摘要：提升边远地区学生国家通用语言文字水平，是国家对边远地区教育的要求，是民族团结进步教育的重要组成部分。笔者认为，在教学实践中要始终坚持“以学生为中心”，根据不同地域、不同民族、不同层次的学生特点和需求，采取有针对性的教学方法。要运用“一校一案”等方法进行教学，充分发挥当地教师的优势资源，利用校本教材，加强师资队伍建设，强化教师培训工作，以提高学生国家通用语言文字水平。

关键词：国家通用语言文字；边远地区；对策建议

中图分类号：H09

《中华人民共和国国家通用语言文字法》清晰界定：国家通用语言文字作为全国各族人民共通交流的桥梁与中华民族共同的语言符号，其地位举足轻重。该法确保，不论身处何地，包括最偏远的区域，每一位公民都享有学习并使用国家通用语言文字的平等权利。为了实现这一权利，边远地区的公民应在政府相关部门组织或认可的学校及教育机构中接受相关教育。随着我国经济的蓬勃发展与人民生活水平的显著提升，公众对于教育服务的质量与多样性提出了更高要求。特别是在边远地区，如何有效推进国家通用语言文字教育，确保这些地区的民众能够便捷地接触到优质教育资源，成为当前民族教育工作中亟待解决的关键问题。这一挑战不仅关乎教育公平与质量的提升，更是促进西部地区经济社会发展、深化民族团结进步事业的重要一环。因此，民族工作与教育部门需高度重视并协同努力，通过加大投入、优化资源配置、创新教学模式、加强师资队伍建设等一系列措施，切实改善边远地区国家通用语言文字教育的现状。同时，还需积极探索适合当地特点的教育路径，确保教育服务更加贴近群众需求，为实现经济社会的全面进步与民族间的和谐共融奠定坚实基础。

1 边远地区开展国家通用语言文字教学的重要性

学习并熟练运用国家通用语言文字，对边远地区的人民而言，不仅是拓宽视野、提升个人综合素养的重要途径，更是他们在追求个人梦想的同时，为家乡繁荣乃至国家发展贡献力量的坚实基石。这一学习过程，不仅是边远地区摆脱贫困、迈向富裕的必要步骤，也是深化爱国主义教育、强化中华民族共同体意识的关键环节。它极大地促进了各民族间的相互理解和尊重，增强了对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党以及中国特色社会主义的深刻认同，对于维护民族团结和社会稳定具有不可估量的价值。

当前，国家已将国家通用语言文字的普及视为一项重大的语言发展战略，并设定了明确目标。这一战略已进入攻坚阶段，各边远地区积极响应，纷纷制定并实施具体方案，以推动国家通用语言文字的普及工作。然而，尽管国家持续倡导并投入资源于国家通用语言文字教学，但受限于多种因素，边远地区的教学效果仍显不足，民众的语言掌握和应用能力有待提升。面对这一挑战，必须主动调整教育策略，充分认识到教育在推动边远地区经济发展中的核心作用。通过优化教学方法、强化师资力量、丰富教学资源、营造良好学习环境等措施，有效提升国家通用语言文字教学的质量和效率，确保每位学习者都能获得高质量的教育机会，进而实现个人成长与地区发展的双赢局面。同时，这也将为国家通用语言文字的全面普及奠定坚实基础，助力构建更加和谐、繁荣的多民族国家。

2 边远地区学生国家通用语言文字教学薄弱问题的归因分析

2.1 供需矛盾

教育现代化是一项持久而复杂的系统工程，它要求持续且大规模的资金、人力资源及物力投入作为支撑。在这一过程中，每一教育教学环节的优化与改进都直接关联着整体教育质量的提升。教师作为教育变革的关键力量，不仅要紧跟时代步伐，积极探索并实践现代化的教育理念与方法，还要致力于构建更加完善、高效的教育体系，强化各教育环节间的协同作用，确保教育措施能够精准对接实际需求，实现因材施教。然而，教育现代化的推进并非一帆风顺，尤其是面临经济发展滞后与陈旧育人观念的双重阻碍。在边远地区，由于经济基础薄弱、地理位置偏远等不利条件，教育资源尤为稀缺，特别是高质量的双语教育资源更是凤毛麟角。双语学校的稀缺与分布不均，使得许多学生难以就近获得优质的语言学习环境，这无疑加剧了教育资源分配的不均衡。尽管边远地区的家长和学生对于国家通用语言文字教育的渴望极为迫切，但现有条件却难以满足这一迫切需求。这不仅限制了当地学生个人能力与视野的拓展，也阻碍了边远地区整体教育水平的提升及与全国教育现代化的接轨进程。因此，加快改善边远地区教育资源配置，特别是加强双语教育资源的投入与建设，成为推动教育公平、促进区域教育现代化的当务之急。

2.2 教育体制与制度问题

在民族地区，国家通用语言文字教育面临重重挑战，首要难题在于编制紧张、师资力量匮乏，且现有教师群体中，不少人的国家通用语言文字水平和教育教学技能有待提升。这些问题相互交织，成为制约教育质量提升的瓶颈。同时，地方政府在财政支持与教育改革方面显得力度不足，缺乏持续性的专项资金保障教育教学活动的有效开展和全面深化.教师在这样的环境下，往往被迫将注意力集中在教学进度的管理上，而忽视了教育理念与时俱进的必要性，未能充分融入现代教育思想和实践。这导致整体教学进度偏缓，教育资源难以实现高效配置和利用。此外，部分教师仍受传统应试教育观念的束缚，教学方法陈旧，忽视了对现代教育技术的有效应用，限制了现代教育理念对学生成长的积极影响。

另一方面，学校制度与高考制度间的结构性矛盾，如双轨制现象，进一步加剧了教育资源分配的不平等，使得边远地区的学生在获取优质教育资源方面处于劣势。尽管国家层面出台了一系列扶持政策以促进边远地区教育发展，但在具体实施过程中，由于各种因素的干扰，政策效果未能充分发挥，未能有效解决教育资源分布不均的根本问题。民族地区国家通用语言文字教育的改善，需要政府、学校、教师及社会各界的共同努力，从加强师资队伍建设、深化教育教学改革、优化资源配置、创新教育手段等多个方面入手，为边远地区学生创造更加公平、优质的教育环境。

2.3 社会环境

社会环境在国家通用语言文字教育的发展中扮演着重要角色。边远地区的历史背景复杂，长期以来多民族语言共存，这导致了一种独特的语言环境。部分边远地区的群众不仅掌握汉语，还精通当地特有的边远语言，形成了一种多元的语言能力。然而，在实际生产生活中，尽管多样化的语言需求存在，但并非所有群众都追求精通所有语言文字，他们更侧重于满足日常交流的基本需求。从教育条件来看，一些民族地区的农村中小学面临着办学条件有限、师资力量薄弱的现实问题。这些学校往往难以承担起全面推广和深入实施国家通用语言文字教育的重任，影响了教育质量的提升和普及范围的扩大。边远地区由于地理位置偏远、经济社会发展相对滞后，当地居民的教育观念也受到了一定程度的制约。不少家庭仍然受到“大而全”传统观念的影响，过分注重孩子的文化教育成绩，却忽视了国家通用语言文字教育对于孩子未来成长和融入社会的重要性。这种观念上的偏差，在一定程度上阻碍了国家通用语言文字教育在边远地区的普及和推广。

2.4 文化因素

文化在民族地区的学校教育中占据着举足轻重的地位，它既是教育内容的丰富源泉，也是教育实施的有效手段。在民族地区的学校教育框架内，文化深刻地塑造着教育目标的设定、教学内容的编排以及教学方法的选用，同时，它也微妙地影响着教师的语言教学策略与学生的学习行为模式。鉴于民族地区多元文化的并存，不同民族之间自然形成了各具特色的语言体系，这种语言差异是国家通用语言文字教学中不可忽视的要素。若在教学过程中未能充分认识和妥善处理这些差异，可能会削弱学生学习国家通用语言文字的积极性和效果。因此，教师需要具备跨文化教学的敏感性和能力，通过差异化教学策略，引导学生跨越语言障碍，增进对国家通用语言文字的理解和掌握。

此外，历史与地理的深远影响使得民族地区文化与汉族文化之间既存在共通之处，也不乏显著差异。以藏族、苗族、回族等民族文化为例，它们各自独特的文化特质不仅丰富了中华民族的文化宝库，也对当地学生学习国家通用语言文字构成了特定的文化背景。这些文化因素既可能为学生提供理解新语言的独特视角，也可能成为学习过程中的挑战。因此，在推进国家通用语言文字教育的过程中，应充分尊重并融入民族文化元素，促进文化的交流与融合，为学生创造更加开放、包容的学习环境。

3 边远地区学生国家通用语言文字教学策略

3.1为“以学生为中心”的教学原则

教学中，坚持“以学生为中心”的教学原则，要根据不同地域、不同民族、不同层次的学生特点和需求，采取有针对性的教学方法。具体来说，就是要充分发挥教师在课堂中的主导作用和学生在学习中的主体作用，运用多种教学方法和手段，通过师生互动、生生互动等方式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

3.2“一校一案”的教学方法

“一校一案”就是针对不同地域、不同民族、不同层次的学生制定出有针对性的教学方法，确保教学质量。在制定“一校一案”教学方法时，首先要充分了解学校的学生情况，如学生的数量、学生的年龄等；其次要充分了解学校现有的教师资源，如教师年龄结构、学历层次、知识水平、教学能力等；第三，要充分了解当地的环境条件，如当地的生活习俗、文化特色、民俗习惯等；第四，要充分了解学生情况，比如当地的民族分布状况、少数民族人口占总人口比重、不同民族学生在当地的分布状况等。“一校一案”教学方法为学校制定相应的教学方案提供了基础。

3.3发挥当地教师的优势资源

边远地区教师的教育资源，一般都是当地师资队伍的一部分，他们在当地各民族之间、民族与民族之间都有着丰富的信息沟通和交流，积累了比较丰富的教学经验，对当地学生学习国家通用语言文字水平有很大的帮助。因此，可以充分发挥当地教师的优势资源，让他们在教学实践中与学生交流、与其他教师沟通、与家长交流，让他们充分利用自己掌握的经验和资源帮助学生提高国家通用语言文字水平。下面是几个例子：

3.4利用校本教材，开展多种形式的国家通用语言文字学习活动

在国家通用语言文字教学中，要根据学生的年龄特点，积极组织学生开展多种形式的学习活动，激发他们学习国家通用语言文字的兴趣。比如，开展主题班会、演讲比赛、朗读比赛、写作比赛、朗诵比赛等活动；开展“讲故事比赛”“讲家乡故事”“说家乡变化”等活动；开展“说普通话写规范字”活动；举办国家通用语言文字知识竞赛；举办“普通话演讲比赛”“我心中的祖国”等主题教育活动；举办主题手抄报、黑板报、校园广播站等活动，使学生在学习国家通用语言文字的过程中，了解更多的国家通用语言文字知识，提高国家通用语言文字运用能力。

3.5强化教师培训工作，提高教师的教学能力

教师是提高学生国家通用语言文字水平的关键，是教学活动的主体。为加强教师培训工作，提高教师的教学能力，还利用“国培计划”和“省培计划”等培训平台，通过培训，让教师了解国家通用语言文字发展动态，更新教育理念，提高自身的教学水平和业务能力。

4 结束语

国家通用语言文字，作为中华民族文化的传承载体，构成了联结各民族最为坚实的桥梁，是推动各民族团结一心、形成命运共同体不可或缺的强大力量。促进国家通用语言文字事业的高质量发展，不仅为各民族间的广泛互动、深层次交流开辟了广阔空间，还极大地促进了文化的交融共生，加深了各族人民对中华文化的共同归属感与深刻认同感。这一进程对于铸牢中华民族共同体意识，构建一个各民族共同拥有、共享的精神家园具有不可估量的价值。

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