摘要：新课标明确提出，教学工作需要将学生视为主体进行教学，并且培养学生的学习主观能动性，其中，“以学定教”策略本质上就是依据学生的学习情况，实时调整和优化教学策略，进而达到更好的教学效果，这本质上就是“以学生为主体”开展教学的具体体现。因此，本文针对“以学定教”策略在小学语文课堂中实践应用进行探究和分析，望对小学语文课堂教学起到一定参考价值。

关键词：新课标；学生主体；以学定教；小学语文

前言：在新课标背景下，小学语文课堂正经历着一场深刻的教学变革。随着教育理念的不断更新，学生主体地位的凸显已成为教学改革的重要方向。传统的以教师为中心的教学模式已难以满足当前教育发展的需要，而“以学定教”策略则应运而生，为小学语文课堂注入了新的活力。该策略强调根据学生的实际学习情况，灵活调整教学策略与方法，确保教学能够精准对接学生的“最近发展区”，从而激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。本文将围绕新课标背景下“以学定教”策略在小学语文课堂中的实践展开深入探究，旨在探索出更加科学、有效的教学方法，以进一步提升小学语文教学质量，为学生的未来发展奠定坚实基础。

一、“以学定教”在小学语文课堂中的实践应用意义

（一）激发学习兴趣与积极性

在小学语文课堂中，“以学定教”策略能够精准把握学生的兴趣点与学习需求，通过设计贴近学生生活的教学内容与活动，有效激发学生的学习兴趣与积极性。学生在参与自己感兴趣的学习活动时，能够更加主动地探索知识，从而增强学习的内在动力，提高学习效果[1]。

（二）促进个性化与全面发展

“以学定教”注重学生的个性化差异，通过分层教学、差异化指导等方式，满足不同学生的学习需求[2]。这能够帮助学生更好地理解与掌握知识，同时培养学生的自主学习能力、批判性思维与创新能力，为学生的个性化与全面发展奠定坚实基础。

（三）优化教学效率与质量

在小学语文课堂中实施“以学定教”，教师能够根据学生的实时反馈调整教学策略，确保教学活动始终围绕学生的学习需求展开。动态调整的过程有助于优化教学效率，提升教学质量，使学生在有限的课堂时间内获得最大的学习收益，这也是现阶段小学语文教学工作的主要目标。

二、新课标背景下凸显学生主体的“以学定教”策略在小学语文课堂中实践路径

（一）着眼学生素养，科学制定教学目标

在新课标背景下，小学语文课堂中“以学定教”的实践需要体现在教学目标的制定上。教师需从学生的综合素养发展出发，科学制定与学生实际情况相匹配的教学目标，以实现教学与学习的和谐统一。通过突破“知识本位”的局限，关注学生的语文综合素养，教师能够构建与“以学定教”相呼应的教学目标体系，为教学活动提供明确指引[3]。

在部编版小学语文二年级上册的“曹冲称象”一课中，教师需结合学生的认知水平，科学制定具体的教学目标。例如，针对识字与写字能力，教师可以设定目标为学生能够准确认识和书写课文中的生字词，如“曹、称、柱”等，并理解这些生字词在课文中的具体含义。此外，教师还可以设定目标为学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文大意，并能够用自己的话简要复述曹冲称象的过程。这相当于充分考虑学生的认知水平，有助于学生在阅读中逐步提升语文素养。

（二）尊重学情，把握课堂主线

“以学定教”的核心在于尊重学生的学情，在此基础上发挥学生的主体作用。教师需结合学生的认知水平、思维特征与学习规律等实际情况设计教学方案，抓住课堂主线，使得语文教育更加生动、真实和有效。通过整合学生的知识和生活经验，尊重其认知特征与学习规律，教师可以层层递进地开展语文实践活动，期望实现深度学习，促进高效生成。

譬如，在部编版小学语文三年级上册的“卖火柴的小女孩”一课教学中，教师可以依据学生的阅读水平，灵活调整教学难度，以尊重学情。例如，在初读课文阶段，教师可先让学生自由朗读，了解课文大意。随后，针对学生的阅读难点，如文中出现的长句、复杂情感表达等，教师进行重点讲解，帮助学生理解。在讲解过程中，教师可通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，如“小女孩为何会在寒冷的夜晚卖火柴？”“她的幻想反映了什么？”等问题，以此激发学生的阅读兴趣和思考能力。这既尊重学生的阅读水平，又成功把握课堂的主线，使教学更加贴近学生的实际需求[4]。

（三）任务导学，促进认知生成

在“以学定教”的实践中，任务导学是一种重要的教学策略。教师通过设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中探究、合作、交流，从而促进认知生成，教师还可以让学生分组扮演不同角色，模拟课文中情景发生的过程，并在完成任务的过程中理解文本中的故事情节和人物形象。这有助于培养学生的探究精神和合作意识，提高教学效果。

例如，在部编版小学语文四年级上册的“为中华之崛起而读书”一课教学中，教师可以通过设计问题链，引导学生逐步探究课文内容，促进认知生成。例如，教师可以从周恩来总理的生平事迹入手，提出“周恩来总理是在什么背景下提出‘为中华之崛起而读书’的志向？”的问题，引导学生了解历史背景。随后，教师可以继续提问“周恩来总理的志向对你有何启示？”“你为何而读书？”等问题，逐步引导学生深入思考，理解课文主题。通过问题链的设计，教师能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究，从而在问题解决的过程中促进认知的生成。

结论：综上所述，新课标背景下，“以学定教”策略在小学语文课堂中的实践应用具有重要意义。通过着眼学生素养科学制定教学目标、尊重学情把握课堂主线以及任务导学促进认知生成等方法，教师能够有效激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生的个性化与全面发展，并优化教学效率与质量。“以学定教”不仅可以体现“以学生为主体”的教学理念，还为小学语文课堂教学提供了新的思路与方向，有助于进一步提升小学语文教学质量，为学生的未来发展奠定坚实基础。未来，随着教育改革的深入，期待“以学定教”策略在小学语文课堂中发挥更加积极的作用。

参考文献：

[1]杨侯平. 以读促学 以学定教 以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[C]// 北京国际交流协会. 2024年第五届教育创新与经验交流研讨会论文集. 山西省吕梁市临县三交镇前陡泉寄宿制小学;， 2024： 4.

[2]龚海霞. 基于小学语文教学的“以学定教”理念的探索路径研究——以《雪地里的小画家》为例 [J]. 试题与研究， 2024， （21）： 153-155.

[3]章衎. 以学定教背景下小学语文综合实践活动设计策略探究 [J]. 陶行知学刊， 2023， （01）： 83-85.

[4]吴成慧. 把握重点 以学定教 提高实效——例谈新课程改革背景下的小学语文课堂教学策略[C]// 江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集. 江苏省扬州市广陵区教育局教研室;， 2005： 8.