摘要：当前，幼儿园非遗传承教育日益受到重视，但传统教学方式存在局限性。本文探讨了地感视域下幼儿园漆线雕非遗传承教育的创新实践，旨在通过环境感知与互动，提升幼儿对漆线雕技艺的兴趣与理解。文章分析了幼儿园开展非遗传承教育的意义，并详细阐述了地感视域下的创新实践路径，为非遗文化的传承与发展提供了新思路。

关键词：地感视域；幼儿园；漆线雕非遗传承

随着社会对传统文化的重视，幼儿园作为文化传承的重要阵地，非遗传承教育逐渐成为热点。然而，如何在幼儿阶段有效传承非遗文化，仍是一个亟待解决的问题。本文聚焦于地感视域下的幼儿园漆线雕非遗传承教育，探索通过创新实践路径，激发幼儿对传统文化的热爱与传承意识。

一、幼儿园开展非遗传承教育的意义

（一）培养幼儿对传统文化的兴趣与热爱

幼儿园的孩子正处于对世界充满好奇、喜欢模仿和探索的年龄段。将非遗传承教育融入幼儿园课程，可以让孩子们在接触、了解和学习非遗文化的过程中，逐渐培养起对传统文化的兴趣和热爱。例如，通过漆线雕这一非遗技艺的教学，孩子们可以亲手尝试制作，感受传统工艺的魅力，从而激发他们对传统文化的好奇心和求知欲。这种兴趣和热爱，将成为他们未来继续学习和传承非遗文化的重要动力。

非遗传承教育还能让孩子们在亲身体验中感受到传统文化的深厚底蕴和独特魅力。通过教师的讲解和示范，孩子们可以了解到非遗技艺的历史渊源、艺术特点和文化价值，从而增强对传统文化的认同感和自豪感。这种认同感和自豪感，将有助于孩子们形成正确的文化观念，成为传承和弘扬传统文化的重要力量。

（二）促进幼儿综合素质的全面发展

非遗传承教育不仅关注幼儿对传统文化的认知和兴趣培养，更注重通过实践活动促进幼儿综合素质的全面发展。在非遗技艺的学习过程中，孩子们需要动手实践、动脑思考，这有助于培养他们的动手能力、观察能力和创造力。同时，非遗技艺的学习往往需要耐心和细心，这也有助于培养孩子们的专注力和耐心品质。

非遗传承教育还能促进幼儿社会性的发展。在集体学习和实践活动中，孩子们需要与同伴合作、交流，共同完成任务。这有助于培养他们的团队协作精神、沟通能力和社会责任感。通过非遗传承教育，孩子们可以在实践中学习、在合作中成长，从而实现综合素质的全面提升。

（三）传承和弘扬中华民族优秀传统文化

非遗作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的历史记忆和文化基因。在幼儿园阶段开展非遗传承教育，是传承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。通过教育引导，孩子们可以了解到非遗技艺的历史渊源、艺术特点和文化价值，从而增强对传统文化的认同感和自豪感。这种认同感和自豪感将促使孩子们在未来的学习和生活中更加积极地传承和弘扬传统文化。

幼儿园开展非遗传承教育还有助于培养新一代的文化传承者。通过系统的学习和实践，孩子们可以掌握非遗技艺的基本技能和知识，为未来的文化传承打下坚实的基础。这些未来的文化传承者将成为推动传统文化发展和创新的重要力量，为中华民族优秀传统文化的传承和弘扬贡献自己的力量。

二、地感视域下幼儿园漆线雕非遗传承教育的创新实践路径

（一）创设沉浸式学习环境，增强幼儿感知体验

沉浸式学习环境是指通过模拟或再现真实场景，使学习者能够身临其境地感受学习内容的一种环境。在幼儿园漆线雕非遗传承教育中，可以创设沉浸式学习环境，让幼儿在环境中感知和体验漆线雕技艺的魅力。

例如，幼儿园可以设立专门的漆线雕工作坊，布置成传统工艺的工作场景，摆放各种漆线雕工具和材料。在工作坊中，幼儿可以亲手触摸和感受漆线雕作品的细腻和精致，了解漆线雕的制作过程和艺术特点。同时，幼儿园还可以邀请专业的漆线雕艺人来园进行示范和指导，让幼儿近距离地观察和学习艺人的精湛技艺，增强对漆线雕技艺的感知和理解。

幼儿园还可以通过多媒体手段，如播放漆线雕技艺的纪录片、动画等，让幼儿在视觉和听觉上全方位地感受漆线雕文化的魅力。这种沉浸式的学习环境，可以极大地激发幼儿对漆线雕技艺的兴趣和热爱，为后续的深入学习打下坚实的基础。

（二）开展互动式学习活动，促进幼儿实践操作

互动式学习活动是指通过幼儿与教师、同伴之间的互动，促进幼儿实践操作和思维发展的一种学习方式。在幼儿园漆线雕非遗传承教育中，可以开展互动式学习活动，让幼儿在互动中学习和掌握漆线雕技艺。

例如，幼儿园可以组织幼儿进行小组合作，共同完成一个漆线雕作品。在小组合作中，幼儿可以分工合作，有的负责设计图案，有的负责制作线条，有的负责上色等。通过小组合作，幼儿可以相互学习和借鉴，共同解决制作过程中遇到的问题和困难。同时，教师还可以在小组合作中进行巡回指导，及时给予幼儿帮助和支持，促进幼儿实践操作能力的提升。

（三）构建多元化评价体系，激发幼儿学习动力

多元化评价体系是指通过多种评价方式和手段，全面、客观地评价幼儿的学习成果和发展情况的一种评价体系。在幼儿园漆线雕非遗传承教育中，可以构建多元化评价体系，激发幼儿的学习动力。

例如，幼儿园可以采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，既关注幼儿在学习过程中的表现和进步，又关注幼儿最终的学习成果。在过程性评价中，教师可以通过观察、记录和分析幼儿在制作漆线雕作品过程中的表现，了解幼儿的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。在结果性评价中，教师可以通过展示和评价幼儿的作品，肯定幼儿的学习成果和进步，激发幼儿的学习动力和自信心。幼儿园还可以采用同伴评价、自我评价等多种评价方式，让幼儿在评价中学会反思和自我评价，培养幼儿的自我认知能力和自我管理能力。这种多元化的评价体系，可以让幼儿更加全面地了解自己的学习情况和发展情况，激发幼儿的学习动力和创造力。

三、结语

综上所述，地感视域下的幼儿园漆线雕非遗传承教育通过创设沉浸式学习环境、开展互动式学习活动和构建多元化评价体系，有效激发了幼儿对传统文化的兴趣与热爱，促进了幼儿综合素质的全面发展。这些创新实践路径不仅为非遗文化的传承与发展注入了新的活力，也为幼儿园非遗传承教育的深入实施提供了有益的借鉴与启示。未来，我们将继续探索和实践，为非遗文化的传承贡献力量。

参考文献

[1]罗剑生，朱丽琼.非遗教育润校园传统文化根脉传[N].泉州晚报，2024-06-07（008）.

[2]杨广英.现代信息技术助力幼儿园美术教育质量提升的策略探索——以大班创意漆线雕活动为例[J].陕西学前师范学院学报，2024，40（01）：115-117.

本文为福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《在地感视域下幼儿园雕艺课程建构的实践研究》（立项批准号：FJJKXQ23-013）研究成果