摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学面临着从知识本位向核心素养转变的重要任务。核心素养的培养已成为当前高中英语教学的重要目标，它涵盖了语言能力、文化品格、思维能力和学习能力等多个方面。然而，传统的高中英语教学往往局限于词汇、语法等语言知识的灌输，忽视了对学生综合素养的培养。因此，本文旨在探索基于核心素养的高中英语跨学科优化性教学策略，通过跨学科知识的整合与应用，提升学生的英语学习兴趣和综合能力。本研究将结合当前高中英语教学实践，提出一系列创新教学策略，旨在为高中英语教师提供有价值的借鉴，助力高中英语教学质量实现全面跃升。

关键词：核心素养；高中英语；跨学科教学；有效策略

在当今全球化的教育背景下，高中英语教学正迎来一场深刻的转型。伴随着教育理念的持续革新，核心素养的培养已成为新时代高中英语教学的重要导向。核心素养不仅强调学生的语言运用能力，还注重其文化意识、思维品质和自主学习能力的全面发展。然而，传统的英语教学模式往往局限于单一学科的知识传授，难以满足学生全面发展的需求。

一、传统英语教学模式存在的问题

（一）重知识传授，轻能力培养

在传统的英语教学模式中，教师往往过分强调词汇、语法等语言知识的灌输，却忽略了对学生语言应用能力及综合素养的培育。这种“灌输式”的教学模式致使学生处于知识接受的被动地位，欠缺主动思索与自主学习的能力。学生虽然掌握了大量的语言知识，但在实际运用中却往往力不从心，难以用流利的英语进行交流和表达。

（二）缺乏跨学科整合，知识孤立

此外，传统英语教学模式还存在一个显著的问题，即缺乏跨学科的知识整合。英语教学往往局限于语言学科本身，而忽视了与其他学科如数学、科学、历史等的联系。这种孤立的教学方式不仅限制了学生的知识视野，也制约了他们运用综合知识解决实际问题的能力提升。学生难以将所学的英语知识与其他学科内容相融合，无法形成完整的知识体系。

二、基于核心素养的高中英语跨学科教学策略

（一）融合跨学科内容，提升语言运用能力

在培养高中生的核心素养过程中，英语教师需巧妙地融合跨学科内容，将英语学习与其他学科如数学、科学、艺术等相结合，设计出既富有创意又贴近实际的教学活动。必修一中的“Earthquakes”单元便是一个极佳的跨学科融合案例。在教授这一单元时，教师可以引入地理学科中的地震知识，如地震的成因、类型、预测与预防等，通过生动的图片、视频和实例，让学生直观感受地震的破坏力和影响。在此基础上，教师可以设计一系列与地震相关的英语听说读写活动。例如，播放一段关于地震的英文纪录片，让学生听后复述关键信息；或者提供一篇关于地震的英文文章，要求学生阅读后完成相关的阅读理解题和词汇填空练习。此外，教师亦可安排学生进行情景模拟扮演，模拟地震发生时的自救和互救场景，用英语进行对话交流，从而在实践中提升学生的语言运用能力。为了进一步丰富教学内容，教师还可以将历史学科中的地震事件融入其中。例如，讲述1976年中国唐山大地震或2008年汶川大地震的历史背景、救援行动和重建过程，让学生用英语撰写一篇关于这些地震事件的短文或报告。通过这样的跨学科整合，学生不仅能够掌握地震相关的英语词汇和表达方式，还能增强对历史事件的领悟与记忆，提高他们的文化素养及历史认知。必修二中的“Cultural Relics”单元同样适合进行跨学科整合。教师可以结合历史、考古和艺术等学科的知识，引导学生了解世界各地的文化遗产，如中国的长城、埃及的金字塔、意大利的罗马斗兽场等。通过展示这些文化遗产的图片和视频，激发学生的兴趣和好奇心。然后，教师可以设计一系列与文化遗产相关的英语听说读写活动，如让学生用英语描述一个自己感兴趣的文化遗产，或者撰写一篇关于文化遗产保护的倡议书。通过这样的活动，学生不仅能够提升英语水平，还能提升对文化遗产的保护意识及跨文化沟通交流能力。

（二）实施项目式学习，培养综合素养

作为一种以学生为主体的教学方法，项目式学习能够有效推动学生的综合素质提升。在高中英语教学中，教师可以设计具有跨学科性质的项目式学习任务，让学生在完成任务的过程中综合运用语言、思维、文化等多方面的能力。以必修一的“Nelson Mandela – A Modern Hero”单元为例，教师可以让学生围绕纳尔逊·曼德拉这一现代英雄人物，分组进行英语调查研究。学生需要了解曼德拉的生平事迹、斗争历程以及他对南非和世界的影响，然后用英语撰写研究报告、制作PPT或视频等形式的展示材料。在完成任务的过程中，学生需要综合运用英语听说读写的能力，同时也需要培养团队合作、批判性思维、创新能力等综合素养。为了进一步拓展学生的跨学科视野和综合能力，教师还可以将项目式学习与社区服务、社会实践等相结合。例如，在学习新人教版高中英语必修二的“Wildlife Protection”单元时，教师可以组织学生开展关于野生动物保护的社会实践活动。学生可以调查当地野生动物资源的现状、保护措施和存在的问题，然后提出改进建议，并用英语撰写一份倡议书或报告。通过这样的项目式学习，学生不仅能够提升英语水平和综合素养，还能增强对野生动物保护的认识和责任感。

在实施项目式学习的过程中，教师需要关注以下几个方面：

1.选题要具有现实意义和跨学科性质：选题应紧密联系实际生活和社会热点，同时能够融合多个学科的知识和技能，以点燃学生的学习热情与探索欲。

2.任务设计要具有挑战性和可操作性：任务应具有一定的难度和挑战性，能够让学生在完成任务的过程中综合运用多方面的知识和技能；同时，任务也应具有可操作性，便于学生实际操作和完成。

3.过程指导要具有针对性和有效性：教师需时刻关注学生的学习进度与所面临的困惑，及时给予指导和帮助；同时，还需要鼓励学生主动探究和合作学习，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

三、结语

本文通过探讨基于核心素养的高中英语跨学科优化性教学策略，旨在打破传统英语教学模式的局限，促进学生的全面发展。通过融合跨学科内容和实施项目式学习，学生不仅能够提升英语听说读写的能力，还能培养批判性思维、跨文化交际能力、创新能力等综合素养。本文表明，跨学科优化性教学策略是提升高中英语教学质量的有效途径，有益于培育学生的核心素养与终身学习能力。未来，教师应持续探索并践行更多新颖的教学策略，为学生的全方位发展营造更为优异的学习环境。

参考文献

[1] 黄淼.核心素养下优化高中英语教学的策略[J].中学课程辅导， 2024（1）.

[2] 冯秋云.新课标下高中英语分级阅读融合跨学科写作教学策略研究[J].校园英语， 2024.