表达自己的展示感受，以小见大。学生们参与到写作实践中，写出了不同的作为，都展示了生活的美好，表达了自己对生活的热爱之情。

通过结合实际的生活事件，学生不仅能真实地表达情感，还能增强文章的感染力。教师可以引导学生反思自己的生活经历，寻找那些看似平常却蕴含深刻意义的小故事，从而提升他们对生活的观察能力，让学生在写作中描绘生活，用语文的视角看待生活。

三、讲解写作手法，拓展叙述技巧

在初中语文记叙文写作教学中，教师可以从多个角度开展写作手法教学，并结合学生的需要加以调整，让学生们真正学到方法，从而在写作练习中应用所学知识，写出优秀的记叙文。教师可以从情节的构建出发，引导学生学习如何布局结构，如合理安排开头、发展和结尾，增强文章的整体性和逻辑性。教师也可以为学生分析人物描写、环境描写的手法，让学生重视描写技巧的作用。教师也可以从叙事角度出发，让学生们掌握倒叙、插叙、内心独白等方法。同时，教师也要鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，提高语言的生动性和表现力。

例如，在部编版初中语文八年级上册第三单元《写作 学习描写景物》的教学中，教师从景物描写的手法出发，让学生们明确如何写一篇有关景物的记叙文。教师先是用多媒体技术为学生展示了景物描写的例子，展示了不同景物的图片和视频，激发学生的写作兴趣。之后，教师从多个角度出发讲解写景记叙文的写作手法。比如，教师为学生们介绍了动静结合、虚实结合的手法，讲解了景物描写可以是视觉形象，也可写听觉、嗅觉、触觉等形象，从而拓展学生的写作思路。教师也用实例辅助方法和技巧的讲解。比如，在移步换景这一写作技巧的时候，教师引入了《社戏》的例子，对学生说：《社戏》写“我”得到家长的同意之后，跟小伙伴们乘船“飞一般径向赵庄前进了”，沿途所见夜景，包括自然景观和人文景观，都一一展现。在技巧讲解之后，教师也让学生们进行练习，实现学以致用。最后，教师让学生们写一篇完整的写景记叙文，熟练运用多种技巧。

教师要认识到学生的素养发展情况，进一步为学生们讲解多样化的写作技巧和叙述方法，让学生熟练运用、融会贯通，从而拓展叙述技巧，提高写作能力。通过这些写作手法的讲解，学生能够掌握多样化的叙述技巧，从而提升他们的写作能力，创作出更加生动、有趣的记叙文。

四、践行读写结合，拓展教学资源

在初中语文记叙文教学中，教师可以践行读写结合的理念，让学生在多样化的阅读资源中学习写作技巧，实现以读促写，进一步让学生在阅读和写作中实现知识的有效转化和能力的提升。教师应利用网络资源、课外资源，为学生提供多样化的记叙文本，鼓励学生广泛阅读优秀的记叙文作品，通过分析这些作品的结构、情节、人物及写作手法，使学生在潜移默化中提升写作素养。

例如，在部编版初中语文七年级下册第三单元《写作 抓住细节》的教学中，教师为学生讲解了细节描写：“细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到画龙点睛、以小见大的作用。”之后，教师开展了记叙文写作实践，让学生们以“______触动了我的心灵”为题写一篇文章。可是，教师发现学生们直接写作的效果不够理想。为此，教师为学生提供了一系列的阅读资源，包括名著中细节描写的摘抄段落，如《骆驼祥子》《红楼梦》《家》等。教师也为学生们提供了经典的叙事文章，如鲁迅的经典著作。在一段时间的阅读之后，教师再让学生们写一样的作文，这一次，学生们的表现明显不同。结合阅读中的收获，他们能够更好地遣词造句，赋予自己的文章更多生动的细节。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以让学生在潜移默化中提高写作能力，阅读和写作是相辅相成的关系。教师要意识要阅读和写作之间的关系，让学生在阅读中写作，提高学生的综合能力。

五、开展专题探究，培养思维能力

写作练习是初中语文记叙文写作教学的重要环节，可是，在传统的教学实践中，教师忽视了写作练习的系统化和针对化，只是让学生进行片段式的写作训练，不利于学生写作思维的发展。记叙文写作包含多方面的内容，有人物、情节、情感、主题等。教师可以开展有针对性的专题探究，让学生深入研究，在分析、整理和归纳中提高自己的思维能力，进一步提高写作能力。教师可以开展人物塑造、抒情散文、悬念设计等方面的专题训练，让学生在专项训练中进行发散思考。

例如，在部编版初中语文九年级下册第二单元《写作 审题立意》的教学中，教师开展了专题探究活动，让学生在记叙文的写作训练中掌握审题的技巧，进一步提炼主题，在写作中有效表达主题。教师引导学生掌握审题立意的方法和技巧，并让学生熟练运用到写作实践中。教师为学生们讲解了什么是审题和审题的方法，也向学生们展示了主题在作品中的作用。之后，教师为学生们提供了具体的写作题目：“请以《你真的很重要》为题写一篇记叙文。”教师让学生思考题目中的“你”指的是什么，学生们认为“你”可以指人，也可以指物。教师进一步让学生思考作为的主题应该是什么。学生们认为主题应该和成长、生活、情感有关，应该蕴含着丰富的人文色彩。教师进一步为学生提供了其他的写作题目，也安排了小组讨论，让学生在审题立意的专项化训练中提高思维能力。

通过专题探究的方式，学生们不仅对记叙文写作有了更加深刻的理解，也锻炼了他们的思维能力，促进学生有序提高自己的写作能力。这种系统化、针对性的写作训练，让学生能够更加游刃有余地面对各种写作难题，进一步帮助学生树立写作的信心。

综上所述，初中语文记叙文写作教学是一个系统工程，教师需要通过多元化的教学策略，引导学生从口述中建立结构，从生活中寻找素材，在分析、阅读、探究中提高写作能力。教师也要立足于学生的需要，创新写作教学方式，为学生提供个性化的教学资源，进一步帮助学生形成良好的写作习惯和积极的写作态度，使他们能够自信地表达自己的情感与观点，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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