摘  要：后疫情时代对海外汉语教学实践体系带来了前所未有的挑战与机遇。本文分析了疫情对国际政治经济关系、全球化进程的影响，以及这些变化对汉语教学的具体影响。研究指出，尽管海外业务流动受限，汉语教学需求依然强劲，市场对汉语教学提出了新的要求。文章探讨了教学生态变化、人才培养困境以及学科发展的新要求，并提出了构建话语体系、提升文化认同、运用新技术实现教学资源变革等应对策略。通过这些措施，旨在提高汉语教学的国际影响力，促进中华文化的全球传播。

关键词：后疫情时；汉语教学；国际教育；教学变革；文化认同

一、面临的新形势

（一）海外环境的恶化与新机遇

从当前的国际外部环境形势来看，全球性的经济衰退、全球化的快速收缩将对社会直接影响，造成学校建设和管理投入的教育资金明显下降、保证性教育资源市场缺乏、学习资源市场疲软明显萎缩、学习市场动力明显下降严重发展受限，等诸多社会问题；随着国际经济关系的不断变化，人文间的交流也使其受到了很大威胁，不同的实际国家、民族之间在健康卫生管理观念、社会发展规律、自由贸易尺度等各个方面的经济文化实力差距日益突出，汉语言教育传统和现代国际语言教育的健康性和可持续性快速发展和孔子国际学院面向全球化的布局都势必将使其受到一定的社会冲击。

从历史上来看，人类和社会总是必须继续前进的，而且必须一定要能够在历史中继续向上。各个民族走向开放，走向合作的方式没有任何变化。因此，后疫情时代的我国汉语言文化和国际教育的发展形势并非不会产生重大的变化，汉语言文化学习的需求仍然强烈，市场对于这一新兴事业，这一领域和学科的发展都提出了更高、最细致和科学的要求。

虽然海外环境态势较为萎靡，但也不乏在国际上看到汉语言的传播案例。在“一带一路”倡议的宏观背景下，有研究聚焦于吉尔吉斯斯坦境内汉语语言文化的传播动态。研究的核心议题在于评估“一带一路”倡议对汉语文化传播的潜在影响，并深入剖析吉尔吉斯斯坦在汉语文化传播方面的具体实践与策略。通过对传播途径与方法的系统性分析，揭示了“一带一路”倡议如何显著促进了汉语作为第二语言在吉尔吉斯斯坦的传播与普及，进而为汉语的国际化进程提供了实证支持。

汉语言文化在国际的文化交流中也屡见不鲜。华南师范大学在2024年10月26日，成功举办2024“汉教英雄会”国际中文教学技能中南区交流活动，活动共有来自不同的六个省区共17所院校的22支教师、学生团队参与，本次活动彰显了国际中文教育领域的人才培养成果。汉语是世界上使用人数最多的语言之一，是中华优秀传统文化的载体，同时，在全球化背景的影响下，国际汉语教师需要勇于应对新挑战，坚持以学习者发展为中心，不断创新教学理念和方法。

在这一背景下，汉语教学的国际合作课程也必须面对严峻而复杂的国际问题和新挑战。我们可以通过构建话语体系，提升文化认同，来应对这些挑战，例如，通可以过深入研究不同目标国家和国情，寻找和达到一种共同发展价值和一种共同发展理念。

（二）教学生态的巨变与新思考

全世界各国和地区的线上课程教学发展触发了我们在提供国际高等职业教育服务方面的一场急速性的变革。线上与纯线下的混合型、纯线上教学模式的临床教学实验环境也正是在疫情大热的背景下万不得已直接复制上市而自然形成的。疫情极大地严重改变了我国汉语教学文言体育教学的历史命运和社会生态，其中我国汉语教学文言体育教学的学习环境由传统课堂网络走向电脑网络、由真实虚拟走向完全虚拟，由及时高效走向延时，从学与人际的交流到人与自然界的文化互动，以及教学人员间的交流都随之因而发生了明显的巨大变化。

在这种背景下，混合型教学模式成为了一种新的教学实践。例如，翻转课堂模式允许学生在课前通过线上平台学习教师预先录制的视频资料，初步掌握知识点，课堂上则进行深入讨论和实践应用。此外，线上与线下的混合模式结合了线上信息化教学与线下课堂教学的优势，提供了更灵活的学习方式，使学生能够根据自己的节奏和时间安排进行学习。

后又在疫情爆发时期实行线上、线下有机地相结合的现代汉语教育课堂教学管理模式，很有可能会演变为中小学汉语课堂在国际化教育中的一种常态模型。观念的不断转变、技术的不断进步与教学准备、现实的变化环境也已经给后来的疫情这一个新时代的国际汉语教育课堂教学发展做了良好铺垫。在新的时代情况下，整个现代汉语教育课堂课程教育的教学进行的全过程，从汉语课堂课程设计、教学过程执行、到汉语课堂教学反馈，各个环节都已经有许多新的问题亟待解决。

探索如何利用新技术实现教学资源变革是我们应该深度思考的问题。例如，利用“云端化”教学资源，我们能够有效应对网络教学中教学资源短缺的问题，并满足不同学习者多样化的学习需求。这种教学模式不仅优化了教育教学质量，也增强了学生的满意度。研究揭示，在混合教学模式中，学生满意度的提升受到以下因素的影响：课程评价体系的完善、教师在信息化教学技能方面的培训，以及学生自我效能感的提升。这些措施的实施使得混合教学模式在汉语教学领域能够有效增强教学效果和学生满意度，适应教育环境的快速变化，并响应新时代教育的诉求。

（三）人才培养的困境与新挑战

我国在海外国家地区拥有开办对外汉语和国际高等教育汉语课程培训专业的各类高等院校三百余所。自去年疫情以来，本语言专业的海外就业市场形势进一步严峻，海外留学就业工作途径和交流渠道不畅，汉语语言教学专业从事的海外工作岗位人员数量迅速大幅下降，但是海外就业市场条件和学习环境日益越来多样化的发展趋势日益凸显，市场上对各类复合型和应用型的海外汉语类教学专业人才的培养需求更加突显，对于专业人才培养以及制度管理体系的结构改革和机制创新也更为迫切。

如何紧紧地统筹围绕我国新文科的新发展理念、新文化内涵、新发展目标，实施从事汉语语言国际高等教育文科人才培养管理工程，如何紧密地统筹结合当前我国从事汉语语言国际高等教育新发展形势及未来发展趋势等有利因素加快进行文科人才培养体制管理模式的综合性体制改革，如何更好地实施加快研究建立一套适合具有当代优秀中国人和民族特色的从事汉语语言国际高等教育的基本理论与国际实践保障制度，这些都被普遍认为特别是后疫情爆发时期下正在我国从事汉语语言国际高等教育文科人才培养管理工作所面临提出的新的和存在的实际问题及新兴的挑战。

面对迫在眉睫的挑战，能够窥探出当前人才培养模式的不足首先体现在现有人才培养模式未能充分适应市场需求的变化，与市场脱节，特别是在数字化、网络化、智能化的发展趋势下，传统教育模式难以满足新兴技术和产业对人才的需求。其次，在全球化背景下，汉语教学专业人才的国际化培养不足，缺乏跨文化交流能力和国际视野，限制了其在全球舞台上的竞争力。而现阶段的教学内容和方法过于陈旧，缺乏创新和实践性，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。针对前述问题，本文提出以下建议：首先，深化教育领域的综合改革，依据科技进步的最新趋势调整学科布局和人才培养策略，旨在培养能够推动新质生产力发展和促进高质量发展的关键人才。其次，强化教育的国际化合作，通过国际合作项目，例如与海外高校的联合培养计划和国际学术交流活动，以拓宽学生的国际视野和提升其跨文化交流能力。此外，应革新教学模式，推广融合线上线下教学优势的混合式教学模式，以提升教学成效和学生满意度。同时，构建多元化的教学评价体系，不仅评价学生的知识掌握程度，还要涵盖其创新能力、实践技能和综合素质的评估。

（四）学科发展的现状与新要求

汉语与国际课程的多元化和跨学科特征对学科发展具有显著影响。在疫情后的全球性国际环境中，这些特征为汉语教学领域带来了新的挑战和机遇。为了适应这一变化，我们必须科学探讨并开拓创新性的研究领域和范式，积极作出反应。具体而言，我们可以主动寻求传播学、外交学、国际关系学等其他学科的指导和支持，同时积极打造并研发具有新时代中国特色的文化通知书课程结构体系及相关系列阅读、教材等。

汉语教学的多元化和跨学科特征对其发展产生了深远影响。跨学科教育通过整合不同学科的知识体系，旨在促进学生全面智能的发展，它通过构建跨学科的知识网络，以支持教学和学生的多元成长。这种教育模式能够增强学生的思维能力与语文素养，使学生能够掌握提炼、表达和展示学习成果的技能，并鼓励他们主动运用所学知识解决实际问题。在全球生产方式和经济发展模式转变的背景下，社会对具有创新精神、复合型能力以及多学科背景的人才需求不断上升。跨学科教育被视为打破传统学科和院系界限的有效途径，通过跨学科的学习、教学和研究活动，培养具备复合知识结构、高级思维能力和跨领域能力的T型人才。跨学科教育的广泛推广得到了实证支持，例如，美国在1975年至2000年间跨学科学位项目的数量增长了250%，而在20世纪获得诺贝尔自然科学奖的466位科学家中，有41.63%的获奖者具有跨学科背景，这些数据进一步凸显了跨学科教育的重要性。

二、应对的策略

（一）构建话语体系，提升文化认同

文化人的自信心本身就是一个时代民族一个时代国家一个时代人的政治社会经济发展基础，也就是更加深沉、持久的精神动力。过去五年，中国以及作为世界中国特色新兴经济大国的国际区域经济外交已经基本完全形成了一个新的全方位、多层次、立体化的国际区域经济外交交流合作发展格局，这也给现代汉语在未来国际高等教育领域的科学发展应用创造了一个有利于人的外部环境。汉语语言国际表达教育教学事业的健康可持续性发展推广，首先，要切实做好对不同目标发展国家和国情的深入综合研究分析，做好不同国别、区域的不同发展领域问题研究，寻找和达到一种我国与不同目标的各国之间的共同发展价值和一种共同发展理念；再者，要积极地实施服务于发达国家，实现双边、多边、区域协调共同发展的国家战略，重视一个服务于发展中国民族化与国际表达服务系统的能力建设，实现一个服务于发展中国民族化与国际表达的国家职能的新转向。

在话语体系构建的过程中，我们能够参考其他学科的理论和框架，例如采用STAR法则——即情境（Situation）、任务（Task）、行动（Action）、结果（Result），并将其融入汉语教学实践中，以此增强文化认同感。通过这种跨学科的方法，可以更有效地促进学生对汉语及其文化背景的理解与接纳。

（二）运用新技术，实现教学资源变革

教学资源生态正在迅速发生着一个历史性的重大巨变，教学资源“云端化”。这一趋势不仅改变了教学资源的分配和利用方式，也带来了一系列挑战和机遇。例如，互联网课堂教学资源的供给不足、共享课堂教学资源的匮乏、教材与课堂互联教学和网络远程教学的贴合度问题等。我们必须充分研究挖掘应用传统课堂语言远程学习和应用新一代电子信息学习技术相互融合的教学特点和技术优势，关注不同的教育国家、不同的教育受众、不同软硬件学习环境使用条件下不同学习者的各种差异化学习需求。

在“云端化”教育的背景下，以下是一系列技术创新建议，用以优化教学资源的配置和使用：首先，建议开发智能教学辅助工具，运用数据挖掘、学习分析、深度学习等技术，研发智能导学系统、智能学习伙伴、教学机器人、AI学习设备等智慧学习工具，以支持个性化学习并实现因材施教；其次，建议构建一个集成的“云、台、端”架构，利用云计算技术，实现教学环境的一体化和智能化，以便于集中管理和按需分配教学资源；再次，建议实施线上线下教学的融合，根据学习任务的需求进行统筹规划，充分发挥线上线下各自的优势，进行合理的教学设计和实施，构建“跨时空”的一体化智慧教学模式；此外，建议实现课内课外教学的整合，通过系统化设计，统筹安排技术支持的各个教学环节和活动，形成智慧课堂“全过程”教学育人的整体合力；最后，建议推动实景与虚拟教学的融合，利用人工智能、虚拟现实、5G、数字孪生等新兴技术，探索虚实结合的“多样态”智慧课堂教学模式，以有效促进教学智慧的生成和学生智慧的发展。

跨场景的自由教学切换就是当地化、便利化的我校多语种文科课程融合教学服务平台；自主研发教材是充分体现了我校新文科课程建设的基本理念，以及能够适应后流感疫情爆发时代“全面立体化”的科学教材。最终已经达到了满足我国来自当今世界各大范围内所有不同国家和多个地区的数万汉语语言学习者的汉语自主综合学习、智能化综合学习、个性化综合学习的实际需求，并且正在不断尝试着从现有语言系统学习中走出去重新摸索出来构建良好的汉语人际有机关系学习模式。

通过上述措施，我们可以充分利用“云端化”趋势，优化教学资源的分配和利用，提高教学效果和学生满意度，为汉语教学的国际化发展提供坚实的基础。

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