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摘要：在初高中地理学科的融通衔接教学过程中，通过培养地理核心素养，可以有效地实施跨学段的整合教学策略。地理学科跨学段融通教学有助于学生在初中阶段构建坚实的地理理论基础，并在此基础上进行深入的拓展学习，从而扩展学生的地理学习视野。这不仅有助于实现地理学科理论知识与实践技能的双重培养目标，而且促进了初高中地理学科的顺畅衔接与整合，为学生地理综合素养的提升奠定了坚实的基础。本文立足地理学科核心素养，对跨学段融通教学进行了深入研究，以供一线教师参考。

关键词：核心素养；地理学科；跨学段融通；教学策略

随着教育改革的不断深入，对地理学科基于核心素养的学生跨学段融通教学提出了新的要求，地理学科作为一门综合性的学科，有助于培养学生的综合素养，为实现初高中衔接和融通教学做出贡献。因此，基于核心素养的地理学科跨学段融通教学策略的研究，成为了地理教育领域研究的热点课题。

一、地理学科跨学段融通的基础与价值

1.促进知识的连贯性

地理学科跨学段融通教学指的是在初高中之间的地理教学阶段，立足于学生的发展特质，探究地理学科知识特点，建立起专门的衔接过渡课程，使学生在地理学科学习过程中可以有效突破初高中学段的障碍，促进地理知识的连贯性生成。初中地理教学的目标在于帮助学生掌握基本的地理知识，构建完整的理论框架，而高中地理教学目标更加注重学生地理实践应用与综合能力的培养。借助于跨学段融通教学，可以实现初高中地理知识的连贯性学习目标，帮助学生形成系统而完整的地理知识结构，避免知识的碎片化。通过跨学段融通教学，可以引导学生深度走进地理现象，借助于系统的地理知识和方法，理解地理演化历程，提升地理学科应用实践能力，有效解释地理现象，在不断探索的过程中跨越层层障碍，获取真知灼见。由此可见，促进知识的连贯性是地理学科跨学段融通教学的重要基础和价值所在。

由上表可以知悉，初高中地理课标理念存在一定的连贯性，尽管初高中地理课标理念的数目不同，但是皆是围绕着课程价值、课程结构、课程内容、教学方式、教学评价五个维度展开。

2.提高学生学习兴趣

地理学科跨学段融通教学不仅可以帮助学生形成连贯的知识体系，而且可以提升学生的学习兴趣，促使学生自主学习，在地理实践探索中形成完善的知识框架。在地理学科跨学段融通教学中，完整流畅地呈现出初高中地理学科之间知识的内在联系与发展动态，使学生形成连贯的知识结构，极大地提升了学生的学习欲望。

同时，地理学科跨学段融通教学不仅有助于帮助学生构建起系统的知识结构，使学生在兴趣的驱动下，探索地理学科的奥秘，获取真知灼见。这种教学策略可以在地理教学中广泛实践与应用，为实现核心素养的培养目标做出积极的探索。

3.培养学生综合能力

培养学生的综合能力在地理学科跨学段融通的过程中占据着绝对的优势。地理学科属于一门综合性的学科，对于学生的综合能力具有很高的要求，只有拥有超强的综合能力才可以独立完成地理学习任务，达到既定的学习目标。对于不同学段的衔接和融通教学，有助于学生快速攻克地理学习难关，将地理综合知识应用到生活实践中。

在初高中衔接的时期，学生正处于地理知识的初步积累与形成时期，借助于跨学段融通的教学模式可以促使学生掌握完整的知识体系，从而为培养学生的综合能力奠定了坚实的土壤。综合能力涵盖的领域较为广泛，譬如整合应用能力、地理实践能力、地理现象解读能力、数据分析能力、图表解读能力等综合技能，只有借助于跨学段融通教学，才可以使学生在各个学习阶段潜移默化地发展综合能力。

借助于地理学科跨学段融通教学培养学生综合能力具有重要的现实价值，有助于为培养国家需要的未来综合性地理人才搭建桥梁。

二、地理学科跨学段融通教学策略分析

1.教学内容的跨学段整合策略

1.1知识点的连续性与进阶性设计

在教学内容的跨学段整合策略实施的过程中，知识点的连续性与进阶性设计是一个颇具创意性的设计，可以提升学生多方面的地理综合素养。

初中地理课程的教学，是学生掌握知识概念、形成正确学习方法的关键性阶段。而在高中阶段的地理课程教学中，学生需要了解深层概念，获取高级的地理知识，掌握地理学科的实践应用技能与分析方法。所以，在跨学段融通教学策略的开展，需要体现初高中学科课程知识与技能之间的连续性和进阶性特点。

例如，针对《多元的文化》一课的教学内容设计，在设计中需要体现出知识点的连续性与进阶性，达到跨学段融通的教学目标。在课堂上教师可以向学生讲解世界主要语言的分布状况以及应用状况，使学生走进世界上不同语言与宗教文化，了解世界上不同的语言对于居民聚落的影响，以及语言与文化之间存在着的联系。在这个基础上进行扩展学习，设计进阶性任务：要学生通过阅读、调研相结合等手段，深入世界上不同的宗教文化，以学术研讨的方式探讨不同宗教在世界范围内的分布状况、对于文化习俗、语言结构的影响力以及对于地域文化、聚落形成和发展的到来的作用，使学生进一步深入探究世界上的语言与宗教信仰对于居民聚落产生的影响。

通过以上知识点的连续性与进阶性设计，为学生打开了认识世界多元文化的大门，拓宽了学生的探索视野，同时为后续的深入学习奠定了基础，促进了初高中地理教学的顺利融通。

1.2核心素养导向的课程内容重组

地理学科涉及初中和高中两个不同的学段，教学内容的跨学段整合策略是地理学科跨学段融合当中的一个不可以被忽视的环节，在这一策略实施的历程中，以核心素养为导向可以为整个教学指明发展方向，实现课程内容的重组，使教学更加具备条理性、流畅感。

以《陆地和海洋》这一单元的教学为例，该单元涉及《大洲和大洋》《世界的地形》《海陆的变迁》等内容，可以引导学生对这些内容进行深入解析与探究，让学生了解全球地貌状况的变化形态，对于地理地质演化具备清晰的理解能力，为学生跨学段思考与研究提供舞台。

通过教学内容的重组，引导学生理解大洲和大洋的概念，初步探索其分布状况、大小特点、演变过程等知识，帮助学生形成最初的知识结构和思维框架。之后，将关于海陆变迁知识的深度探索作为核心素养培养内容，使学生借助于地理模拟学习软件探索地球表层的不断变化轨迹，之后推出独到的关于全球自然环境与人类活动关系的研究成果。

实践证明，核心素养导向的课程内容重组，不仅可以使学生掌握基本的地理知识与技能，还可以将所学知识转化为地理研究与实践。同时，这种跨学段融通教学策略的实践，有助于地理教育工作者深入了解学生的学情状况以及发展需求，合理整合教学内容，整体规划教学目标，促进学生形成缜密的地理学习思维。

2.教学方法与技术应用

2.1探究式学习与项目式学习的跨学段实践

探究式学习与项目式学习的跨学段实践，是推进地理学科跨学段学习的重要教学模式，借助于探究式学习和项目式学习可以促进跨学段融通教学的有效开展。

比如针对《陆地与海洋》这一单元的探究式学习的跨学段实践，通过引导性问题的设计，使学生自主获取地理知识与相关信息数据，在不断探索的过程中找到解决问题的有效方案。例如针对《大洲和大洋》可以设计出下列问题：“请同学们通过思考阐释，引发大洲和大洋位置变化的原因是什么？”之后学生借助于实地考察、参与学术交流讨论、查阅资料等一些手段展开探究，了解地壳运动和板块构造等地理知识之间存在着的内在联系。借助于探究式学习模式，学习积极性被调动起来，有助于进入高中阶段对学习内容的更深入学习与研究，促成了跨学科实践目标的实现。

而在项目式学习设计中，可以组织学生以组为单位举办关于《陆地与海洋》的地理调查项目任务，举办陆地和海洋变迁的调查和分析。每个小组可以选择地球上的一个具体的海洋或者是陆地展开区域性的调查，对于其气候特质、地形地貌、动植物资源等状况展开调查，并提出一些保护性的措施。借助于项目式学习，可以使学生在完成任务的过程中进行地理知识的内化，为高中阶段更高层次的实践与创新奠定了基础。

探究式学习与项目式学习的跨学段实践，可以丰富学生的知识结构，提升学生的地理实践应用技能，使学生在自主学习与合作创新的过程中增强见识，为跨学段的学习做出有益的探索。

2.2数字化工具与信息技术融合策略

在教学方法与技术应用方面，数字化工具与信息技术融合策略的实施，可以提升学生的现代科技学习手段，开阔学生的地理学习视野，为跨学段学习的顺利实施奠定现实基础。

比如在《陆地与海洋》章节的教学活动中，可以借助于地理信息系统（GIS）软件制作实时地图，展开探索式的数据诊断与分析，使学生在自主学习的历程中直观形象地了解各大洲和大洋的分布状况。借助于丰富的网络资源，通过在线服务地图的学习，学生可以徜徉在关于陆地与海洋的每个板块中，通过实时观察一系列的地理地形状态，丰富学生的地理知识学习视野，为升入高中阶段的科技实践探索奠定基础。

与此同时，通过虚拟实景技术的应用，借助于数字化工具可以呈现出动态化的海陆的变迁效果，学生可以在虚拟情境中如临其境地体验到海洋与陆地的演变，使他们借助于影像学习手段，丰富学生的地理情感学习体验。

实践证明，数字化工具和信息技术的融合策略丰富了学生的学习体验，使学生在形象直观的现代科技效果中，从多种渠道获取地理知识，达到跨学段衔接学习效果。

3.评价体系的构建策略

3.1核心素养评价指标与方法

评价体系的构建策略是地理学科跨学段融通教学中的一个不可或缺的环节，在该策略的实施中，有必要对核心素养评价指标与方法展开深入的探索，比如，以《陆地和海洋》章节的核心素养评价与方法构建为例，核心素养评价指标与方法主要涵盖以下几项内容：

区域认知能力：考查学生对大洲、大洋地理位置、地理发展状况、分布特征等基础知识的学习状况。在应用能力的考察中，主要考察的是学生能否用所学知识分析出地球表面的陆地和海洋分布规律。

地理实践力：组织学生走出校园，开展地理调查研究活动，在活动中得出调查结果，不断进行调查结果的改良，最终推出调查研究成果，以此评估学生的地理调研与实践应用能力。

综合思维能力：为学生推送关于陆地和海洋变迁综合知识的案例，之后要学生将所学到的地理知识应用到探索实践中，分析影响陆地和海洋变迁的因素，并就案例中存在的问题，提出一系列问题改进意见与解决措施。

借助于上述核心素养评价指标与方法，可以综合性地评估学生的跨学段融通学习效果以及核心素养的发展状况，为跨学段融通教学的开展提供了科学的反馈。

3.2过程性与终结性评价的平衡

过程性评价与终结性评价的平衡属于评价体系构建中的一个重要因素。过程性评价将关注的焦点聚焦于学生在学习活动中的综合发展状况，侧重于学生地理知识与综合技能的掌握状况，学生思维能力、创新意识、实践能力、合作意识等要素是过程性评价评估的重要指标。而终结性评价主要关注学生的知识与技能的获取、学习成果的体现等方面。

比如关于《陆地和海洋》这一章节的评价策略，可以设计出丰富的评价模式，提升过程性与终结性评价效果，使二者达到平衡。可以设计一些实践性较强的任务，对学生综合实践能力如对大洲和大洋的理解和运用特点进行评价，如制作海陆地形地貌模型、进行海陆环境虚拟检测、对于大洲大洋展开系统的调查研究工作等。这些项目的设定，不仅可以评价学生的地理综合技能，还可以对学生的终结性知识掌握情况展开评估。

不仅如此，还可以集体研讨、成果交流等模式实施过程性评价。通过学生对海陆的研讨结果、交流成果等，了解学生的学习兴趣与发展方向，为后续的跨学段教学指导提供有益的指导。

过程性与终结性评价的平衡，可以从全方位了解学生地理学习学情，培养学生的地理综合素养，促进学生的全面发展。这种评价体系策略契合了初中学生的地理学习特征，满足了学生的发展需求，迎合了地理学科核心素养的培养目标，为促进跨学段教学融通的发展奠定了基础。

综上，在今后的初中地理学科跨学段融通教学实践开展的过程中，需要立足于核心素养的培养目标，在初高中地理教学衔接领域不断深耕，探索到更多行之有效的教学策略，为学生未来的成长与发展奠定基础。相信在广大初高中地理教育工作者的一致探索中，可以做好初高中地理衔接工作，为实现地理学科跨学段融通目标做出积极有益的探索，为地理教育的发展注入持久的生命力。

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