摘要：本研究旨在探讨基于主题意义的小学英语中年级单元一体化教学策略，以冀教版教材为例，分析当前小学英语中年级教学现状，并提出相应的单元一体化教学策略。从教学实际来看，当前小学英语中年级教学面临内容单一、方法刻板、学生兴趣缺失等问题，而实施基于主题意义的单元一体化教学策略，能够针对性地解决这些问题，有效提升学生的语言综合应用能力和核心素养。本研究借助整合单元内容、创设主题情境、采用多元化评价体系等策略，成功构建了基于主题意义的单元一体化教学模式，为小学英语教师开辟了新的教学路径和方法。

关键词：小学英语；中年级；主题意义；单元一体化教学

随着全球化进程的加速和教育改革的深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。在新课程标准的指导下，小学英语教学越来越注重培养学生的语言综合运用能力和核心素养。然而，当前小学英语中年级教学仍存在一些问题，如教学内容单一、教学方法僵化、学生学习兴趣不足等。因此，探索基于主题意义的单元一体化教学策略，对于提高小学英语中年级教学质量具有重要意义。

一、小学英语中年级教学现状分析

（一）教学内容单一化

新课标针对小学英语中年级的教学提出了更加全面和深入的要求。它强调要培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力以及自主学习能力。同时，新课标还注重教学内容的多样化和实用性，鼓励学生通过多种形式的学习活动来提高英语综合能力。当前，小学英语中年级的教学内容往往过于单一，过分侧重于语法和词汇的学习，而忽视了学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。这种教学模式导致学生难以将所学应用于实际，更无法深入领悟英语背后的文化内涵。

（二）教学方法僵化

传统的小学英语教学方法往往过于僵化，教师通常采用“填鸭式”的教学方法，而学生则处于被动接受的状态。这种教学方法不仅影响了学生的学习兴趣，也限制了他们的思维发展和创造力。

（三）学生兴趣不足

由于教学内容与方法的单一，使得许多学生对英语学习兴趣索然，学习效果自然不佳，甚至滋生厌学情绪。缺乏兴趣的学习不仅无法提高学生的语言能力，还会影响他们的学习积极性和自信心。

（四）家校合作机制缺乏

家长往往对英语教学了解不足，难以在家中为孩子提供有效的辅导和支持。家校合作机制的缺乏影响了教学效果，使得学生在家庭环境中的英语学习得不到有效延续。

二、基于主题意义的小学英语中年级单元一体化教学策略

（一）整合单元内容，提炼主题意义

在单元一体化教学中，教师应首先整合单元内的所有教学内容，包括词汇、语法、句型、阅读、写作等，以确保教学的连贯性和整体性。同时，教师应提炼出单元的主题意义，作为教学的核心和引领。主题意义的选择应与学生的生活紧密相关，易于理解和接受，以激发学生的学习兴趣和积极性[1]。

在冀教版三年级起点三年级上册Unit 2《My School》中，教师需要整合词汇、语法、句型、阅读、写作等教学内容，确保教学的连贯性和整体性。本单元围绕“学校”这一主题展开，通过介绍学校的不同场所、设施以及在学校的活动，让学生熟悉学校环境，学习与学校相关的英语词汇和句型。主题意义的选择与学生的生活紧密相关，易于理解和接受，能有效激发学生的学习兴趣和积极性。具体来说，词汇方面，教师应重点教授与学校场所和设施相关的词汇，如classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。语法和句型方面，可以教授“This is...”等句型，用于介绍学校的不同场所和设施。阅读和写作方面，可以设计一些与主题相关的短文阅读和写作练习，如让学生描述自己的学校、喜欢的学校场所等。

（二）设计主题情境，促进语言运用

为了提升学生的语言运用能力，教师应设计与学生生活相关的主题情境，让学生在情境中学习和运用语言。例如，可以设计购物、旅游、节日庆祝等主题情境，让学生在模拟的情境中练习对话、写作等语言技能。情景教学法已被广泛应用于语言学习中，研究显示，通过模拟真实生活和工作场景，情景教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言应用能力。通过情境的设计，学生可以更好地理解和运用语言，提高语言综合运用能力[2]。

例如在Unit 2《My School》的小学英语教学中，为了切实提升学生的语言运用能力，教师可以巧妙地设计与学生日常生活紧密相关的主题情境，让学生在模拟的情境中自然而然地学习和运用英语。教师可以围绕“My School”这一主题，构建一个全面的学校生活情境。在这个情境中，学生不仅是语言的学习者，更是情境中的积极参与者。首先，教师可以利用多媒体教学资源，如图片、视频和音频，向学生展示一个虚拟的、充满活力的学校场景。这个场景包含了学校的主要场所，如明亮的教室、宁静的图书馆、热闹的操场以及充满创意的艺术室等。

在引导学生进入这个虚拟学校情境后，教师可以设计一系列与学校生活相关的对话和互动。例如，在“教室”场景中，教师可以让学生模拟一次课堂讨论，使用英语介绍自己的书包、文具以及学习感受；在“图书馆”场景中，学生可以扮演图书管理员和学生，练习如何借书和还书，同时学习如何用英语表达对书籍的喜好和阅读需求；在“操场”场景中，教师可以组织学生进行一次模拟的体育活动，如篮球比赛或接力赛，让学生在活动中学习并运用与运动相关的英语词汇和句型。

（三）注重文化融入，培养跨文化交际能力

在单元一体化教学中，教师应注重文化的融入，让学生在学习语言的同时了解英语国家的文化背景和习俗。文化的融入能让学生更深刻地理解语言背后的文化内涵，进而提升跨文化交际能力。为此，可设计涵盖节日、习俗、饮食等多元主题的教学内容，使学生在文化探索中自然习得语言。

在Unit 2《My School》的小学英语单元一体化教学中，注重文化的融入是至关重要的一环，它不仅能够丰富教学内容，还能有效培养学生的跨文化交际能力。尽管本单元的主题聚焦于“学校”，但教师仍然可以巧妙地融入与英语国家学校文化相关的元素，让学生在了解不同教育体系的同时，感受英语国家的文化魅力。具体而言，在教授《My School》这一单元时，教师可以首先引导学生了解英语国家学校的日常运作和特色。例如，可以介绍英国或美国学校的作息时间、课程设置以及课外活动，如足球、篮球、戏剧表演等，让学生对比自己学校的不同之处，从而拓宽国际视野。同时，教师还可以结合节日和习俗，如介绍英国的“学校开放日”（School Open Day）或美国的“返校节”（Back to School Day），让学生了解这些特殊日子在学校文化中的重要性，以及它们如何与英语国家的传统和价值观紧密相连。

（四）实施多元化评价，关注学生发展

在单元一体化教学中，教师应实施多元化评价，关注学生的全面发展。除考试分数外，还应结合课堂表现、作业完成度、小组合作能力等多维度评价。同时，教师还可以引入学生自评和互评等评价方式，让学生更加了解自己的学习情况，激发他们的自主学习动力。通过多元化评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，为教学提供有针对性的指导。

三、结论

本研究针对当前小学英语中年级教学存在的问题，提出了基于主题意义的单元一体化教学策略。整合单元内容、设计主题情境及实施多元化评价，能显著提升学生的语言运用能力和核心素养。未来，我们将深化研究，探寻更多高效的单元一体化教学策略，为小学英语教学注入新思路与新方法。同时，我们期望小学英语教师能积极尝试并实践这些策略，不断提升教学水平，为学生的全面发展贡献力量。

参考文献

[1]罗丽灵. 基于单元主题的小学英语教学评一体化教学实践研究 [J]. 校园英语， 2024， （16）： 93-95.

[2]曹宇涵. 小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究 [J]. 教育界， 2024， （01）： 65-67.

[3]唐扣娟. 基于主题意义探究的小学英语阅读教学评一体化教学策略 [J]. 新教育， 2023， （11）： 35-37.