摘要：幼儿科学实验探究能力是其未来科学素养和创新精神的重要基石，当前，随着教育理念的更新，家园共育模式逐渐成为培养幼儿科学实验探究能力的有效途径。本研究旨在探讨家园共育策略在幼儿科学实验探究能力培养中的实际应用，通过分析家庭与幼儿园合作的具体案例，提出了一系列切实可行的家园共育策略。这些策略包括：构建亲子科学实验室，促进家庭科学氛围的营造；开展家园科学主题月活动，深化家长与幼儿的科学互动；以及建立家园科学教育评价体系，确保教育效果的有效反馈，实践表明，这些策略能有效提升幼儿的科学实验探究能力，促进其全面发展。

关键词：科学实验；学前教育；家园共育

幼儿期是科学探究兴趣和能力培养的关键时期，科学实验作为科学教育的重要组成部分，对于激发幼儿的好奇心、培养其动手能力和问题解决能力具有重要意义。幼儿科学实验探究能力的培养并非幼儿园单方面的责任，家庭作为幼儿成长的第一课堂，同样承担着重要的教育任务，如何实现家园共育，共同促进幼儿科学实验探究能力的发展，成为当前幼儿教育领域亟待解决的问题。本研究聚焦于幼儿科学实验探究能力的家园共育策略，旨在通过深入分析家庭与幼儿园在幼儿科学教育中的合作现状，提出一系列具有针对性和可操作性的家园共育策略，以期为幼儿科学实验探究能力的培养提供新的思路和方法。

当前幼儿科学实验探究能力的现状

在当前幼儿教育中，家园共育策略在幼儿科学实验探究能力的培养中扮演着重要角色，在实际操作中，仍存在一些亟待解决的问题。

家庭与幼儿园合作深度不足，科学氛围营造受限

尽管越来越多的家长开始重视幼儿的科学教育，但在实际操作中，家庭与幼儿园之间的合作深度仍显不足，部分家长缺乏科学教育的意识和知识，难以在家庭中为幼儿营造良好的科学氛围，幼儿园在推动家园共育时，往往停留在表面层次的互动，如家长会、家园联系册等，缺乏深入的科学教育合作，这导致幼儿在家中和幼儿园的科学实验探究环境存在差异，难以形成统一的教育合力。

科学教育资源分配不均，家园共育活动难以全面铺开

科学教育资源的分配不均也是当前家园共育策略面临的一大挑战，在一些经济条件较好的家庭和幼儿园中，科学教育资源相对丰富，能够开展多样化的科学实验活动，在一些经济条件较差的家庭和幼儿园中，科学教育资源相对匮乏，难以开展有效的科学实验活动，这种资源分配的不均衡导致家园共育活动难以全面铺开，部分幼儿的科学实验探究能力得不到充分培养。

家园共育评价体系缺失，教育效果难以有效反馈

在家园共育策略中，评价体系的缺失也是一大问题，许多家庭和幼儿园在开展科学实验活动时，往往缺乏明确的目标和评价标准，导致活动效果难以有效反馈。家长在家庭中开展科学实验活动时，往往缺乏专业的指导和评价，难以准确了解幼儿的科学实验探究能力水平，幼儿园在评估幼儿的科学实验探究能力时，往往侧重于结果性评价，忽视了过程性评价和个体差异评价，导致评价结果不够全面和客观，这种评价体系的缺失使得家园共育策略的效果难以得到有效验证和优化。

家园共育策略下幼儿科学实验探究能力提升的策略

在幼儿科学教育的探索之旅中，家园共育策略如同一座桥梁，连接着家庭与幼儿园，共同助力幼儿科学实验探究能力的提升。

深化家园合作，共筑科学梦

深化家园合作，是提升幼儿科学实验探究能力的基石，家庭与幼儿园应携手并进，共同营造一个充满科学氛围的教育环境，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲。小明的妈妈是一个生动的例子，她深谙科学教育的重要性，因此在家中特意为小明设立了一个充满趣味与探索的科学角，这个小小的角落里，摆满了各种各样的科学实验材料，从简单的试管、烧杯，到复杂的显微镜、电路板，应有尽有，每当幼儿园有科学实验活动时，小明的妈妈总是格外关注，她会主动与老师沟通，了解实验的内容和步骤，然后精心准备，在家中与小明一起动手尝试。这种家庭与幼儿园之间的无缝衔接，不仅让小明在幼儿园学到的科学知识得到了及时的巩固和深化，更在家庭中培养了他动手实验的能力和解决问题的能力，在一次关于声音的实验中，小明不仅学会了声音是如何产生和传播的，还通过自己的尝试和探索，发现了不同物体发声的差异和规律。他兴奋地用小鼓、铃铛、笛子等不同的乐器进行实验，仔细聆听它们发出的声音，并用自己的话描述了这些声音的特点和差异，这次实验不仅让小明对声音有了更深入的了解，更激发了他对声音的进一步探索和研究，他开始思考声音是如何传播的，为什么不同的物体发出的声音会不同，这种好奇心和探索欲正是科学教育所追求的。幼儿园还非常注重家园共育的重要性，定期举办家园科学主题活动，为家长和幼儿提供了一个共同学习和探索的平台，这些活动内容丰富多样，既有有趣的科学实验，也有生动的科普讲解，旨在让幼儿在轻松愉快的氛围中，深化对科学知识的理解，同时增进亲子之间的科学互动。小华在一次名为“我是科学家”的主题活动中，与爸爸一起参与了关于光学的实验，他们利用镜子、三棱镜等工具，探索了光的折射和反射现象，通过实验，小华亲眼见证了光线在不同介质中的传播路径，以及光线在遇到障碍物时的反射规律。这次实验不仅让小华对光学知识有了更深入的了解，还激发了他对光学知识的浓厚兴趣，他开始主动查阅相关资料，试图解答自己心中的疑惑，这种自主探索和学习的精神正是科学教育所期望的。

优化教育资源，拓宽科学视野

优化教育资源，是提升幼儿科学实验探究品质的保障，家庭与幼儿园应共同努力，整合教育资源，为幼儿提供更多样化的科学实验活动，满足他们探索科学的欲望。某幼儿园深知科技馆作为科学教育的重要资源，对于激发幼儿科学兴趣、拓宽科学视野具有不可替代的作用，该幼儿园积极与当地科技馆建立了紧密的合作关系，定期组织幼儿前往参观，并参加丰富多彩的科学实验活动。这种合作模式不仅让幼儿有机会亲身体验各种科学实验，感受科学的魅力，还让他们接触到了前沿的科学知识和技术，拓宽了他们的科学视野。在一次参观科技馆的活动中，小红被一个关于磁力的实验深深吸引，她亲手操作着实验器材，仔细观察着磁力线的走向和磁极的相互作用，通过实验，她发现当磁铁靠近铁屑时，铁屑会被吸引并沿着磁力线的方向排列；而当两块磁铁靠近时，它们会相互吸引或排斥，这取决于它们的磁极，这次直观的实验体验让小红对磁力产生了浓厚的兴趣，她开始主动询问老师关于磁力的知识，试图了解更多关于磁力的奥秘，这种好奇心和探索欲正是科学教育所追求的，它不仅激发了小红对物理学的探索欲望，也为她未来的科学学习奠定了坚实的基础。家庭与幼儿园之间也应实现教育资源的共享，家长可以将家中的科学实验材料带到幼儿园，与幼儿们一起分享和使用，幼儿园也可以将自己的教育资源向家长开放，如科学实验室、图书资料等，这种资源共享的方式，不仅让幼儿能够接触到更多样化的科学实验材料，还促进了家庭与幼儿园之间的沟通和交流，共同推动了幼儿科学教育的发展。

结语

通过深化家园合作、优化教育资源以及与科技馆的紧密合作，幼儿们得以在科学教育的海洋中畅游，不仅增长了知识，更激发了探索未知的热情，这样的教育模式，为幼儿的科学素养培养奠定了坚实的基础，也为他们未来的科学探索之路照亮了方向。

参考文献

陶登科.小学科学实验教学的策略研究[J].安徽教育科研，2024，（31）：66-68.

林容娟.新课标背景下小学科学实验教学策略探究[J].成才之路，2024，（30）：121-124.