摘要：小学语文是培养学生语言表达能力和想象力的关键阶段。想象类作文作为小学语文教学的重要组成部分，对于激发学生的创造力和提高写作能力具有重要意义。在实际教学中，许多学生往往缺乏想象力，写作内容单调乏味。为了改变这一现状，本文将探讨支架教学模式在小学语文想象类作文中的应用策略，旨在通过为教师提供有效的教学支持和指导，帮助学生拓展思维，丰富想象，提高写作水平。

关键词：小学语文；想象类作文；支架教学模式；关键词支架；问题支架

《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重指出，在发展学生语言能力的同时，应激发学生的想象力和创造潜能。小学语文教材中共有18个单元涉及想象力的培养，对想象作文的要求也呈现出逐步提升的趋势：低学段侧重于想象写话，中学段则要求学生能够编写童话或续编故事，而高学段则要求学生能够创作关于未来或现实生活的想象作文。这种编排方式与学生的思维发展规律相契合，即由形象思维逐步向抽象思维过渡。

一、小学语文想象作文的特点

（一）想象性

想象性是小学想象作文的核心要素，它要求学生基于已有事物的表象，通过大脑的加工与创造，形成新的形象，并用语言进行表达。想象源于生活实践，以个体的经验和知识为基础，能够反映个体对世界的认知。想象作文作为学生认知和心理的载体，既要符合作文的基本要求，又要贴近学生的实际生活和心理特点，注重情感的真实表达，同时保持逻辑的合理性。

（二）文学性

想象作文的重点在于展现学生的精神世界和内心情感。在创作中，叙述与描写并重，学生应运用形象生动的语言、设计曲折有趣的情节、塑造立体的人物形象，并灵活运用外貌描写、心理描写、环境渲染、细节铺陈等手法，构建出富有文学性的作品。

（三）开放性

小学语文想象作文在内容层面上展现出高度的开放性，其主题设定、内容构思及表现形式均不受既定框架的限制，为学生提供了充分的创作自由。这种开放性不仅为学生提供了一个广阔的创意展示空间，鼓励他们根据个人兴趣自由想象，创作出多样化的文章内容，还有助于拓宽学生的思维边界，促进学生的个性发展和创造力提升。

二、小学语文想象作文支架教学模式的具体实施策略

（一）创设生活化情境，明确写作目标

虽然想象作文的核心在于想象，但是想象并非无根之木，学生需在现实生活的基础上发挥想象力。对此，教师可以搭建情境支架，创设生活化情境，以此来激发学生的写作兴趣，引导学生明确具体的写作目标。例如，《繁星》一课要求学生有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。教师可基于此想象任务组织学生进行想象作文写作。在学生朗读结束后，教师可以先用语言创设生活化情境，引导学生进入想象的世界：“同学们在生活中有没有观察过晚上的天空？晚上的天空是什么样的？你们有没有看到过繁星点点的景象？能用语言描述一下吗？”在问题的引导下，学生会调动生活经验，激发起写作兴趣。随后，教师利用多媒体设备为学生展示满天繁星的图片或视频，让学生仿佛置身于浩瀚的星空之下。在生活化情境下，学生会更容易被吸引，也更愿意展开想象的翅膀。之后，教师可以进一步明确写作目标：“今天，我们要根据课文的描述想象繁星满天的画面，并把自己的想象写下来。要尽量写得生动、具体，让读者仿佛能看到你想象中的星空。”如此，教师通过创设生活化情境，不仅使学生明确了写作目标，还使其知道了该如何达成目标。

（二）设置冲突结构，构思写作框架

在明确写作目标之后，为帮助学生形成完整的写作框架，教师可为学生搭建冲突结构支架，帮助学生在脑海中构建出生动、具体的场景。以《搭船的鸟》一课为例。该课的课后练习要求学生根据以下段落想象翠鸟捕鱼的情景：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”教师可基于此，为学生布置一个想象作文写作任务：把你想象的翠鸟捕鱼的情景形象、生动地写出来。为帮助学生想象翠鸟捕鱼的场景，教师可以通过问题引导，帮助学生搭建冲突结构支架。教师可先用语言进行引入：“你是一只翠鸟，天空下着小雨，但是你饿了，想捕鱼吃。”这样的语言能帮助学生代人翠鸟的角色，产生“欲望”。随后，教师可继续引导：“但是你飞了很长时间也没看到有小鱼游到水面，此时你很累，你应该怎么办？”此时学生可以感知“想捕鱼”的渴望与“很累”的阻碍形成了冲突，并由此联想到翠鸟站在船头的原因。接下来，教师可这样引导：“这时，你看到一条小鱼在欢快地游泳，你一下子冲到了水里面，但是这条小鱼非常狡猬，不仅游速极快，还非常机敏，总能在你即将捕捉到它的一刹那逃脱。”此冲突的设定可以引导学生想象翠鸟捕不到小鱼时的焦急心情，从而使原本简单的捕鱼场景变得紧张起来。之后，教师可继续引导：“现在你只要抓到这条小鱼就能吃饱，你应该怎么办？”在问题的引导下，学生会想象翠鸟如何才能快速地捕捉到这条“狡猬的小鱼”，并完成对翠鸟捕鱼画面的完整想象，同时构建起冲突结构。学生可以基于构建的冲突结构完成想象作文写作，由此提升自身的想象力和写作能力。

（三）搭建示范支架，指导写作技巧

为有效指导学生的句段表达，使其作文内容更加生动、具体，教师可为学生搭建示范支架，通过呈现具体的示例来向学生展示如何运用语言描绘细节，从而帮助学生掌握写作技巧。例如，在“神奇的探险之旅”习作练习中，学生需根据教材中提供的人物、场景、装备以及险情展开想象并进行写作。教师可以选取《汤姆·索亚历险记》中的故事情节作为示范，指导学生掌握“重复”的写作技巧。比如，书中在描述汤姆和伙伴们在山洞中迷路的情节时，多次重复描写了他们的恐惧和绝望情绪，以及他们寻找出路的努力，使得读者能够深切地感受到紧张的氛围。教师可以鼓励学生借鉴示例中的“重复”写作技巧，在自己的想象作文中多次描写探险过程中的关键细节，如“当我们听到身后有塞塞宰宰的声音时，心细而胆小的同学便猜测可能是蛇，此时他变得脸色苍白，身体不停颤抖，当发现是一只松鼠后，他长舒了一口气。后来再听到塞塞宰宰的声音时，他也没那么害怕了。”通过重复描写关键细节，学生能够将作文情节写得更为生动、具体。

结语

支架教学模式为小学语文想象类作文教学提供了新的思路和方法。通过设计关键词支架、问题支架等教学支持，教师可以有效地引导学生展开丰富的想象，激发他们的写作兴趣，提高他们的语言表达能力和创造力。教师也应不断探索和创新，结合学生的实际情况和需求，灵活运用支架教学模式，为小学语文教学注入新的活力和动力。

参考文献

[1]童敏，杨淑丽，丁一，等.基于系统化设计的内科学课程思政建设[J].高教学刊，2024，10（17）：163-166.

[2]陈灵.小学语文想象作文的写作教学策略：以统编版《语文》四年级上册为例[J].甘肃教育研究，2024（3）：149-151.