作者简介：姜恭好；1974.4；男；汉；江西省上饶市；黑龙江大学教授；黑龙江省哈尔滨市；150080；博士；研究方向：作物遗传育种

基金项目：黑龙江大学教育教学改革研究项目"新农科背景下《作物栽培学》教学改革的探索和实践"（项目编号：2021C62）

摘要：涉农专业最基础的专业课已经越来越不适合传统的“填鸭式”教学方式。本文针对涉农课程中的思政教育、兴趣视角及创新能力提升等方面进行探索，发现从教学互长的角度设计一些特定的环节对学生的主动性学习及实践性锻炼有明显的促进。

关键词：新农科   涉农课程   教学改革

中国正处于传统农业向现代农业转型的关键时期，意味着机遇和挑战也再不断升级。而确保国家粮食安全，端牢盛满中国粮的饭碗是现代农业的首要任务。在多年坚持不懈的努力下，我国粮食安全形势大好且保持多年稳定，但风险犹在还须时时保持警醒[1-3]。另外，全球粮食供应面临着越来越大的压力，中国在世界经济体中举足轻重，不可能置身事外，必将承担更多的责任。

新农科建设是高等农业院校适应新时代人才需求的转变而提出的培养目标，即培养研究、管理、生产、服务兼备的复合型人才。这就意味着传统的农业基础学科需要有越来越多的交叉学科的融入，比如人工智能，生物技术，信息技术等，从而碰撞出更耀眼的火花[4]。

涉农专业中实践性和应用性都非常强的一些专业基础课，本来就要求有较强的学科交叉融合性，但在传统教学过程一直存在重知识轻能力的滞后教学理念；教学内容更新不及时，与实际生产融合得不好；教学方式单一，灌输式封闭教学为主；教学评价不科学，只看结果不重视过程等问题，不能与时俱进，从而导致学生不会主动学习，兴趣不足等后果。本文针对以上部分问题做一些探索性的改进。

一、加入思政元素潜移默化地培养学生学农爱农的情怀

当代大学生在目前良好的物质生活条件下，对涉农专业的认知是：脏、累、苦，从而退避三舍，很多同学甚至因为调剂至涉农专业而抵触，放弃学习放逐自己。反观另一群能够正确面对，迅速调整心态建立认同感和归属感的同学，均能在专业领域获得极为不错的个人发展。这也是近些年高等院校大力推动课程思政建设的主要原因，通过理论知识、价值理念及精神追求等层面培养同学们的爱国情怀和科学奉献精神[5]。

在相关课程学习中以下方式可以有效融合思政元素：（1）收集与课程相关的最新时政要闻；这部分内容要与时俱进，年年更新，对老师的工作是一具极大的挑战，但也是明具吸引力的部分。（2）收集专业领域名人事迹及社会贡献；这部分内容可以让学生了解不同时代的背景和文化，开阔视野，拓展思维，并深入理解成功的含义，形成正确的价值观。（3）推送课程相关的学术会议或讲座等，可以让学生在分享研究成果的各种平台上了解专业领域的研究热点，及早见识到有影响力的各色人才之风采，有效激发学生的兴趣点及内驱力。以上内容通过微信群分享并选择性在课堂上开展讨论，潜移默化地帮助同学们对我国悠久的农耕文明产生自豪感，对现代科技的快速发展产生向往，进而培养自信心和使命感[6-7]。

另外，邀请高年级尖子生分享自己的学习经验及心路历程，这部分同学从入学初就有明确的个人规划并为之不懈努力，有非常积极的正向影响，同学们容易共情从而产生认同感。

二、利用热点话题吸引学生主动关注现代农业发展

围绕现阶段比较热门的话题设计兴趣视角，让学生自主选择感兴趣的，并有充分的时间准备讨论资料[8]。能有效地捕捉学生的兴趣点，也能让学生清晰地感受到未来职业发展需要什么样的知识积累。

在开课后第一周可以通过老师设计与学生征集等方式凝炼几个主题，同学们可以通过选择的主题时行自由分组（4－6人一组），小组内各有分工，小组成员根据大家各自的贡献进行内部评分，教师对每组最终的展示进行综合评分，小组成员评分和老师综合评分按比例均纳入最终课程总成绩。

兴趣视角的活动中发现：同学们在选择主题上首先是根据兴趣点和趣味性，其次是考虑知识点及讲解的难易程度。讲课方式上同学们也比较多样化，在PPT展示的基础上有的结合视频，有的多人协作，有的进行案例分析，还有一位同学进行了软件演示，学生在备讲的过程中体验了老师的角色，并在提升沟通能力，公共演讲能力及团队合作能力方面得到了锻炼；老师从中也大有所得，真正实现了教学相长。

三、结合现代职业需要引导学生创新能力的培养

国家发展需要原创性突破性创新，即核心的专业素养中需要融合创新素养，这就需要在前沿的基础上实现跨界多学科融合。

在未来发展中，各种高新技术越来越多地渗透到农业领域，向着规模化、机械化、智能化、信息化的趋势发展。而我们现阶段人才培养和人才需求的不匹配在加大。传统教育培养出来的农科学子职业观念落后，实践能力不强，创新意识缺乏，理论与实践脱节。要培养适应新农科建设的创新性人才，知识的获取当然不能是简单地通过教师灌输，而是需要学生去主动汲取并进行信息加工[9]。

在涉农专业课程的学习中可以通过以下两种方式有意识培养学生创新能力（1）时常通过具体案例引导学生跳出传统思维，多思考什么是新农业、新农村、新农业？让同学们逐步体会到“新农业、大农科”的魅力。鼓励同学们根据自己的兴趣，充分利用自己的碎片时间在现有的各种平台上学习交叉学科的知识，线上线下相结合。学会用发展的眼光看待自己的专业，在现有的专业和自己的理想领域搭建起无形的桥梁，寻找可以创新创业的基点。（2）鼓励学生尽早积极参与本学院各位老师的实验室工作和项目研究，最好是找机会在不同的实验室轮转，接触不同的研究方向，既可以加强专业实践能力，还可以有效促进理论体系的构建，打牢创新创业的基础。

经在同学们中调查问卷后也证明以上方式极有效地提升他们专业学习的积极性和有效性，学习目标更加明晰，个人发展的内在驱动力变强，在实践环节中自信心增强，更能充分发挥自己的潜力。

主要参考文献

1．何炬，陆建飞，杨萌，乡村振兴背景下涉农大学本科专业改革与课程设置，智慧农业导刊，2024 ，4 （22） ：31－34.40

2．张永良，王晓波，刘新安，杨洋，肖雪红，李云让，新农科背景下高职涉农专业课程思政建设的价值逻辑、内涵逻辑、实践逻辑，陕西教育（高教），2024，8：21－23

3．谢高地，成升魁，肖玉，新时期中国粮食供需平衡态势及粮食安全观的重构，自然资源学报，2017，32（6）：895-903

4．孟天瑶，韦还和，粮食安全背景下农学专业课程教学改革与思考，教育教学论坛，2021，9（36）：1-4

5．蒋桂英，西部高校“作物栽培学”课程思政教学探索，教育教学论坛，2022，30：169-172.

6．陈小莉，任小龙，冯永忠，张应辉，新农科建设背景下线上线下混合教学在农学人才培养中的实践－以西北农林科技大学“作物栽培学”课程为例，高等农业教育，2021，5：65-70

7．王杜春，线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式，中国农业教育，2020，21（2）：30-35+54．

8．王向东，基于多问题学习的慕课体系及其潜在优势，中国大学教学，2020，9：43-46．

9．毕建杰，何在菊，韩坤等.以提高实践能力为目标的作物栽培学实验课程教学创新，中国现代教育装备，2020，19：97-99.