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【摘要】本文通过开展基于C-STEAM理念下的通用技术项目式学习，让学生在活动中运用科学、技术、工程、数学、艺术等多学科知识完成任务，培养学生解决问题、分工合作、创新实践、交流展示等能力。在探究莆田木作制作工艺及实践过程中，有效的传承了中华民族的优秀文化，增强了学生的民族自豪感并养成精益求精、追求卓越的良好品质。

【关键词】 C-STEAM  通用技术  项目式

1.C-STEAM

STEM教育有机融合了科学、技术、工程和数学等多学科知识，有助于利用跨学科知识解决生活中的真实情境问题。人文艺术作为教育中不可或缺的元素，2016年，邹晓东提出A-STEM的概念，将人文与科创进行深度融合，以便更好地培养面向未来的人才。陈忞等人在此基础上深入分析了A-STEM的跨学科融合教育价值，认为人文艺术能够自然地构成其他学科表达、表现与交流的基础。21世纪核心素养5C模型报告将“文化理解与传承”作为核心，强调在实际行为层面践行优秀文化所蕴含的人文精神与价值观念。詹泽慧等人在A-STEM和21世纪核心素养5C模型基础上，提出了面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）。

2.C-STEAM教育理念下通用技术项目式学习案例研究

普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，通用技术倡导的教学理念与C-STEAM理念有许多相通之处。C-STEAM强调面向文化传承的跨学科主题学习，通用技术提倡技术与人文相统一的多样化学习方式。C-STEAM通过整合跨学科知识解决实际问题，C-STEAM体验性、设计性、情境性等特点，对通用技术学科核心素养培养具有积极作用，并且在项目实施过程中，往往蕴含着项目的问题分析、解答过程，具有较强的任务驱动性，学生在进行项目式学习的过程中通过查阅、整理资料，实地考察，从问题提出到问题解决，都以严谨细致的态度对待。设计方案的反复修改与权衡、实物模型的不断打磨、成果的积极分享，这一系列行为无形中增强了学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等学科核心素养，养成了学生精益求精、追求卓越的良好品质。

2.1活动项目设计与实施

在综合考虑通用技术课程内容和当地的实际情况，本项目选择的学习主题是“基于C-STEAM教育理念的新中式木作探究”。本探究活动学生在查找木材的类别、特性等知识会涉及到材料学等学科知识，其对材料的规划、作品的尺寸设计等运用到数学相关知识，作品色彩及造型的设计又需要美术等相关知识，所以本主题学习适合结合C-STEAM教育理念开展，普及相关科学知识，传播科学方法，让核心素养落地生根。

2.11活动对象

本校高一学生预计30人左右

2.12活动的内容

本活动围绕C-STEAM课堂教学模式的共同要素分为以下四个阶段展开，包括真实情境、关键问题、设计、实施、改进方案和产品交流展示。

第一阶段：“真实情境”

通过带领学生参观涵江区白塘镇陈桥百年木工家具村。其目的是为给学生营造一个真实的情境，让学生感受百年家具村的历史文化底蕴，了解世世代代传承的木工技艺与匠人精神，亲身体验家具的制作过程，思考百年家具村从辉煌到没落的原因。让学生感受到工匠精神对技术制作质量的独特作用，形成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。

第二阶段：“关键问题”

通过第一阶段的参观学习后，下一步师生共同讨论活动产生的问题需求，以生成富有挑战性的真实的关键性问题，如：常见木材的种类有哪些？不同木材各有什么特性及用途？不同木材的价格是怎样的？选购木材时如何鉴别好坏？常见的木工工具及设备有哪些？不同的工具及设备各有什么用途？你会根据方案选择相应的加工工具吗？当地的木工技艺是从什么时候开始的呢？你知道中国古老的木工技艺和现代木工工艺吗？为什么百年木工家具村会没落？新中式与新古典家具有什么特点？你会创作一个简单的新中式木作产品吗？

关键问题链生成之后，学生通过制定思维导图，如图1所示，设置活动内容，通过体验、讨论、实践、查阅等方式，多维度探索主体内容。

第三阶段：“设计、实施、改进方案”

制定设计方案并加以实施和改进。主要生成四个研究主题即“论木材”、“认工具”、“谈技艺”、“探新中式”和一个分任务设计即“古木新生”，前四个研究主题学生通过分组查找相关资料，做出PPT，进行汇报。分任务设计是让学生设计一把有创意的勺子或其他木工作品。

第四阶段：“产品交流与展示”

通过开展创意木作比赛和建立关于新中式木作讨论群来进行展示交流和推广。参赛选手上传自己的作品并发表相应的文章，其他人都可以在这里进行评论和提出建议。

2.2活动评价

本次活动采用过程性评价和总结性评价相结合的方式进行。对“基于C-STEAM教育理念的新中式木作探究”项目式学习评价除了过程性评价外，总结性评价中不但要求模型需满足功能需求外， 还应该将外观装饰与美化纳入其中， 形成多维度的评价指标， 完善评价体系。结合C-STEAM教学理念， 在通用技术项目教学实践中， 对学生的作品要求除了在实现基础功能外， 还应当融入传统文化因素，鼓励学生发挥创造力、想象力， 不过多限制设计规则，  以便学生设计与制作出更多富有创新的作品。

3 结语

通过基于C-STEAM理念的新中式木作探究的项目式学习活动让学生运用所掌握的多学科知识和科学的思维方法对客观事物进行观察、分析，综合表达自己的感受和创见，并通过实践活动，将传统文化的传承与创新理念融入到作品当中，培养了学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，学生在进行创意勺子的设计中，加强了学生图样表达、创新设计和物化能力，有效的促进了通用技术学科核心素养的达成。

[1]陈忞，陈珍国.A-STEM：跨学科融合教育价值重构[J].教育发展研究，2019（06）：15-22.

[2]本刊综合.“文化理解与传承”是21世纪核心素养的核心[J].福建教育，2019（10）：10-11.

[3]詹泽慧，李克东，林芷华，等.面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）：6C模式与实践案例[J].现代远程教育研究，2020（02）：29-38.